Как оформить словарную работу

Обновлено: 25.04.2024

Автор: Закирова Зульфира Бурхановна

Организация: МБОУ СОШ №13

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли форме предложений с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т. е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися курса родного языка: орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным. Многолетняя практика ряда учителей начальных классов показала высокую эффективность применения метода орфографического чтения. Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

1.Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно. 2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения 3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения. 4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К. Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

В методике существует немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова. Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.

На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Результатом применения данной методики является грамотное письмо.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Автор: Филилеева Ирина Евгеньевна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Автор: Чунина Элеонора Гивиевна

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

СЛАЙД 1

Цель: раскрыть специфику работы со словарями различных типов в начальной школе.

СЛАЙД 2

Словари – сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Чем раньше школьник заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор, основательнее знания. Долг учителя – помочь ему в этом.

СЛАЙД 3

Но прежде, чем приступить к работе со словарем, необходимо помнить, что перед нами дети 7,8,9,10 лет. Никто не станет наряжать ребенка в одежду взрослого, это будет выглядеть нелепо. Так и со словарями. Ребенок не сможет даже поднять словарь Ожегова или Даля, не только найти в них нужные сведения.

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

Существует огромное количество словарей и приемов работы с ними. С некоторыми из них я вас сегодня познакомлю.

СЛАЙД 6

Как известно, театр начинается с вешалки, а словарь - с обложки! Используем методику чтения – рассматривания книги, разработанную Наталией Николаевной Светловской, которая актуальна и для словарей русского языка.

Рассмотри обложку.
Кто автор?
Прочитай название. Почему так называется?
Чем словарь похож на другие книги? Чем отличается?
Почему на обложке нарисованы буквы А-Я?

СЛАЙД 7

Когда дети начинают изучать гласные и согласные буквы, можно найти эти буквы в словаре (в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочных слов). После знакомства с алфавитом умение выделять этот порядок и пользоваться им при поиске нужного слова оттачивается. У детей далеко не сразу появляется умение искать слова по алфавиту.

Делаем маленькие научные открытия:

- подсчитайте, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву.

- почему слова на букву Н занимают больше страниц, чем слова не букву Щ? (Т.о. дети своими глазами убедятся, что такое частотность букв в русском языке).

Задания:

- Назови соседей по алфавиту буквы …(Л, С, Ы, Ю).

- Какие буквы пропущены? (Е, Ё, Ж, …, З; Ц, Ч, …, Щ)

- Расставь в алфавитном порядке.

СЛАЙД 8, СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

Орфографический словарь

Непосредственно с решением орфографических задач тесно связан орфографический словарь.

Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появится потребность в словаре большего объёма. Тогда учитель может познакомить с предназначенными для них орфографическими словарями.

2. Игра-эстафета (кто быстрее вставит пропущенные буквы в словах).

6. Найдите отгадку в словаре.

СЛАЙД 11

Толковый словарь

Всем известно: для того чтобы узнать значение слова, нужно обратиться к толковому словарю. Его основное назначение - толковать смысл непонятных или малопонятных слов, давая им предельно краткие описательные толкования. Помимо этого, толковый словарь часто выполняет функции других языковых словарей: орфографического (по словарю всегда можно проверить написание слова), орфоэпического (отмечает нормативное произношение слов), фразеологического (даны фразеологические сочетания), этимологического (к некоторым словам приводятся сведения этимологического характера). Благодаря такой универсальности толковый словарь ценен не только как справочник, но и как учебное пособие по русскому языку.

Вот некоторые задания для работы с толковым словарем.

СЛАЙД 13

Этимологический словарь

Этимологический словарь рассматривает слова старославянского, древнерусского и иностранного происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова, который отличается от современного. Использование этого словаря значительно повышает интерес школьников к языку.

Например:

СЛАЙД 14 (15, 16 скрытые)

Орфоэпический словарь

Использование орфоэпического словаря имеет цель ввести в систему орфоэпическую работу, проводимую на уроках русского языка. Как и все остальные словари, этот словарь постоянно задействован на уроках. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения слов и правильного произношения отдельных звуков.

Задания:

2.Прочитай в соответствии с нормами литературного произношения и запиши их ([ш]то, се[в]одня, [ш]тобы, ску[ш]но)

3.Орфоэпическая разминка (прочитай текст вслух, соблюдая нормы ударения, задача остальных – зафиксировать ошибки произношения, проверить по словарю). Больше подходит по внеклассному занятию по предмету или для подготовки к олимпиадам, к ВПР.

4.ТЕСТЫ:

Расставь ударения в выделенных словах. Проверь по словарю.

В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

дАвнишний 2) нАдолго 3) чЕрпать 4) пОнявший

В какой строчке допущена ошибка в постановке ударения? Проверь по словарю.

1) срЕдства, отозвалА, красИвее, звонИт

2) плодоносЯщая, отдАв, тОртами,

3) прибЫв, нАчатый, ненадОлго

СЛАЙД 17, 18

Фразеологический словарь

Фразеологический словарь дает точное и краткое раскрытие русских фразеологизмов в их историческом и литературном контексте. Каждый фразеологизм содержит толкование значения, историю происхождения, пример использования в литературе.

Задания:

1. Найди фразеологизмы со словом (уши, нос, лопата и т.д.). Объясни их значение

2. Установи соответствие фразеологизма и его значения.

3. Подберите фразеологические сочетания к следующим толкованиям.

4. Объясните смысл выражений.

5. Дополни фразеологизмы недостающими словами.

6. Соотнеси противоположные по смыслу фразеологические выражения.

7. Вставь в данные фразеологизмы вместо точек существительные - названия животных (Как с … вода. Упрямый как .. . Работать как …).

8. Дополни фразеологизмы необходимыми словами (У маленького Паши ботинки просят … ).

9. Антонимы и синонимы среди фразеологизмов. (За тридевять земель – рукой подать; капля в море – кот наплакал).

10. Задания на нахождение сходства и отличия фразеологизмов из разных языков.

СЛАЙД 19

Словообразовательный словарь

Этот словарь содержит словообразовательные гнёзда, которые дают представление о возникновении различных слов и об их морфемной структуре. Словарь показывает учащимся образование новых слов из корней, учит пониманию лексического и грамматического значения приставки, суффикса, окончания. Словообразовательный словарь поможет и в изучении орфографии. Он научит понимать правила орфографии, поскольку большинство их опирается на понятие морфемы.

1.Найди в словаре существительные, от основ которых образованы данные имена прилагательные. Покажи образование слов письменно:

васильковый, сапфировый, лазурный, бирюзовый.

2.Образуй от слова берёза все возможные однокоренные слова. Проверь себя по словарю.

3.При помощи словаря вставь в цепочку пропущенное слово: рыбачка - … - рыба.

4.Собери слово (у слова ПРЕХОРОШЕНЬКАЯ возьмем приставку, у слова КРАСАВИЦА – корень, у слова ВОЛЬНЫЙ – суффикс, у слова СЧАСТЛИВЫЙ – окончание. Какое слово получилось? Каким способом оно образовано?)

СЛАЙД 20

Словари синонимов и антонимов русского языка

Словари синонимов и антонимов русского языка знакомят с синонимическими рядами слов и антонимическими парами, дают толкование значений их оттенков, содержат примеры употребления, и дают материал для творческой работы учащихся.

Задания:

2.Подбери синонимы к выделенным словам (из слов в скобках подбери синонимы к выделенным словам.

Крепкая ткань (новая, светлая, прочная, тонкая, шёлковая).

Крепкий человек (ловкий, сильный, смелый, прочный, здоровый).

Крепкий мороз (большой, прочный, сильный, обычный, сердитый).

3.Исправь предложения и текст так, чтобы не было повторяющихся и однокоренных слов. Запиши исправленные предложения и текст.

Кустики были совсем низкие, и нам приходилось низко наклоняться.

Мы идём по лесной тропинке. Идёт мелкий дождь. Серые облака медленно идут по небу.

СЛАЙД 21

С самого утра во дворе слышны весёлые крики ребята. Ребята строят ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

ребята — дети, детвора, ребятишки, ребятки, парни, ребятушки, мелюзга, мелкота, малыши.

СЛАЙД 22

2.Выбери нужный антоним. Запиши, проверь по словарю.

Этот пруд глубокий, а тот… (большой, чистый, красивый, мелкий).
Эта ягода горькая, а та … (вкусная, сладкая, красная, спелая).
Это платье дорогое, а то …(большое, шёлковое, старое, дешёвое).

3.Подбери антонимы к выделенным словам.

Старый человек - … Старый учебник - …Сырые дрова - …Сырое мясо -…

4.Дополни пословицы подходящими по смыслу антонимами.

Хороша верёвка длинная, а речь __________.
Корень ученья горек, да плод его __________.

СЛАЙД 23

Задание, обобщающего характера

Определить, из каких словарей даны словарные статьи

МЕТР С КЕПКОЙ разг. шутл. Человек маленького роста.

СВИРИСТЕЛЬ свиристель, свирист`ель, -я

Энциклопедия одного слова. (приложение) Одно слово анализируется при помощи разных словарей, рассматривается в произведениях литературы и изобразительного искусства.
СЛАЙД 24

Заключение

Каждый словарь имеет большое значение для современного школьника. Главная его задача – содействовать обогащению словарного запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной. Поэтому словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

В заключении несколько практических рекомендаций учителям по работе со словарями на уроках русского языка:

Список литературы

1. Бондаренко А.А. Словари на уроке.// Начальная школа. 2000. № 1.

2. Козырев В.А., Черняк В.Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка: Начальная школа/ Школьные словари – АСТ. 2006.

4. П.А. Грушников. Орфографический словарик/ М., 1987

5. В.В. Репкин Школьный учебный словарь русского языка – АСТ-2005. 2-е

6. Т. Розе Большой фразеологический словарь для детей.- Олма-Пресс- 2008.

Для того чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы.

Работа со словарем в начальной школе на уроке русского языка.

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития.

Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и на уроках литературного чтения, окружающего мира стало необходимым.

который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить школьников пользоваться этим словарем и обеспечить накопление ими соответствующего опыта. Эти задачи должен решать словарь учебника. Если они решаются успешно, то через какое-то время у самих учеников появляется потребность в словаре большего объёма.

В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. На уроках русского языка я использую немало интересных

и эффективных методов работы с этими словами. Это могут быть:

- устный словарный диктант (с орфографическим проговариванием);

- разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов;

- работа в парах, в группах, работа с карточками;

- подбор однокоренных слов и т.д.

При работе с орфографическими словарями могут быть использованы следующие формы и приёмы. Еще в 1-м классе, на уроках обучения грамоте, проводилась работа по ознакомлению и запоминанию и написанию словарных слов.

Придумай слово

Из букв — слово

Из словосочетания из двух — трех букв путем приставления к нему всего одной буквы образовать как можно больше новых слов:

• ОМ — (сом, ром, дом, том, ком, лом и т.д.).

• УК — (лук, сук, жук, бук и т.д.).

• АК — (мак, рак, бак, лак и т.д.).

• ОЛЬ — (боль, соль, роль, моль, ноль и т.д.).

• ОЧКА — (точка, дочка, мочка, кочка, бочка и т.д.).

• ОРА — (нора, гора, пора, кора и т.д.).

Слова с цифрами

Чайнворд

Задания

1. Царь зверей. (Лев.)

2. Животное пустыни с двумя горбами. (Верблюд.)

3. Вымершее доисторическое животное, но такое популярное среди ребят. (Динозавр.)

4. Добыча рыбака. (Рыба.)

5. Самая большая змея. (Анаконда.)

6. Очень жаркий континент, где водятся слоны и бегемоты. (Африка.)

7. Вождь волчьей стаи, который однажды промахнулся. (Акела.)

8. Самый огромный (миссисипский или китайский) представитель отряда крокодилов. (Аллигатор.)

9. Серый заяц. (Рысак.)

10. Маленький пушистый мурлыка. (Котенок.)

1) космический словарь,

5) школьный словарь,

2) словарь моих любимых слов,

6) словарь добрых слов,

3) словарь вежливых слов,

11) профессии людей

4) спортивный словарь,

При знакомстве с новым словарным словом работа проводится в такой последовательности:

- чтение слова с доски;- обозначение ударения; - выделения корня; - нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением; - проговаривание слова вслух; - письмо слова в тетрадь;

- разбор слова по составу; - подбор родственных слов; -этимологический анализ (если возможно и необходимо); - составление с данным словом словосочетания, предложения(устно или письменно).

Трудное слово включается во все виды работ, которые может позволить использовать тема данного урока.

Обобщение полученных знаний о слове: грамматические игры, ребусы, кроссворды.

Всё это содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Необходима систематическая и целенаправленная работа над словарными словами, нужно чтобы одно и то же слово учащийся использовал 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались в единстве.

Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

1 .Как назвать одним словом чашки, ложки, миски, тарелки, бокалы.

2. На бахче у нас растёт, как разрежешь, сок течет, свеж и сладок он на

вкус. Называется. (арбуз).

3.Приветствие, пожелание здоровья. (здравствуй).

4. Птица, прилетающая к нам с севера вместе с первым снегом. (снегирь).

Он весь железный и стальной, Кряхтит, хотя и не больной.

Не конь, а к бегу, он привык,

Он пашет землю, а не бык,

Он тащит плуг, хоть не верблюд. Скажите, как его зовут?

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

Красная, как кровь, вкусна, как мед. На ветке висит, ребят манит.

Раскололся тесный домик на две половинки, И посыпались в ладони

Урок - путешествие

Урок - путешествие дает возможность отработать правописание слов.

Например: путешествие, одиннадцать, шофер, автомобиль, вокзал, вагон, билет, морковь, огурец и т.д. На этом уроке мы отправляемся в далёкое путешествие. Как правильно

написать последнее слово? Сверим в словаре, определим его род, выделим окончание. Продолжается игра, в которой картинки, цифры, ребусы дети заменяют словом и записывают.

- Мы сядем к шоферу в современный (рисунок автомобиля) и ровно в 8

часов отправимся на в?? зал. Поезд опаздывает на 11 минут. Мы ещё успеем купить. (Угадывают: б.лет? бук..т? обе.?). Все, что нужно на обед, сложим мы сейчас в пакет (м.рковь, .гурец, к.ртофель).

Раскрой значение слова. Ведущий (учитель или ученик), не называя слова, объясняет всем его лексическое значение. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.

Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами: C целью выяснения запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов можно проводить различные виды диктантов.

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)

Картинный диктант:

1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;

2) учитель показывает карточку- картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения;

3) учитель показывает карточку- картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания. Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают отгадку и выделяют в написанном слове орфограммы.

Диктант по памяти:

1) записать по памяти слова на определенную тему;

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.

Диктант с комментированием.

Творческий диктант.

Заменить развернутое определение одним словом. Проверка выполнении может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

Современный мир будущего невозможен без компьютеров, поэтому необходимо учить детей умению осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием сети

Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. Ребята с удовольствием выполняют эти задания. Конечно, задания и виды работ могут быть разнообразны. Благодаря такой работе к 3-4 году обучения учащиеся уже легко ориентируются в словарях и с удовольствием используют их. Постоянное использование словаря на уроках, регулярное обращение к нему за помощью и советом поможет сформировать жизненно важное для каждого человека умение работать с информацией

Словарно - орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, придается большое значение в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи. Обязательный список словарных слов должен соответствовать содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года. В процессе словарно-орфографической работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, те выше уровень орфографической грамотности. Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка. Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, необходимо использовать разные виды работ Изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, так как индивидуальный словарь любого человека, и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К.Д.Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, «чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие

1.Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка, Л. 1993.

2. Грушников П.А.Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся начальнойшколы. – М.,1994.

3.Жуков В.П., Жуков А.В.Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.

4.Канакина В.П.Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1991.

5.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. – М., 2003.

6.Словарь русского языка в четырёх томах. – М., 1985.

7.Бельдина Е. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа. 2004. -No3.

8.Головина Л. Использования материалов орфографического словаря па уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. - 2006. - No 7.

9.Жовнер Е. Изучение словарных слов // Начальная школа. - 1998. - No 7.

10.Золотых Н. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка // Начальная школа. - 2001. - No 3.

12.Конкина Ю. Словарно - орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. - 2004. - No 7.

13.Межонова Г. Как научить ребёнка грамотно писать // Начальная школа. -2003.-No7.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

.1 Основы развития словарной работы

.2 Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

.4 Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

.1 Констатирующий этап

.2 Формирующий этап

Современное общество нуждается в гражданах с активной гражданской позицией, грамотных, обладающих развитой речью, имеющих богатый словарный запас. Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного письма, учителя - словесники прилагают большие усилия, однако грамотность продолжает оставаться низкой. Это связано, в первую очередь, с тем, что у обучающихся отсутствует мотивация к занятиям русским языком. Использование учителем однообразных форм и приемов работы на уроке, отсутствие системы в работе делают его скучным и непривлекательным для школьников.

При этом возникают противоречия между

ѕ потребностью общества в гражданах с богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;

ѕ необходимостью формирования у современных школьников культуры устной и письменной речи и отсутствием системы в работе учителя по решению этой проблемы.

В связи с этим возникает проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность школьников, развивала их орфографическую грамотность.

Цель: организация работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся.

Объект исследования: процесс развития орфографической грамотности обучающихся на уроках русского языка.

Предмет исследования: методы и приемы работы со словарными словами.

Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке будет способствовать развитию орфографической грамотности школьников, если:

ѕ будут изучены и отобраны эффективные приемы работы со словарными словами;

ѕ точно определено место работы со словарными словами на уроке;

ѕ разработана система эффективных приемов работы со словарными словами.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

. Рассмотреть теоретические аспекты приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

. Произвести отбор наиболее эффективных приемов работы со словарными словами на уроках.

. Разработать систему по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием эффективных приемов работы со словарными словами.

Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.

Глава I. Теоретические аспекты приемов работ со словарными словами на уроках русского языка

1.1 Основы развития словарной работы

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, многие считают слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте [9, с.48].

Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

Если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова [22, с. 15].

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь [19, с.83].

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и мышления. Формирующаяся мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Словарная работа в каждом классе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления6.

С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

ѕ работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;

ѕ содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей;

ѕ анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте;

Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня и др [19,с.43] .

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. отводится наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы [23, с.32].

В пределах одного и того же языка различные диалекты его различаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

словарный работа орфографический грамотность

1.2 Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство, заучивание, усвоение. Для повышения эффективности каждого из этих видов работы, существуют следующие приемы:

этап - знакомство со словарными словами

Слова для запоминания нужно каким-то способом группировать. Например, так:

АвАнгард кАбАла АрмАтура кАтАкомбы БАлАган кАтАклизм ВАндАл кАвАлерия ВАкАнсия мАкулАтура ДиАпАзон мАлАхит КАрАкатица нАвАждение КАрАвай нАфтАлин ТрАнспАрант пАрАдокс

дОскОнально кОмпОновка кОрпОрация кОнглОмерат кОпОшиться нОвОкаин рОтОнда

Читайте также: