Аналог термина способы умственных действий суд способы учебной работы вводит педагог

Обновлено: 28.04.2024

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника.

Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного,

единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребёнка названо В.В.

Обобщая работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки

новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к

частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим.

При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.

Уровень и характер применения : общепедагогический.

Методологический подход : развивающий, системный, исследовательский, культурно-исторический.

Характер содержания : обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности : обучающая, развивающая.

Преобладающие методы : проблемные, дедуктивные.

Организационные формы : классно-урочная, групповая, дифференцированная. Преобладающие средства : вербальные, знаковые + компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий : дидактоцентрический + субъект-субъектный (педагогика сотрудничества).

Формирование теоретического сознания и мышления, усвоение учебного знания на уровне научных понятий.

Акцент на формирование способов умственных действий — СУД.

Воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

Учащиеся должны уметь делать содержательные обобщения — конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нём, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их и обратно.

Овладение новыми средствами учебной деятельности в виде знаковых моделей.

Концептуальные основания технологии

Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения.

Возможности ребёнка к обучению (и следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной технологии.

Детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия, они принимают их и осваивают раньше, чем научаются действовать с их частными проявлениями.

Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребёнка.

Развитие происходит путём врастания ребёнка в культуру и опирается как на своё основание на достижения естественного созревания (Л.С. Выготский).

Обучение есть источник развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).

Принцип субъектности ребёнка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.

Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).

Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.

Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).

Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы организации обучения.

Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний общего и абстрактного характера, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учениками из общего и абстрактного как из своей единой основы.

Принцип проблемности как условие мотивации.

Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.

Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.

Обучение как активный деятельностный процесс:

Понимание учебной деятельности ребёнка как деятельности по самоизменению.

Выделение в структуре учебной деятельности четырёх компонентов — учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.

Принцип диалога — полилога.

Концепция коллективно-распределённой учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.

Построение учебного предмета моделирует содержание и методы научной области, организует познание ребёнком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Теоретические знания (ЗУН). Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. В основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов; понятийные обобщений получаются путём выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи. Они образуются путём генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений, внутри системы абстрактных элементов.

Содержательные обобщения. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:

наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.);

понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические, генетические);

теоретические образы, полученные путём мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение — постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития.

В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция на основе содержательных обобщений. Ребёнок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям.

(эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические.

Рассудочно-эмпирическое мышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов для абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление — начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.) доступны и высшим животным,

различие только в степени (Ф. Энгельс).

Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие. При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как

в логику более высокой формы. Суть теоретического мышления, по В. В. Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путём анализа условий их происхождения и развития. Базой теоретического мышления служат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связи с этим способы умственных действий в технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова имеют ряд характерных отличий от формально-логического истолкования.

Содержательный анализ — способ обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения среди привходящих и частных его особенностей.

Содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

Особое значение в технологий Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам,

подведении их под общее понятие.

Эмпирическое обобщение идёт от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию.

Теоретическое, содержательное обобщение, по В.В. Давыдову, осуществляется путём анализа некоторого целого в конкретном множестве, чтобы открыть его генетически исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

Содержательная рефлексия — поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий.

Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не как способ описания объекта, а как основание для его преобразования, регулирующая основа способов получения значимых результатов.

Самоуправляющие механизмы личности (СУМ). Из всех СУМ (потребности, способности, направленность, Я-концепция) ставка делается на познавательные потребности и способности личности; они стимулируются, формируются, развиваются в разнообразных вариантах их удовлетворения. Кроме того, формируется положительная Я-концепция: применяется личностный подход, постановка ребёнка в положение субъекта, стимулирование успеха.

Центральное понятие методики РО — деятельность ребёнка: игровая, учебная, трудовая и общения. Главная методическая задача — вовлечение детей во всё усложняющиеся ситуации, игровые по форме и учебные по содержанию. Игра и учение — одновременно.

Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность (ЦУД). По мнению многих учителей, участие ребёнка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Но с точки зрения теории Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова не всякая деятельность ребёнка на уроке рассматривается как учебная, а только такая, которая направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления, на воссоздание, конструирование знания.

Целенаправленная (полноценная) учебная деятельность — особая форма активности ребёнка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, имеет следующие отличительные качества.

Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей. Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться совершенно разными мотивами: обеспечивать свою безопасность; угождать учителю; исполнять обязанности (роль) или искать ответ на собственный вопрос. Только наличие мотива последнего типа определяет деятельность ребёнка как целенаправленную учебную — ЦУД.

Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.

Направленность на усвоение теоретических ЗУН, СУД: поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса. ЦУД не тождественна активности. Активность может существовать на уровне операций (система программированного обучения). В случае же целенаправленной учебной деятельности активизируется поиск обобщённых способов действий, отыскание закономерностей, принципов.

Ученик ставится в положение исследователя-творца. Ведь для того чтобы он мог овладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. В этом смысле ЦУД представляет собой аналог исследовательской деятельности (квазиисследовательская, квазихудожественная). Все правила и законы выстраиваются самим ребёнком.

Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии — основополагающий элемент в формировании личности.

В технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Организовать её — основная и наиболее сложная методическая задача учителя РО. Используются различные варианты привлечения ученика к собственной целенаправленной учебной деятельности:

ученикам предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задач;

даются готовая инструкция (план, алгоритм и т.п.) по решению задач, образец её применения и задание для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно;

после решения задач по новой теме по плану, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся составляют план самостоятельно;

на основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе решения задач;

на конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определённых классов задач;

формируется обобщённый приём составления планов (общих и частных) и воплощения их в реальной учебной деятельности путём выделения её компонентов: образ (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т.д.); средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

Проблемное изложение (проблематизация) знаний означает преподнесение материала в сочетании с мотивационным введением. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности ведёт их к открытию, заставляет следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного

поиска. Это соответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новых для ребёнка закономерностей, путей решения познавательных и практических проблем.

Метод учебных задач

Школьники решают учебную задачу, выполняя определённые действия:

принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

В технологии Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова обучение путём решения учебных задач является основным методом.

Решить задачу теоретически — значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование способа решения задачи в предметной, графической или знаковой форме. Учебной моделью можно назвать такое изображение (отражение), которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ.

Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение (свойство), найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама может стать особым инструментом мыслительной деятельности человека.

Далее, опираясь на него, учащиеся строят систему частных задач, решаемых общим способом, и выводят многообразные частные особенности данной учебной задачи (восхождение от абстрактного к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергается рефлексии.

Концепция коллективно(совместно)-распределённой деятельности (В.В. Рубцов, ГА. Цукерман и др.)

существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению.

В технологии Д.Б. Элъконина — В.В. Давыдова обучение — это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

Оценивание, контроль, самоконтроль

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).

Технология Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени обучения .

Похожие документы:

Классификационные характеристики технологии

Курс лекций Преподаватель Бондаренко А. А. Рыбинск 2001

. . Различают два метода кодирования – классификационный и регистрационный. Классификационное кодирование построено на основе классификации . ХХ Код организации-разработчика Код классификационной характеристики Регистрационный номер Код типа документа .

. классификационной группы включает десять цифр от 0 до 9, которые определяют соответствующую характеристику . и нормировании труда широко используются в основном классификационные характеристики затрат времени производственных рабочих и технологического .

"Патоморфологическая характеристика заболеваний желудка по материалам эндоскопических биопсий."

. и методика исследования Анатомо-морфологическая характеристика слизистой желудка Классификационные подходы в диагностике гастритов . Морфологическая . сегодня не существует. Исторический обзор классификационных схем приведен в монографии Л.И.Аруина с .

. - важнейший критерий для обозначения главных классификационных признаков; возможность точного измерения денежных . быть достоверно оценен; общепризнанность классификационной характеристики - то есть классификационный признак не должен вызывать .

Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса.

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечелове ческим ценн ос тям.

Г. результат получения системы знаний, у мений , навыков и рац иональных способов

6.К современным моделям организации обучения относят

Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения .

А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах,

В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чени я.

Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему

необходимой формы с целью наилучшей реа л изации постав ленной цели.

В. у порядоченное взаимодействие педагога с у чащи мися, направленное на достижение

Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические.

Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

B. то, к чему приходит процесс обу чени я, коечные следствия у чебного процесса.

Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достиж ение

15. Цель обучения дробится на составляющие - задачи, кот орые п одразделяются на:

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

В. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

16. Какой из уроков не является уроком контроля знаний умений и навыков?

А. материальные (технические, информационные. ), идеальные

А. набор операций по констру ировани ю, формированию и контроля знаний, у мений,

навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.

В. совокупность положений, раскрывающих содержание какой - либо теории, концепции

Г. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких

результатов при его проведении разными преподава телями.

А. способы совместной деятельности уч ителя и уч ащихся, направленные на решения

Б. монологическая форма изложения, призвана ретранслировать систему социального

Г. пути познания объективной реальности в условиях многоаспектного рас смотрения

гносеологических механизмов и познавательной активности у чащихся.

20. Педагогические технологии по ведущему фактору развития подразделяются на:

21. Учебно - воспитательный процесс обусловлен категориями:

Г. совокупность категорий психолого - педагогической антропологии.

22. . обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его

23. Какое понятие (термин) не является понятием теории обучения?

Б. теория поэтапного формирования умственных действий.

A. педагогические условия сотрудничества, сотворчества.

Б. механизмы реализации личностно - ориентированного обучения.

B. основные положения какой - либо теории или концепции.

Г. основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы

учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями.

25. В России впервые сформулировал (а) принципы обучения

26. Обучение как сотворчество учителя и ученика рассматривали

27. Творческий урок и нестандартный урок - это понятия

30. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

Б. коррекционные, организационные и общедидактические.

B. организационно - методические и гносеолого - смысловые.

32. К учреждениям среднего профессионального образования не относя т:

A. упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу чения.

В. система приобретенных в процессе обу чен ия знаний, у мений и н а выков.

А . совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и

Б. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний.

B. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач.

Г. все предметы материального мира, которые использу ются для органи за ции занятий.

A. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование

Б. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных

процессов обучения и воспитания, позволяющих у спешно реализовывать поставленные

B. активное взаимодействие с окружа ющей дей ствительностью, в ходе которого живое

выступает как су бъект, целенаправленно воздействующий на объект и у довлетворяющий

Г. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первичных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию - синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к современному уровню цивилизации - это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление - это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний. ЗУНы - хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и их связи -являются базой, средством для мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД). Их можно классифицировать следующим образом:

1)по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент и др.

3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория;

Важнейшими общеучебными способами работы (общеучебными умениями и навыками) являются:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учеб ной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция - дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия учащегося (в дальнейшем понятие СУД будет употребляться в расширительном значении, включающем и внешние действия, и общеучебные умения).

1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (в данном случае -учитель) посылает команды исполнителю (объекту управления - ученику) и должен получать информацию о результате деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и субъектом управления; встречая на пути яму, он принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением.

Человек - весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система. Уровень самоуправления - одна из главных характеристик личностного развития.

Потребности. Потребности - это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека.

Направленность. Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Интересы - осознанная форма направленности, служащая побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес - стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес - основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их существования.

Убеждения, взгляды - субъективные отношения личности к окружающей действительности и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется.

Рис. 1. Самоуправляющие механизмы личности

Социальные установки - готовность, предрасположенность к определенным социально-принятым способам поведения.

Ценностные ориентации - направленность сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них .

Мировоззрение - упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических, философских, эстетических, естественнонаучных и других).

Я-концепция. Я-концепция личности - это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

• 1. научение
• 2. учение
• 3. обучение
• 4. обученность.

• 1. принцип социального моделирования
• 2. принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
• 3. принцип личностно — деятельностного подхода
• 4. принцип установления связи между стимулами и реакциями
• 5. принцип упражняемости.

• 1. воспроизведение
• 2. понимание
• 3. узнавание
• 4. усвоение.

• 1. методы педагогики
• 2. методы общей психологии
• 3. обучающий эксперимент
• 4. обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

• 1. не подразумевает обучение
• 2. требует специальных лабораторных условий
• 3. предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
• 4. ориентирован на развитие познавательных процессов.

• 1. отождествляя процессы обучения и развития
• 2. полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
• 3. полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

• 1. низкий уровень знаний
• 2. недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
• 3. недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

• 1. развитие ученика как субъекта учебной деятельности
• 2. достижение высокого уровня обученности учащихся
• 3. формирование умственных действий и понятий
• 4. развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

• 1. учебной задачи и учебных действий
• 2. мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
• 3. работы познавательных процессов
• 4. действий внутреннего контроля и оценки.

• 1. потребность изменить социально-статусную позицию в общении
• 2. потребность получать одобрение и признание
• 3. стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
• 4. стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

• 1. организация обучения от частного к общему
• 2. логика восхождения от абстрактного к конкретному
• 3. овладение большой суммой знаний
• 4. принцип усвоения логических форм.

• 1. отсутствие четких критериев контроля знаний
• 2. недостаточное развитие самостоятельности учащихся
• 3. отсутствие индивидуального подхода к обучению
• 4. недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

• 1. программированного обучения
• 2. проблемного обучения
• 3. теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
• 4. традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

• 1. материальное действие
• 2. создание ориентировочной основы действия
• 3. речевую форму выполнения действия
• 4. внутреннюю речь.

• 1. овладение основными навыками чтения и счета
• 2. развитие у ребенка мелкой моторики
• 3. желание ребенка ходить в школу
• 4. зрелость психических функций и саморегуляция
• 5. наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

• 1. существующим уровнем знаний и умений учащегося
• 2. способностью учителя научить ребенка
• 3. психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
• 4. зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ

• 1. :
• 2. восприятие
• 3. мотивация
• 4. внутренний план действия
• 5. сравнение
• 6. рефлексия
• 7. внимание
• 8. теоретический анализ.

• 1. взаимодействие учащихся в процессе обучения
• 2. процесс взаимодействия педагога с учеником
• 3. процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

• 1. определение уровня фактического исполнения учебного действия
• 2. осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
• 3. развитие мотивационной сферы учащегося.

• 1. предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
• 2. усвоением нравственных знаний и форм поведения
• 3. умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

• 1. любовь к детям
• 2. система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
• 3. желание освоить профессию педагога.

• 1. академических способностей 6) перцептивных способностей
• 2. дидактических способностей.

• 1. педагогической направленностью
• 2. педагогической деятельностью
• 3. педагогическим общением
• 4. педагогической компетентностью.

• 1. отбора учебного содержания
• 2. выбора методов и форм обучения
• 3. анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

• 1. К.Д. Ушинский
• 2. А.П. Нечаев
• 3. П.Ф. Каптерев
• 4. А.Ф. Лазурский.

• 1. разработка теоретических основ психологии теории обучения
• 2. обще дидактические этапы
• 3. оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

• 1. педагогика
• 2. педология
• 3. дидактика
• 4. психопедагогика.

• 1. организационным методам
• 2. эмпирическим методам
• 3. способам обработки данных
• 4. интерпретационным методам.

• 1. о наличии явления
• 2. о наличии связи между явлениями
• 3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
• 4. о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :

• 1. обучение
• 2. педагогическое управление
• 3. педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

• 1. физиологии
• 2. социологии
• 3. биологии
• 4. психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

• 1. научение навыкам
• 2. научение действиям
• 3. сенсомоторное научение
• 4. научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:

• 1. Я.А. Коменский
• 2. И. Гербарт
• 3. Б. Скиннер
• 4. К. Коффка.

• 1. приобретение знаний, умений и навыков
• 2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
• 3. специфический вид учебной деятельности
• 4. вид деятельности.

• 1. Л.С. Выготский
• 2. С.Л. Рубинштейн
• 3. Б.Г. Ананьев
• 4. Дж. Брунер.

• 1. обученность, воспитанность, развитость
• 2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость
• 3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
• 4. обученность, обучаемость.

• 1. принципы
• 2. формы
• 3. средства
• 4. цель
• 5. содержание
• 6. методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это.

• 1. педагогическая ситуация
• 2. педагогический процесс
• 3. педагогическое конструирование.

• 1. этап качественного и количественного анализа
• 2. подготовительный этап
• 3. этап интерпретации
• 4. исследовательский этап.

• 1. одна из форм проявления усвоения
• 2. разновидность усвоения
• 3. уровень усвоения
• 4. этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

• 1. разумность
• 2. осознанность
• 3. прочность
• 4. освоенность.

• 1. меру развернутости
• 2. меру освоения
• 3. меру самостоятельности
• 4. меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

• 1. широкими познавательными мотивами
• 2. широкими социальными мотивами
• 3. учебно-познавательными мотивами
• 4. узкими социальными мотивами.

• 1. Я.А. Коменский
• 2. А. Дистервег
• 3. К.Д. Ушинский
• 4. Ж.Ж. Руссо.

• 1. традиционный
• 2. проблемный
• 3. программированный
• 4. догматический.

49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

Читайте также:

  
• Каким нормативно правовым актом устанавливается обязательность аттестации работников эксплуатирующих
  
• Приказ о наказании сотрудника мвд без проведения служебной проверки
  
• Когда в послевоенном ссср были восстановлены отпуска рабочим и служащим
  
• Если у девушки проблемы на работе
  
• Как правильно называется профессия автоэлектрик