Протокол мо внеурочная деятельность как инновационная составляющая фгос нового поколения

Обновлено: 03.05.2024

1 АО ИОО ФГОС ООО. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ. Ческидова В.И., ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии

2 Школа после уроков. Какая она? Что в идее внеурочной деятельности в школе главное? Чтобы ребёнок свободно проявил свою волю и сделал выбор? Раскрылся как личность. Что приобретает особое значение?

3 Основные вопросы к рассмотрению: Теоретические подходы к обоснованию внеурочной деятельности. Теоретические подходы к обоснованию внеурочной деятельности. Организационные подходы к реализации внеурочной деятельности на практике. Организационные подходы к реализации внеурочной деятельности на практике. Программное обеспечение внеурочной деятельности. Программное обеспечение внеурочной деятельности.

4 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ) - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы НОО) объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации (Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов) - это целенапр. образ. деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков опр. возр. группы, формированию у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познават. активности в разл. видах деятельности, участии в содержательном досуге. (А.В. Золотарева)

5 ВНЕКЛАССНАЯ деятельность ВНЕШКОЛЬНАЯ деятельность ВНЕУЧЕБНАЯ деятельность ВНЕУРОЧНАЯ деятельность ?

6 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (С.И. Сабельникова) ПО МЕСТУ ПРОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЕНИ ПРОВЕДЕНИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К РЕШЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ КЛАССНАЯ ВНЕКЛАССНАЯВНЕШКОЛЬНАЯ УРОЧНАЯ ВНЕУРОЧНАЯ УЧЕБНАЯВНЕУЧЕБНАЯ

7 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИГРОВАЯ; ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ; ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ; ДОСУГОВО- РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО; СОЦИАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО; ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО; ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ, ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ, СОЦИАЛЬНОЕ, ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ КРУЖОК, СТУДИЯ, СЕКЦИЯ, КЛУБ, ОБЪЕДИНЕНИЕ, ФАКУЛЬТАТИВ, НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО, КОНФЕРЕНЦИЯ, СЛЕТ, ИГРА, СОРЕВНОВАНИЕ, ТУРНИР, ВСТРЕЧА, КОНЦЕРТ, СПЕКТАКЛЬ, ПРАКТИКА ( ПОЛЕВАЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ), ЭКСКУРСИЯ, КУЛЬТПОХОД, ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОХОД, СУББОТНИК, ДЕСАНТ И ДР.

8 Внеурочная деятельность - это воспитательный процесс . Направления воспитания и социализации: 1.В. гражданственности, партиотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 2.В. нравственных чувств, убеждений, этического сознания 3.В.трудолюбия …. 4.В. экологической культуры, ЗОЖ 5.В. ценностного отношения к прекрасному …. 6.В. социальной ответственности и компетентности Направления внеурочной деятельности: 1.Спортивно-оздоровительное 2.Духовно-нравственное 3.Социальное 4.Общеинтеллектуальное 5.Общекультурное

9 ИСТОЧНИКИ Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения; Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях; Программы внеурочной деятельности; Образовательная программа ОУ

11 Место внеурочной деятельности во ФГОС ФБУП Федеральный компонент- 75% ; Региональный компонент - 10 %; Компонент образовательного учреждения -15 %. Примерный учебный план (ФГОС) Обязательная часть. Часть, формируемая ОУ -углублённое изуч. предметов; -спецкурсы (этнокультурные); -внеурочная деятельность НОО – 80/20 ООО – 70/30

13 Внеурочная деятельность является обязательной для ОУ Для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, определяет СОДЕРЖАНИЕ внеур. деятельности Объем внеурочной деятельности: в начальной школе (за 4 учебных года) не может составлять более 1350 часов ; на ступени среднего (полного) общего образования не может составлять более 700 часов (за 2 года). в основной школе (за 5 лет) количество учебных занятий не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов (куда входит внеур. деят.)

16 Организационные формы внеурочной деятельности объединения по интересам (кружки, секции, студии др.), действующие на основе разработанных программ дополнительного образования; объединения по интересам (ДОО, клубы, научные общества и др.), действующие на основе разработанных программ деятельности; временные объединения по подготовке и проведению отдельных мероприятий (поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, КТД); интегрирующие формы взаимодействия: проектная деятельность, профильные школы, творческие лаборатории, ассоциации, лагеря и экспедиции, клубы, объединения по интересам, научные общества и т.

17 Оптимальная модель организации внеурочной деятельности Шаг 1. Изучите основные нормативные документы по организации внеурочной деятельности и соотнесите: насколько избранные направления, формы и виды внеурочной деятельности способствуют реализации целей и задач своего образовательного учреждения; какие направления, формы и виды внеурочной занятости обучающихся можно осуществлять непрерывно от начальной школы до старшей. Шаг 2. Выявите при помощи анкетирования запросы детей и родителей на образовательные услуги в рамках внеурочной деятельности.

18 Оптимальная модель организации внеурочной деятельности Шаг 3. Проанализируйте: творческий потенциал учителей, родителей; ресурсы и материально-технические возможности образовательного учреждения и пути их совершенствования; эффективность и востребованность для обучающихся уже имеющихся кружков, секций и т.д.; возможности социума. Шаг 4. Изучите дополнительные образовательные услуги, предлагаемые ближайшими учреждениями, и продумайте возможные варианты совместной работы с ними: какие направления внеурочной деятельности можно вывести на базу УДОД, а какие можно оставить в своей школе; какие направления внеурочной деятельности можно реализовать с помощью учителей, приглашённых специалистов, родителей.

19 План внеурочной деятельности ОУ Нормативный документ ОУ, определяющий состав и структуру направлений, форму организации ВД, общий объём внеурочной деятельности для обучающихся по годам обучения.

22 2. Примерная форма плана внеурочной деятельности Направление Форма организации внеурочной деятельности Количество часов (по классам) 1234 Спортивно- оздоровительное Духовно- нравственное Общеинтеллектуаль ное Социальное Общекультурное Всего (по классам): Итого:

23 Показатели оценки качества плана внеурочной деятельности: структура плана и направления внеурочной деятельности соответствуют требованиям ФГОС; формы организации внеурочной деятельности соответствуют задачам достижения планируемых результатов реализации основной образовательной программы.

24 Карта занятости класса во внеурочной деятельности Ф.И.О. обучающегося Направления внеурочной деятельности (в час) Общ. объем недел. нагруз ки (в час) по внеур. деят. В том числе (по источникам финансирования) спорт ивно- оздор овител ьное духов но- нравст венно е социа льное общеи нтелле ктуаль ное общек ультур ное за счет внеб юдж етны х исто чник ов предост авляем ая другим и учр. (бюдж. финанс ирован ие) восп. мер., самоуправл. детские общ. орг., деятельност ь воспитателе й ГПД Всего: В среднем:

25 Индивидуальная карта занятости обучающегося Направление внеурочной деятельности Форма организации внеурочной деятельности Место проведения внеурочной деятельности Объем (в час.) спортивно-оздоровительное духовно-нравственное социальное общеинтеллектуальное общекультурное Итого: В том числе (по источникам финансирования) за счет внебюджетных источников предоставляемая другими учреждениями (бюджетное финансирование) восп. меропр., самоуправление и детские обществ. организации, деятельность воспитателей ГПД

26 Программа внеурочной деятельности Компонент программыСодержание Титульный листНазвание программы, направление развития личности, вид внеурочной деятельности, возраст школьников, авторы Пояснительная запискаАктуальность программы, ее назначение, количество часов, особенности реализации программы Тематическое планирование Название модулей, разделов и тем внеурочных занятий, количество часов аудиторной и внеаудиторной работы Примерное содержание занятий Вопросы для обсуждения, деятельность педагога и деятельность детей Предполагаемые результаты реализации программы Социально-значимые знания, отношения и опыт социально значимого действия

27 Содержание программ внеурочной деятельности НаправлениеВозможная тематика программ Спортивно- оздоровитель ное Программа корригирующей гимнастики, Спортивные игры, секция боевых искусств, Пеший туризм, Настольный теннис Духовно- нравственное Школа этикета, Уроки доброты, Толерантность –качество современного человека, Права и обязанности ребенка СоциальноеИгра – форма общения людей, Эффективная коммуникация, Моя экологическая грамотность, Совет спасателей Общеинтелле ктуальное Загадки истории и современность, Легоконструирование Театр, Финансовая грамотность человека, Дизайн вокруг нас, Основы журналистики Общекультур ное Игры нашего народа, Игры личностного роста, Интернет-безопасность, Видео-творчество

28 ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ 5 ПОЯСНИТЕЛ ЬНАЯ ЗАПИСКА 4 ПРЕДПОЛ АГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬ ТАТЫ 1 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 УТП 3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 6

29 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно- нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности

30 УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

31 Приобретение социально значимых знаний Развитие социально значимых отношений Накопление опыта социально значимого действия Лекции и рассказы Развлекательные игры Викторины, конкурсы, соревнования Праздники Театрализации Культпоходы Экскурсии Беседы Дискуссии Дебаты КТД Слеты, сборы Ролевые, деловые игры Исследовательские проекты Турпоходы Трудовые десанты Социальные проекты Социально моделирующие игры Туристско-краеведческие, поисковые, природоохранительные, фольклорные экспедиции Социально ориентированные трудовые, экологические, гражданско- патриотические, волонтерские и т.п. акции

32 Контрольная работа Проанализируйте внеурочную деятельность вашего образовательного учреждения, заполнив таблицу Направление внеурочной деятельности Название программы внеурочной деятельности, вид деятельности Форма реализации

Автор: Пономарева Надежда Анатольевна
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Автор: Пономарева Надежда Анатольевна

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:

на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;

педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;

правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.

Школа обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:

внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;

внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

соответствие возрастным особенностям

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;

включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;

использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей школы:

запросы родителей, законных представителей первоклассников;

приоритетные направления деятельности школы;

интересы и склонности педагогов;

Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа и занятий в клубах. Рассмотрены ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий.

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.

Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:

Направление внеурочной деятельности

Для оценки уровня развития ребенка и сформированности основных умений и навыков 1 раз в полугодие проводятся контрольные занятия (занятия – концерты). Основной формой подведения итогов работы являются концертные выступления.

Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.

у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;

низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;

обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;

младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;

обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей программы является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Экологическое воспитание личности младшего школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Г лавной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Формы организации занятий данного кружка разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, экспресс-исследования , коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью.

Отслеживание развития личностных качеств ребенка проводится с помощью методов наблюдения и опроса.

Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиб о лее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успе ш ности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Работа школы в условиях пр о длённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное сре д ство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время.

Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования и н формационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного пр о цесса.

На заседании рассматриваются вопросы:
1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.
2. Формирование нравственных ценностных компетенций учащихся.
3. Экспериментальная работа в классном коллективе (создание социальных проектов учащихся, новые формы классных часов).

Оценить 5097 0

ПРОТОКОЛ № 4

Заседания методического объединения классных руководителей

Присутствуют: заместитель директора по УВР, члены школьного методического объединения

Отсутствуют: Ольховикова Т.А., Знаменская Е.А., Пузанова Н.П.

Повестка дня.

1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

2. Формирование нравственных ценностных компетенций учащихся.

3. Экспериментальная работа в классном коллективе (создание социальных проектов учащихся, новые формы классных часов).

Кто выступил: Гонова Н.В.

Краткое изложение и тема выступления

Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

в центре внимания - учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

1. Разработка проектного задания

1.1 Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя( т.е выбирает себе роль

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе

Если проект объёмный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий

1.5 Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

Преподаватель организует экспертизу ( например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

Докладывают о результатах своей деятельности

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству над деятельностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других. Желательно групповая рефлексия.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объёмы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 ч); среднесрочные(12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

На наш взгляд, в образовательном учреждении должны быть разные учебные проекты. Думаем, что целесообразно было бы один проект в каждом классе делать комплексным. В образовательном учреждении в условиях разновозрастных коллективов можно делать 2-3 проекта за один учебный год. Что касается учебных предметов, то таких проектов должно быть очень много.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, достижение надпроектных целей (что представляется более важным), которое обеспечивает проектное обучение.

Результат. Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии: низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии; низкая мотивация учащихся к участию в проекте; недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности; нечёткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Кто выступил: Комлева И.В.

Ираида Васильевна познакомила классных руководителей с основными компонентами программы воспитания нравственных ценностей у учащихся.

Задачами в деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей являются: изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов с целью оказания помощи и поддержки в нравственном саморазвитии и самоопределении; создание гуманной атмосферы в классе как условия воспитания нравственных ценностей обучающихся. Основными направлениями в деятельности классного руководителя по развитию нравственных ценностей являются: индивидуальная работа с обучающимися и родителями классного сообщества; организация эффективной коллективной деятельности; организация воспитывающей среды и оказание педагогической поддержки; взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы.

Воспитательная система класса строится на основе содержательной програм мы воспитания.

Цели и задачи программы:

* воспитание нравственных ценностей обучающихся на основе их озна комления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

* ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

* формирование нравственной среды воспитания в классе и создание усло вий личностного нравственного развития ценностных ориентации.

Критерии эффективности усвоения нравственных ценностей обучающихся:

- создание нравственного лица класса;

- развитость нравственных стимулов, поступков и поведения;

- развитость нравственного сознания;

- отношение к нравственным ценностям;

- формирование жизненной позиции.

Кто выступил: Лебедева О.М.

Тема выступления, краткое его содержание

Ольга Михайловна поделилась опытом экспериментальной работы в классном коллективе по созданию социальных проектов обучающимися и новыми формами классных часов.

Внедрять на уроках и во внеурочной деятельности метод проектов для активизации познавательных процессов.

Воспитывать на уроках, через учебный материал и примеры великих учёных нравственные ценности учащихся.

До 15 мая подготовить анализ воспитательной работы с классом за 2013-2014 уч.г.

Сегодня по данной теме основным докладчиком являюсь я, но также, по некоторым важным вопросам, мне будут помогать мои коллеги-содокладчики Никитюк Е. А., Лыга Е. А., Гузева А. Е.

Чтобы наш педсовет прошел интересно,продуктивно и лаконично предлагаю определится с регламентом: основной докладчик – выступление до 15 минут, содокладчики - до 10 минут. Давайте проголосуем.

Секретарём данного педсовета назначена Калюжная А. В. (учитель филолог, которая будет записывать основные моменты под протокол.

Желаю всем продуктивной работы и отличного настроения.

И традиционно, начать педсовет мне бы хотелось с минутки психологического настроя и замечательной притчи, которую я использую в разных классах в качестве эмоционального настроя учащихся на урок.

(в руках выступающего мягкая подушка в виде сердца)

Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему:

— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут.

— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это и научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней.

Сейчас мы будем передавать это сердце (мягкая игрушка) и называть качества характера человека, которые на ваш взгляд необходимы в жизни каждого.

Личность не воспитывается по частям, не воспитывается сразу, а постепенно создается всей суммой влияний, которым она подвергается.

А. С. Макаренко (слайд 2)

Конвенция о правах ребенка гласит:

И помочь в решении данных задач и социализации учащихся, может только такая форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов учебно-воспитательного процесса, как внеурочная деятельность. (слайд 4)

Образование становится более эффективным при интеграции урочной и внеурочной деятельности.

В данном педсовете нами определены следующие цель и задачи. (слайд 6)

Цель педсовета – создание благоприятной воспитательной среды, обеспечивающей активизацию образовательных, социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность и реализацию жизненных потребностей.

Нами определены и следующие задачи: (слайд 7)

1) Выявлять эффективные методы вовлечения учащихся в разностороннюю деятельность учебно-воспитательного процесса;

2) обогащать педагогический опыт грамотными приемами интеграции основного и дополнительного образования;

3) побуждать участников образовательного процесса к самостоятельной организации собственной учебно-воспитательной деятельности;

4) выявлять и развивать индивидуальные творческие способности каждого учащегося с последующим применением их в

5) стимулировать обучающихся к выполнению социальных исследований и проектов, созданию творческих работ.

Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения, а, следовательно, возрастает и ответственность образования за подготовку человека, способного жить в современных условиях. (слайд 8)

Современными требованиями школы определены новые результаты образования в виде предметных, метапредметных и личностных результатов. Совершенно логично, что для их достижения должны быть предложены и новые ресурсы. Вот одним из таких ресурсов, по замыслам разработчиков стандартов, и должна стать интеграция урочной деятельности с дополнительным образованием.

При этом важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или же с одарёнными детьми. Главное – осуществить на основе взаимных интересов содружество общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования. (слайд 9)

Интеграция основного и дополнительного образования приобретает особую значимость при организации внеурочной деятельности. Это продиктовано общностью проблем воспитания и личностного развития детей, вопросами их самореализации, социальной адаптации в учебное и личное время, а также обосновано реальной целесообразностью объединения данных ресурсов. (слайд 10)

В Концепции развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи ДНР сформулирована высшая цель образования, а именно – высоконравственный, всесторонне развитый, творческий, компетентный гражданин Республики, принимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в социальных, духовных и культурных традициях своего многонационального народа. (слайд 11)

Современному обществу необходимы не только высокообразованные, но и духовно богатые, инициативные граждане, способные адекватно относиться к происходящему в мире, к пониманию себя и своего места в обществе, активные и способные к прогнозированию возможных последствий своих действий. В связи с этим возрастает значимость воспитательного компонента системы образования.

Рассматривая дополнительное образование как важнейшее средство гармоничного развития личности на всех этапах обучения, я считаю, что оно должно обогащать основное (базовое) образование и компенсировать его недостатки. Являясь элементом общего образования, содержание дополнительного образованияпредполагает целостное развитие личности каждого школьника: психологическое, духовно-нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и физическое.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять при интеграции с внеурочной. (слайд 12)

Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и формирование духовно-нравственного потенциала, высокого уровня самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В условиях современной школы нет, и не может быть четкого разграничения урочной и внеурочной деятельности детей. Небольшая численность нашей школы позволяет подходить более гибко к построению урочной и внеурочной деятельности. Урок вполне может логично переходить в воспитательные мероприятия или в занятие внеурочной деятельностью и наоборот. (слайд 13)

Поэтому в нашей школе идеи интеграции урочной и внеурочной деятельности воплощаются достаточно полно. Анализ посещения занятий внеурочной деятельностью показывает, что они зачастую построены на углублении знаний основного образования (дополняя друг друга) просматривается расширение программного материала на занятиях внеурочной деятельностью. Каждый учитель использует свою форму интеграции, которая имеет определенной уровень результативности. (слайд 14)

Сегодня будут приведены примеры интеграции средств урочной и внеурочной деятельности, где-то отличающиеся от привычной для нас формы ведения занятий, которые обогащают интеллектуальное развитие ребенка.

Интеграцию внеурочной деятельности в образовательном учреждении можно представить на внутреннем и внешнем уровне. Внутренняя интеграция характеризует образовательный процесс в самом учреждении, внешняя – взаимодействие учреждения с социумом, другими структурами дополнительного образования. В своей работе мы объединяем 2 этих уровня, которые рассматриваем как взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств.

Интеграцияведет к рождению новых педагогических средств и может осуществляться в следующих направлениях: (слайд 15)

• расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам; повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

• усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

• использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.

При реализации данного процесса порой педагогический коллектив сталкивается с рядом трудностей,которые влияют на эффективность его организации:

• недостаточная оснащенность кабинетов средствами ИКТ (наличие мультимедийного оборудования в достаточном количестве);

• отсутствие актового зала;

• отсутствие свободного доступа к сети Интернет;

• слабая взаимная заинтересованность семьи в сотрудничестве с образовательной организацией, в том числе в вопросах осуществления совместных проектов.

Высокий уровень интеграции урочной и внеурочной деятельности детей предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование.

В настоящее время в школе существует 2 основные модели организации внеурочной деятельности.

Первая модель характеризуется выбором специальных кружков и секций, работа которых сочетается с образовательными дисциплинами. Вся внеурочная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Но даже и такой вариант организации внеурочной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их интересов в свободное время.

Вторая модель отличается организацией внеурочной деятельности, которая построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности и дополняют основную работу школы.

Уже на протяжении нескольких лет школой осуществляется тесное сотрудничество и партнерские взаимоотношения с институтами дополнительного образованиядействующих в поселке: Новоамвросиевский Дом Культуры и Новоамвросиевская школа искусств.

В следствии интеграция урочной и внеурочной деятельности способствует динамичному развитию и расцвету современного общества.

Хотелось бы отметить, что на определенных уроках, таких как трудовое обучение и изобразительное искусство обучающимися изготавливаются некоторые творческие работы, которые можно использовать и в общественной жизни школы.

На уроках Смоляковой А. И. (учитель рисования и трудового обучения) воспитанниками школы создаются декорации для общешкольных мероприятий, открытых уроков. Работы учащихся посещающих кружки Симатова В. Н. (учитель трудового обучения и руководитель кружков декоративно-прикладного направления) занимают призовые места на районном и Республиканском уровне и их можно использовать как на уроках, так и в быту. (слайд 16)

Обеспечение преемственности при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования.

Программа внеурочной деятельности по бисероплетению для учащихся начальных классов 1. Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного.

5 ВНЕКЛАССНАЯ деятельность ВНЕШКОЛЬНАЯ деятельность ВНЕУЧЕБНАЯ деятельность ВНЕУРОЧНАЯ деятельность ?

Читайте также: