Какая декларация связывает медиа информационную грамотность и обучение на протяжении жизни

Обновлено: 04.07.2024

Современная дипломатия - многомерный и многосторонний процесс, в который вовлечены не только политики, профессиональные дипломаты, сотрудники различных министерств и ведомств, но и представители общественности, деятели науки и культуры, бизнеса, промышленности, информационных технологий, средств массовой информации и множества других сфер.

Для того чтобы активно развивать международные связи на различных уровнях, требуется определенная степень подготовки всех его участников. И если сотрудники дипломатических ведомств профессионально владеют навыками и опытом межкультурной коммуникации, переговоров, поиска, анализа и проверки информации, тщательно изучают особенности других стран, то представители общественности, разнообразных организаций и групп, как правило, испытывают большой недостаток подобных знаний и навыков. В информационном пространстве, где представлено грандиозное изобилие точек зрения, а также целый спектр идеологий и теорий, крайне сложно ориентироваться без комплексного анализа и критического осмысления. Не менее важно своевременно осваивать быстро меняющиеся технологии, улавливать основные тенденции общения, модели поведения в реальном и цифровом пространстве - иными словами, уметь реагировать на нестабильную и изменчивую международную информационную среду.

В международных конференциях и форумах различных уровней, посвященных медийно-информационной грамотности, обычно принимают участие не только представители различных комитетов ООН и ЮНЕСКО, но и федеральных и местных органов власти, иных государственных структур, а также ученые, эксперты, специалисты по библиотечному делу, предлагающие свои оценки и рекомендации. По итогам таких конференций принимаются программные документы, формулирующие цели и задачи для дальнейшего распространения МИГ и развития глобального информационного общества в целом. Рассмотрим некоторые ключевые документы ЮНЕСКО, способствовавшие развитию этого понятия.

Декларации ЮНЕСКО о медийно-информационной грамотности

В Московской декларации 2012 года подчеркивается, что МИГ не сводится лишь к навыкам владения ИКТ, но включает в себя осмысление и интерпретацию информации, обладание критическим мышлением, а также выходит за рамки информационной сферы, добавляя к ней образование, профессиональную и общественную деятельность 12 . Таким образом, медийно-информационная грамотность становится комплексным понятием, заключающим в себе не только многогранные и разноплановые компетенции человека, но и его определенную активность.

В свою очередь, Югорская декларация о сохранении языков и развитии языкового разнообразия в киберпространстве в интересах устойчивого развития (2017 г.) несколько сместила акцент с проблемы МИГ на проблему сохранения культурной идентичности 15 . В частности, предполагается использовать МИГ для того, чтобы носители редких языков и культур могли сохранять свое культурно-языковое наследие.

Тем не менее деятельность ЮНЕСКО тесно связана и с другими международными организациями, занимающимися проблемой МИГ, информационного общества в целом и связанных с ним вызовов и угроз. К примеру, такой международной структурой является Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВУИО; World Summit on the Information Society, WSIS). Основными организаторами этой встречи выступают ООН (включая ЮНЕСКО, ЮНКТАД, ПРООН) и Международный союз электросвязи (МСЭ). Впервые она проводилась в два этапа: первый состоялся в Женеве (2003 г.), второй - в Тунисе (2005 г.). Соответственно, были приняты две декларации: Женевский план действий 16 и Тунисская программа для информационного общества 17 .

Препятствия для развития МИГ и информационного общества

Цифровой разрыв проявляется на различных уровнях: глобальном, национальном, региональном и локальном. Поэтому теоретически на каждом из этих уровней должны приниматься решения по его преодолению. Одним из таких решений и может явиться система обучения медийно-информационной грамотности, которая позволит если не выровнять, то, как минимум, сократить отставание в использовании информационно-коммуникационнных технологий между городской и сельской местностью, между населением с высоким и низким уровнем жизни, а также между различными возрастными категориями населения. Но для достижения этой цели нужно, чтобы сократился разрыв в образовании и общем уровне знаний, что является одной из серьезных проблем современного общества, обладающего сетевой структурой 21 . В идеале средством преодоления цифрового разрыва мог бы стать рост благосостояния и общего уровня жизни населения, благодаря чему увеличилась бы доступность образования и использования ИКТ.

Это означает, что бóльшая часть населения страны (примерно из 146,9 млн. человек 25 ) имеет возможность выходить в глобальное информационное пространство и использовать его ресурсы. В то же время меньшая часть населения по тем или иным причинам такой возможности не имеет. Тем не менее в программных документах, относящихся к сферам информации, пока не поставлено задач по уменьшению этой диспропорции 26 .

В докладе Международного союза электросвязи (МСЭ) о развитии информационного общества сообщается, что в 2017 году Россия занимала 45-е место из 176 в мировом рейтинге по индексу развития ИКТ 27 (ICT Development Index, IDI). Этот индекс включает в себя три группы параметров: доступность средств ИКТ, использование ИКТ и получение навыков их использования. Однако в 2018 году Международный союз электросвязи решил пересмотреть этот показатель и методику его расчета, поэтому c 2019 года IDI будет включать в себя расширенный набор индикаторов роста 28 .

Информационные вызовы и угрозы: возможные способы противодействия

Некоторые исследователи предлагают ужесточить правовое регулирование СМИ, но не за счет цензуры, а с помощью тщательного информационного анализа во всех сферах и направлениях общественной жизни 39 . С таким подходом можно согласиться, учитывая тесные взаимосвязи и сетевую структуру современного мира, а также молниеносную скорость распространения тех или иных сведений. Поэтому возникает проблема ответного, столь же быстрого реагирования. Вероятно, в ближайшем будущем появятся системы искусственного интеллекта, способные распознавать информационные атаки и блокировать их развитие, предлагая возможные ответные ходы - подобно тому, как работает антивирусное программное обеспечение.

Данная стратегия могла бы сыграть крайне позитивную роль в формировании подлинного информационного общества, где каждый участник вовлечен во взаимодействие с другими участниками, уровнями и сферами деятельности. Именно информационно образованные граждане в ближайшем будущем смогут стать партнерами государственных структур в решении широкого спектра вопросов, интегрироваться в создаваемую цифровую экономику, участвовать в сетевой, публичной и электронной дипломатии и в конечном счете - сформировать информационное общество и общество знаний.

1 Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности / Под ред. С.Туоминена. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. С. 11.

7 Осьмова М.Н. Интеллектуальный потенциал - основа развития информационного общества // Информационное общество и Россия / Под ред. В.П.Колесова, М.Н.Осьмовой. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2002. С. 152.

11 Гендина Н.И. Информационная культура и медиаграмотность в России // Информационное общество. 2013. №4. С. 78.

20 Курбалийя Й. Управление Интернетом // Координационный центр национального домена сети Интернет. М.: DiploFoundation, 2010. С. 128.

21 Пригожин И.Р. Сетевое общество // Социс. 2008. №1. С. 6-7.

33 Панарин И.Н. Первая мировая информационная война. Развал СССР. СПб.: Питер, 2010. С. 23-24.

34 Панарин И.Н. Информационная война и геополитика. М.: Поколение, 2006. С. 6.

35 Там же. С. 172.

Внедрение элементов медиаобразования в решение образовательных задач, в систему повышения квалификации и переподготовки работников образования является актуальным направлением процесса модернизации современного образования. В данном разделе рассматриваются основополагающие вопросы медиаобразования для образовательных организаций, модели интеграции элементов медиаобразования в реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов, особенности формирования медиакомпетентности педагога и медиакультуры учащегося, как основных результатов медиаобразования.

Медиаобразование (англ. Media education, от лат. media - средства) - направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками вопросов массовой коммуникации.

Основные задачи медиаобразования : подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Идея международного движения по вопросам медиаобразования возникла в секторе информации ЮНЕСКО. В 1973 Международный совет по кино и телевидению предложил ввести в высшей и средней школе учебный курс по теории средств массовой коммуникации. Совет впервые определил медиаобразование как обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Такое понимание отличалось от простого использования средств массовой коммуникации как вспомогательных элементов в преподавании различных дисциплин.

Медиаобразование осуществляется в разнообразных школьных и внешкольных формах , причем, в 90-е гг. XX века сложились два основных подхода к организации медиаобразования - интегрированный (изучение массовой коммуникации в курсе традиционных предметов) и специальный (введение нового предмета).

Стратегия развития отечественного образования тесно связана с медиатизацией общества и, соответственно, с интенсивным и качественным внедрением в образовательную практику информационно-телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения.

Приоритетными направлениями развития информационно-коммуникационных технологий в долгосрочной перспективе , в соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, являются также расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе дистанционного образования и медиаобразования.

Можно отметить, что Федеральные Государственные образовательные стандарты основного общего образования включают требования, обеспечивающие в образовательных организациях возможность записи, обработки изображений и звука; аудио-видео сопровождение учебных проектов; использование интернет ресурсов в ходе аудиторной и самостоятельной учебной деятельности; развитие медиаграмотности посредством кружковых занятий, факультативов и другой внеурочной деятельности.

Анализируя стандарты и существующие подходы в реализации медиаобразования, нетрудно заметить их ориентированность на синтез двух направлений: медиаобразование через систему дополнительного образования детей и медиаобразование через интеграцию его элементов в общеобразовательные программы.

Во многих образовательных организациях области обучающимся уже предоставлены возможности для создания разнообразных медийных продуктов : фото, компьютерной графики, образовательного видео, телевидения, радио, подкастинга, прессы, интернет блогов, сайтов, вики страниц, SMM и других.

В частности, в 157 образовательных организациях Кировской области выпускаются школьные и молодежные газеты, в 29 работают кино-теле-фото-медиастудии. Это отражено на карте медиаточек области.

Процесс создания медиа следует рассматривать как особое направление деятельности, сопровождающееся педагогическим взаимодействием, в котором учащиеся имеют возможность проектировать и реализовать в экранном пространстве собственное видение определенного материала.

Вступая в семиотический диалог с экраном, учащийся вовлекается в изучение общих закономерностей медиа, по которым происходит интеграция аудиовизуальных средств воздействия на аудиторию. В то же время, указанный процесс подчинен общедидактическим принципам и закономерностям и поэтому предусматривает различия в потребностях и предпочтениях учащихся в медийном творчестве, а также предполагает активизацию их ценностного отношения к возможностям медиаэкрана.

Большую роль играет и вовлечение учащихся в различные конкурсы, связанные с медиа; стимулирование их участия в проектах, грантах и стипендиях. Равновесие технической и гуманитарной составляющих медиакультуры личности обеспечивается посредством таких педагогических методов, как метод проектов, КТД, импровизации, моделирования, эмоционального стимулирования и других.

Реализуя стратегию медиаобразования региона, мы ориентируемся на два ключевых вектора:

формирование медиакультуры молодого поколения;

обеспечение медиабезопасности молодого поколения.

Оба вектора требуют специальной программы комплексных действий, направленных на воспитание грамотного, высоконравственного, активного, здорового поколения, также формирование медиакомпетентности педагога в условиях медиатизированного общества.

Медиаобразование в Кировской области в разных формах развивается на протяжении многих лет. Для этого ведется большая работа, как с педагогами, так и с молодежью. Это курсовая подготовка, тематические семинары, совещания, конференции, конвенты, круглые столы, Недели информатизации образования. Большое внимание уделяется организации конкурсов, фестивалей, форумов, олимпиад, связанных с созданием и применением медиа. Материалы по итогам этих проектов обобщены в более 200 публикациях сотрудников ИРО Кировской области.

Активное включение возможностей общественно-государственного партнерства (желательно общественно-государственного и частного) помогает в реализации вопросов медиаобразования. В частности, это региональное отделение Лиги юных журналистов и информационно-медийное направление Российского движения школьников, которые являются надежными партнерами ИРО Кировской области и образовательных организаций в проведении мероприятий по формированию медиакомпетентности педагогов и школьников региона.

Одинаково широко представлены при изучении, применении и проведении конкурсов различные медиа. В частности, кафедрой предметных областей ИРО Кировской области проводятся конкурсные мероприятия : Международный конкурс учебных видеофильмов на немецком языке "Gesehen. Gefilmt. Gelernt!", Всероссийский конкурс образовательных аудиовизуальных материалов "Начинаем урок", межрегиональная выставка и конкурс школьной прессы, межрегиональный форум школьных пресс-служб "МедиаРобоВятка", областной открытый конкурс творческих работ "Компьютер в школе", межрегиональный фестиваль по робототехнике и интеллектуальным системам "РоботоБУМ", областной открытый фестиваль юных изобретателей и рационализаторов, областной открытый конкурс "Интерактивная сказка", областной конкурс фотографий и видео "Образование нового века", конкурс лонгридов и видео по темам "Безопасный интернет", "Инженерные кадры современной России", чемпионаты WorldSkills, ЮниорПрофи (JuniorSkills), SchoolSkills по компетенции "Медиакоммуникации" (до 2019 г. "Мультимедийная журналистика"). Также проводятся семинары и круглые столы по вопросам проблем и перспектив реализации медиаобразования в регионе.

Все эти проекты реализуются совместно с партнерами "Лига юных журналистов" и рабочей группой по информационно-медийному направлению регионального Совета РДШ. В свою очередь, проекты регионального отделения Лиги юных журналистов и информационно-медийного направления РДШ могут оценить поддержку школ и ИРО Кировской области (олимпиада юных журналистов, фестиваль юных журналистов, конкурс школьных изданий, парад молодежной прессы и школьного телевидения и другие).

При поддержке Лиги юных журналистов Кировской области , возглавляемой Кузьминой М.В., Ассоциации учителей и преподавателей информатики Кировской области , возглавляемой Чупраковым Н.И., Лиги робототехников-автоматизаторов , возглавляемой Скурихиной Ю.А., организована работа с партнерами, региональными инновационными и базовыми площадками, которые активно включаются в решение общих вопросов, связанных с медиаобразованием.

Главная

Библиотеки

Библиотечное дело

К ардинальные изменения медиасреды и рост объёмов информации оказывают на людей гораздо более сильное влияние, чем прежде. Для того чтобы благополучно существовать в новой медиа- и информационной среде, успешно функционировать, находить эффективные решения проблем во всех сферах жизнедеятельности, необходимо обладать рядом важных компетенций, которые позволяют искать информацию, критически её оценивать, создавать новый контент и знания, используя при этом доступные инструменты и форматы, а также распространять информацию и знания по разнообразным каналам.

Владение подобными компетенциями открывает новые возможности для повышения качества жизни. Однако при этом каждый человек и общество в целом сталкиваются с рядом препятствий и проблем, число которых постоянно возрастает. Среди них:

недостаток ресурсов и неразвитость инфраструктуры;
цензура, сужение общественного сектора информации, коммерциализация, приватизация и монополизация информации;
недостаточное внимание к культурному и языковому разнообразию;
избыточные и нецелесообразные правовые ограничения на доступ к информации, на владение информацией и на её распространение;
недостаточное осознание проблем долгосрочного сохранения информации, в частности персональной информации в цифровых форматах;
отсутствие межведомственного сотрудничества и междисциплинарного взаимодействия заинтересованных сторон (библиотекарей и медиапедагогов; СМИ и учреждений высшего образования и т.д.).

В конференции приняли участие свыше 130 специалистов из 40 стран со всех континентов. Среди них – руководители и эксперты ведущих специализированных межправительственных и международных неправительственных организаций, международные эксперты в области политики построения обществ знания; ведущие исследователи и преподаватели, работающие в сфере журналистики, библиотечного дела, педагогики; руководители и сотрудники органов власти, осуществляющих управление в сфере образования, библиотечного дела, печатных и электронных СМИ.

В течение последующих двух дней состоялись пять пленарных заседаний:

В чём необходимость разработки подобных индикаторов? На чём они построены и для чего они нужны? Фактически, индикатор – это измерительный инструмент. На сегодняшний день он приобретает приоритетное значение, поскольку в обсуждаемой сфере происходят интенсивные изменения, особенно в нашей стране, где не существовало медиаобразования как отдельного института. С помощью этих инструментов можно оценить, насколько изменились результаты при вводе нового курса, что именно изменилось, что повлияло на эти результаты.

Безусловно, Россия имеет свои национальные особенности. В частности, библиотекари применяли линейку индикаторов для измерения информационной грамотности. При этом отдельно существуют европейские критерии оценки медиаграмотности в разных сферах, чем отечественные библиотекари никогда не пользовались. В Европе медиаграмотность как отдельный предмет существовал давно, начиная с 1960-х гг. С 1980–1990-х гг. в развитых странах – Англии, Франции, Германии –эти курсы присутствовали как обязательная часть школьной программы. А с 2000-х гг. с развитием Интернета, когда все медиа можно найти в Сети, стало очевидно, что нельзя отдельно учить медиаграмостности и отдельно – информационной культуре, поскольку обе области неразрывно связаны. Именно поэтому появилась необходимость консолидировать данные индикаторы и критически пересмотреть те критерии, которые использовались экспертами ранее.

Европейские эксперты выделяют два уровня медиаграмотности. Первый – показатели, которые оценивают среду, социологические срезы, по результатам анализа которых можно определить, какая группа населения более медиаграмотна. Кроме этого, есть элементы, связанные с тестированием, таким образом оценивается информированность о том, из чего состоит медиапространство. Есть уровень, который оценивает общество в целом: есть ли программы медиаграмотности в стране, какой процент населения имеет доступ к Интернету. И есть показатели, которые оценивают индивидуальный уровень, где выделяется технический компонент – какими программами пользуется человек, уровень критического мышления – насколько пользователь может проанализировать, понять, перекодировать, найти аргументы, и компонент, связанный с коммуникацией и творчеством – отдельно по визуальным медиа, по аудио-, музыкальным, текстовым и т.д.

На практике нередко используют три составляющие. Первая – формирование медиаиммунитета, т.е. когда человек может сам себя защитить от нежелательных воздействий, потенциально вредной информации. Вторая – критическое мышление – способность селектировать информацию, понимать её достоверность. Кроме того, выделяются компетенции, связанные с использованием медиаресурсов для выполнения жизненно важных задач – например, возможность и умение выразить свою гражданскую позицию.

В рамках конференции специалистам в области медиа- и информационной грамотности было предложено составить перечень кейсов, каждый из которых был направлен на оценку того или иного компонента. Эти задания должны пройти экспертизу с точки зрения кросскультурности, т.е. применимости для разных стран и народов, а среди них будут выделены те, которые имеют однозначную оценку. В процессе работы было создано около 40 заданий.

"ДЕКЛАРАЦИЯ О МЕДИА- И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ"

Заключительные положения (в сокращении)

Сертификат и скидка на обучение каждому участнику

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику