Ознакомление детей с художественной литературой как средство обогащения речи детей

Обновлено: 30.06.2024

Актуальность исследования:
На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и
описаниями речь детей дошкольного возраста явление редкое. В речи
детей существует множество проблем: односложная, состоящая лишь
из простых предложений речь; неспособность грамматически
правильно построить распространенное предложение; бедная
диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;
неспособность построить монолог; отсутствие логического обоснования
своих утверждений и выводов; отсутствие навыков культуры речи неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и
темп речи.
Дошкольный возраст - период наивысших возможностей для
формирования словаря. А художественная литература дает
прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают
лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность,
ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность. Из
книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь
обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Цель исследования:
определение методов эффективного
использования художественной
литературы в развитии словаря детей
старшего дошкольного возраста

Предмет исследования:
развитие словаря у детей старшего
дошкольного возраста через
художественную литературу

Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Раскрыть значение художественной литературы в
развитии словаря детей старшего дошкольного
возраста.
3. Обозначить критерии и показатели развития словаря у
детей старшего дошкольного возраста.
4. Экспериментально апробировать приемы
эффективного развития словаря у дошкольников в
процессе ознакомления с художественной литературой.

7. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной

Значение художественной литературы в воспитании детей
определяется ее общественной, а также воспитательнообразовательной ролью.
Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев,
заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и
горести героев. У старших дошкольников появляется способность
мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы
становиться на место героев. Например, вместе с героями сказки
дети испытывают чувство страха в напряженные драматические
моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе
справедливости.
В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать
идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать
прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее
знакомство с огромным литературным наследием будет опираться
на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Чтение обогащает не только интеллект, словарный
состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует
образы, позволяет фантазировать, развивает личность
многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в
первую очередь, взрослые, родители и педагоги,
которые занимаются воспитанием ребенка, и привить
ему любовь к художественной литературе

В рассказах дети познают:
• лаконичность и точность слова;
• в стихах улавливают музыкальность, напевность,
ритмичность русской речи;
• народные сказки раскрывают перед ними:
• меткость и выразительность языка, показывают, как
богата
родная
речь
живыми
образными
выражениями, сравнениями.
Регулярное чтение с дошкольником художественной
литературы является залогом того,
• что ребенок будет иметь большой словарный запас,
• грамотно строить предложения;
• выразительно и красиво говорить.

Итак, сопровождая человека с самых первых лет
его жизни, художественная литература оказывает
большое влияние на развитие и обогащение речи
ребенка: она воспитывает воображение, дает
прекрасные образцы русского литературного
языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение,
ребенок переживает, волнуется вместе с героями.
Так он учится понимать литературные
произведения и посредством этого формируется
как личность.

Опытно-экспериментальная работа
проводилась в три этапа:
На констатирующем этапе эксперимента был
определен уровень развития словаря у детей
старшего дошкольного возраста.
На
формирующем
этапе
эксперимента
разработана
и
апробирована
программа
использования художественной литературы в
процессе развития словаря детей старшего
дошкольного возраста на занятиях и иных видах
деятельности.
На контрольном этапе эксперимента проведена
повторная диагностика уровня развития словаря у
детей старшего дошкольного возраста.

14
14
12
12
10
8
6
5
6
4
3
2
0
0
Нет ошибок
Допустили 3-4 ошибки
Констатирующий эксперимент
Допустили 5 и более ошибок
Контрольный эксперимент
Сравнительные результаты выполнения задания на умение употреблять обобщения в речи

18
16
16
14
12
10
9
9
8
6
4
2
4
2
0
0
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Контрольный эксперимент выявил
эффективность и качество проведенной нами
работы с детьми старшего дошкольного
возраста, а также результативность
используемых приемов по обогащению
активного словаря детей. По результатам
контрольного эксперимента можно сделать
вывод о том, что при систематической работе по
развитию словаря детей в процессе
использования произведений художественной
литературы можно добиться ощутимых
результатов

Выводы: в дошкольном возрасте
художественная литература знакомит с
богатством, многообразием и силой
русского языка, расширяет словарный запас
дошкольника, развивает умение тонко
чувствовать образность и ритм родной
речи, помогает владеть речевыми
формулами, воздействует на личность
ребенка, его эмоциональные качества,
расширяет знания ребенка об окружающем
мире

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.
Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке.
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
Расширение словаря, формирование грамматически правильной, осмысленной связной речи.
Формирование умений драматизировать и инсценировать художественные произведения, развитие словесного творчества.

Ребенок самостоятельно не пристрастится к книге. Приобщить его к этому огромному богатству должен взрослый. Основной задачей взрослого является привитие любви к художественному слову, уважения к книге: каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленького слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким образом, процесс выразительного чтения и обсуждения книг является определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении читающего человека.

Каждый литературный жанр, с которым мы знакомим детей, по своему влияет на развитие дошкольников.

В народных сказках раскрываются перед детьми меткость и выразительность языка; в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают напевность, музыкальность и ритмичность русской речи. Однако полноценно воспринимается литературное произведение лишь в том случае, если ребенок к нему соответствующе подготовлен. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Поэтому необходимо обращать внимание детей, как на само содержание литературного произведения, так и на его выразительные средства. Не стоит забывать, что интерес к чтению можно привить лишь в том случае, если литература будет соответствовать интересам ребёнка, его мировоззрению, запросам, душевным побуждениям.

Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Основными методами работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении являются следующие:

Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей.

Пересказ - первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей.

Пересказ – это творческое воспроизведение литературного образца. Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию связной монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости первоисточнику. Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали.

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают их речевые умения.

Пересказ - это также творческий процесс. Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передаются замысел и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. Например, в народной сказке будут фальшиво звучать книжные или современные слова и статистические обороты. Подготовка пересказа включает идейно-художественный (характер) анализ произведения, как при подготовке к художественному чтению (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).

Данные многочисленных психологических исследований свидетельствуют о том, что пересказ не является процессом механического воспроизведения словесного материала, - это творческий мыслительный акт, связанный с переработкой литературного текста. Работа мысли при пересказе заключается в анализе и обобщении фактов, в формировании наглядных образов на словесной основе.

Принципы отбора литературных текстов для пересказа.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Подбирать сюжеты следует с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.

Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним:

высокую художественную ценность,

динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения,

чёткость и последовательность развёртывания действия,

Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина и В.Бианки, Е.Пермяка, Н.Кошниной.

Методика ознакомления дошкольников с поэзией.

Осуществляя подготовку к занятиям, воспитатель производит отбор поэтических произведений, прочитывает их. Чтобы вдуматься в смысл стихотворения, выделить авторские интонации, точнее передать поэтичность образов. Для этого педагог должен расставить логические смысловые ударения, наметить паузы, определить ритм и темп чтения.

В работе с детьми можно использовать следующие приемы:

показ картины по теме произведения;

прослушивание грампластинок с записью стихотворения в исполнении мастеров художественного чтения;
предварительные беседы о том, как дети понимают то или иное выражение;

Методика заучивания стихотворений

Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст. Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача воспитателя – вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить.

На запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение,

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.
Учить детей читать стихи выразительно.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

Уголок книги.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.

Научить работать с книгой. Дать понять, что это увлекательно, несёт что то новое.

У ребёнка должен быть свободный доступ к книгам.

При оформление уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность. Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.

Необходимо регулярно устраивать в книжном уголке тематические выставки.

Мы всю жизнь совершенствуем свою речь, овладевая родным языком. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст - его дошкольный и школьный периоды. Мы обязаны совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех его выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

Книга была и остается основным источником формированиря правильной развитой речи.

Содержимое разработки

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Джанкойский район РКрым

Доклад на тему:

«Роль художественной литературы в развитии

Подготовила

Воспитатель старшей группы

Нестеренко А.М.

Доклад на тему:

которые хорошо пишут,

В условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии речи дошкольников особую роль имеет художественная литература. Речевое развитие дошкольника включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе.

Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей. Поэтому закономерны те проблемы, с которыми сталкиваются родители и воспитатели, ставя задачу развития речи дошкольника с младшего возраста. Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием дошкольников с раннего возраста.

Используя определенные формы работы с художественной литературой, воспитатель становится активным участником процесса речевого развития дошкольника.

ФГОС позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с художественной литературой на своё усмотрение.

Дошкольный возраст – это период интенсивного формирования речи, это благотворная пора для выработки навыков эффективного общения.

Одним из средств общения взрослых и детей является книга. Она помогает ребенку в обогащении словаря и речи, сообщая образцы выразительной народной речи в виде фольклора, правильной литературной прозы и эмоционально-красивой речи поэзии. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В рассказах дети познают: лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными выражениями, сравнениями.

Регулярное чтение с дошкольником художественной литературы является залогом того, что ребенок будет иметь большой словарный запас, грамотно строить предложения, выразительно и красиво говорить. Помимо этого, чтение развивает интеллект, дает новые знания, вырабатывает привычку к познанию, формирует усидчивость. Обращение к книге играет очень важную роль в психофизиологическом развитии дошкольника: развиваются фонематический слух, память, внимание, воображение.

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, начинаем со знакомства детей с книжным уголком. Постоянный книжный фонд уголка состоит из программных и любимых произведений детей. Уединившись, дети самостоятельно рассматривают, исследуют, изучают книги. Приобщая ребенка к книге, формируем бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листочки).

Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную активность детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.

Знакомство ребенка с книгой начинается с младшего дошкольного возраста. Это книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором и т.д. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). Детей среднего дошкольного возраста необходимо учить отвечать на вопросы. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам, и в то же время, замечать и чувствовать художественную форму произведения.

В старшей группе, при восприятии содержания литературных произведений, детей учим замечать выразительные средства.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи, способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

Знакомство детей с художественной литературой даёт лучшие результаты, если объединены усилия воспитателей и родителей. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет проявлять любознательность, интерес к разнообразной и содержательной информации.

Помните, что чтение для дошкольника – это, прежде всего, общение. Беседуйте с ребенком!

Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников

3 июня, 2018 admin

Кириллова Лидия Ивановна,

воспитатель МБДОУ № 61,

г. Апатиты Мурманской обл.

Обратите свое сердце к книгам…

«Какое богатство мудрость и доброта

В работе с детьми особое значение имеет обращение к разным по жанру произведениям, которые, наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, формирует связную речь.

Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Обращение к художественной литературе, как к культурной ценности устного творчества, является определяющей позицией моей работы с воспитанниками.

Цель: развитие связной речи детей при ознакомлении с художественной литературой.

Для достижения цели выделила следующие задачи:

Сформировать интерес к художественной литературе.
Расширять и активизировать словарный запас детей.
Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Развивать творческие способности у детей.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

При ознакомлении с художественной литературой использовала следующие методы:

Чтение воспитателем книги или передача текста наизусть. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
Рассказываниевоспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
Инсценирование.Этот метод можно использовать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
Заучивание наизусть.Выбор способа передачи произведения зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Разработала перспективное планирование по реализации поставленных задач. Система работы по ознакомлению с произведениями художественной литературы включает:

ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание детьми книг;
образовательную деятельность по сетке;
свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.

Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущем возрасте. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки. Поэтому решила объединить произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца. Это выглядело так:

При подборе книг для чтения в течение недели, старалась знакомить детей с произведениями одного писателя, например, со сказками А. Пушкина, рассказами М. Зощенко, стихами Д. Хармса.

Знакомя детей с художественной литературой, использую следующие приемы:

– беседы по тексту,

– придумывание однокоренных слов;

– использование фразеологизмов и пословиц в речи детей;

– пересказ сказки по ролям;

– чтение народных сказок;

Подготовку к восприятию нового произведения осуществляю непосредственно перед чтением или же накануне, при этом использую самые разнообразные приемы:

Непосредственно после чтения беседую с детьми. Лучшему усвоению содержания способствовали следующие приемы:

Для того, чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, предлагаю им:

Необходимость в беседе по прочитанному произведению важна, так как любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Беседуя по прочитанному произведению в процессе образовательной деятельности и задавая вопросы, требующие размышлений и доказательств, выслушав детей, мы снова зачитывали отрывок из произведения. Очень важно, чтобы дети чаще слышали текст, нежели рассуждения о том, что и почему случилось – приключилось.

Ребенку нравятся веселые и смешные стихи, словесные игры они помогают детям овладеть родным языком в совершенстве. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, развивается фонематический слух, обостряется внимание к грамматической лексической норме. В этом нам помогают перевертыши, путаницы, прибаутки, докучные сказки, небылицы.

Стала льдом вода и грязь,
Снег покрыл дома,
Это значит началась
В городе осень.

Ночью ярко светит луна.

Зимой в лесу все тропинки заросли травой.

Важное место в моей работе отвожу обучению детей пониманию образного содержания и обобщенного значения пословиц и поговорок. К.Д. Ушинский назвал пословицы и поговорки прекрасным средством развития образной речи. Пословицы, поговорки – это народная мудрость, свод правил жизни. Они поэтичны, мысль выражена в них лаконично, остро, цельно. Кроме прямого смысла народные изречения обладают еще и переносным.

После того как у детей уже накоплен запас пословиц, учу подбирать пословицу к соответствующей ситуации на картине, к художественному образу, к произведению. Иногда иллюстрирую ту или иную пословицу в рисунке, это помогает легче выразить её в слове. Затем учу детей по пословицам составлять рассказы, сказки. Использование детьми пословиц в речи придает ей особую яркость, меткость и образность.

При знакомстве с поэзией детей учу понимать, чувствовать и воссоздавать стихотворение. Заучивание стихов развивает память ребенка, это несет огромный эмоциональный, нравственный и эстетический заряд.

образец выразительного чтения;
помощь в выборе нужной интонации;
умение регулировать силу голоса, темп речи; правильная артикуляция звуков, правильное произношение слов;
оценка чтения;
в конце занятия выразительное чтение педагога.

В последствии для лучшего запоминания текста, использую другие формы повторения:

досказывание детьми рифмующего слова;
воспроизведение стихотворения по цепочке;
зарисовка с помощью мнемотаблиц;
чтение стихотворения по схеме.

В процессе совместного с детьми чтения совершенствуется выразительное чтение, развивается литературный интерес к поэзии на вечерах поэзии, конкурсах чтецов. При чтении стихотворений создаю поэтическую атмосферу в группе на занятиях, праздниках, в повседневном общении, на прогулке, на природе.

Таким образом, знакомя детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей, а главным ее результатом — умение говорить грамматически правильно, точно и выразительно.

Прежде чем организовать работу с родителями я провела анкетирование, которое показало, что 43% родителей не так часто читают детям книги, несмотря на то, что дети слушают с удовольствием. Читают родители в основном сказки (50%), стихи (36%), классическую детскую литературу (7%), энциклопедии (7%), а после прочитанного не обсуждают с детьми содержание. Поэтому я сделала вывод, что родителей необходимо:

Познакомить со значением художественной литературы в развитии дошкольника;
Научить правильно подбирать художественную литературу;
Порекомендовать как использовать художественную литературу в разных жизненных ситуациях.

Подготовила и провела с родителями консультации:

Роль книги в развитии ребёнка.
Книжка в вашем доме.
Как превратить чтение в удовольствие.
Учим стихи – развиваем память.

Предлагаем родителям выучить стихотворение с ребёнком дома.

Приглашаем родителей на конкурс детских стихов.

Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые сказки из детства, обсуждают прочитанные произведения.

Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.

Для более эффективной работы с детьми по данному направлению, организована работа с социумом. С детьми посещаем городскую детскую библиотеку, в ходе экскурсии библиотекари рассказали детям о назначении библиотеки, способах её использования, о книгах, показали детям спектакль, познакомили с новинками книжной продукции. Некоторые дети с родителями посещают детскую библиотеку и имеют возможность взять книгу домой.

В результате приобщения детей к художественной литературе анализ мониторинга позволяет отметить положительную динамику в развитии речи детей. Воспитанники с желанием слушают произведения художественной литературы; дети научились определять жанр произведения; знают и называют любимые сказки и рассказы; испытывают интерес к объемным произведениям, которые читаются по главам; драматизируют небольшие произведения; эмоционально рассказывают стихи; знают 2-3 считалки; с удовольствием загадывают и отгадывают загадки. Узнают по иллюстрациям и называют любимого детского писателя.

Более 15 лет работы сайта "Мой детсад". Авторы – профессиональные учителя со всего СНГ. Более 2 000 уникальных методик для детского сада и школы. Суммарно сайт оценило около 100 000 воспитателей. В итоге более 1 млн. счастливых детей.

Консультация для воспитателей.

Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка. Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В работах многих известных педагогов-психологов Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, А. М. Виноградовой, В. Г. Нечаевой, Р. И. Жуковской, Л. А. Пеньевской, и др. доказана роль исследования детской литературы как важнейшего средства умственного развития и речевых способностей дошкольников.

В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развитие связной речи у детей считают одной из главных задач детского сада.

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. Немаловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. В рассказах дети познают: лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь живыми образными выражениями, сравнениями.

В условиях реализации ФГОС в дошкольном образовании в развитии речи дошкольников особую роль имеет художественная литература.

Не стоит забывать, что книга – это прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе.

Если рассматривать особенности восприятия художественной произведений по возрастным группам, то можно заметить, что в младшей группе ознакомление с художественной литературой происходит с использованием произведениями разных жанров: народные сказки, песни, потешки, загадки, где в основном содержатся ритмическая речь, так детей учат к красочной речи. Именно в этом возрасте необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, сочувствовать положительным героям и следить за развитием действия произведения. Для лучшего запоминания произведения, необходимо выделять при чтении персонажей, а также ритмические словосочетания.. Младших дошкольников привлекают небольшим стихотворениями, которые отличаются четкой формой, ритмичностью и мелодичностью, поэтому рекомендуется такие рассказы. При повторном чтении дети запоминаю, усваивают смысл, речь обогащается новыми словами и выражениями.

В средней группе дети продолжают ознакомление с художественной литературой. Дети в этом возрасте могут различать некоторые особенности литературного языка, такие как сравнение. После прочтения дети могут отвечать на вопросы по содержанию текста, размышлять, замечать и чувствуют форму художественного произведения. В этом возрасте у детей активно обогащается, развивается словарь.

В старшей группе дети уже могут различать художественные жанры, замечают выразительные средства. А при сравнении или подведении итогов произведения дети могут чувствовать ее глубокое содержание и полюбились поэтические образы.

Перед педагогами в старшей группе стоят задачи привить любовь к художественной литературе, развивать поэтический слух, интонацию выразительной речи ,а так же театрализованную деятельность.

Таким образом, для обогащения и совершенствования детской речи необходимо создать благоприятную речевую среду и осуществлять целенаправленное формирование конкретных речевых умений, обогащать жизненный литературный опыт детей через художественное произведение и элементы художественной выразительности, надо развивать и воспитывать с самого раннего детства.

Данная тема актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основные развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со своей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении, при сюжетно ролевой игре, , театрализованных играх .Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Если ребенок растет и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он будет проявлять любознательность, интерес к разнообразной и содержательной информации.

Помните, что чтение для дошкольника – это, прежде всего, общение.

Беседуйте с детьми!

Читайте также: