В каком году в россии вышел приказ позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения

Обновлено: 18.05.2024

Вся история существования и развития человеческого общества неразрывно связана с вопросами создания, передачи, переработки и хранения информации. Можно выделить несколько информационных революций, связанных с существенными преобразованиями общественных отношений вследствие кардинальных изменений в сфере обработки информации.

Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Этот качественный скачек в обработке информации привел к возможности передачи знаний от поколения к последующим поколениям.

Вторая информационная революция (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально изменило способы хранения, обработки и передачи информации.

Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.

Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации).

В работе начало корреспондентского образования хронологически связывается с появлением первого курса корреспондентского обучения стенографии Айзека Питмана в Иллинойском университете США в 1874 году.

Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, — для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.

В 1877 году старейший шотландский Университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лицензиата искусств, которая действовала на протяжении 55 лет. По этой программе обучались женщины во всем мире – вплоть до Палестины, Кении и Китая.

Вслед за этим заочную (корреспондентскую) форму обучения ввели некоторые другие университеты:

в 1899 году – Королевский университет Канады,

в 1891 году – Чикагский университет (США),

в 1911 году – Квинсленский университет (Австралия).

С самого начала дистанционное обучение получило свое развитие, как через появление частных корреспондентских школ, так и через развитие подразделений дистанционного обучения в классических университетах.

Наиболее известные частные корреспондентские школы второй половины XIX – первой трети XX веков были учреждения дополнительного образования, предлагавшими в первую очередь краткосрочные профессионально-технические курсы повышения квалификации (обучение технике стенографии, бухучет, перевод, техника безопасности и т. п.) и различные курсы предэкзаменационной подготовки. Например, Skerry's College в Эдинбурге готовил кандидатов к экзаменам Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже – выпускников неаккредитованных английских колледжей к экзаменам на степень бакалавра в университете Лондона, Diploma Correspondence College в Оксфорде - к вступительным экзаменам в Оксфордский университет. Это были, кроме того, первые специализированные учреждения дистанционного образования.

Появление первых корреспондентских программ в классических университетах, как правило, сопровождалось их дополнением (расширением – extension) специальными очными занятиями во внеурочное время на кампусах или в специальных летних, воскресных, вечерних школах и классах. Таким образом, Чикагский университет в 1891 году, а Университет штата Висконсин в 1906 году стали моделью современных бимодальных (dual-model) учебных учреждений.

К этому периоду относится появление в образовании ряда терминов, связанных в той или иной степени с ДО, характеризующих особенности обучения, обучающегося, учебного заведения, таких, как

· home-study – домашнее обучение,

· independent study – независимое обучение,

· extension – внешнее обучение.

Термин distant education (дистанционное обучение) согласно работе, впервые был использован в каталоге заочных корреспондентских курсов Университета штата Висконсин в 1892 году. Поэтому 1892 год можно рассматривать как год рождения ДО.

Выделяя данный исторический этап развития дистанционного обучения, следует отметить три существенных обстоятельства.

Во-первых, развитие корреспондентского/заочного обучения в выделенной исторической форме стало возможным в результате технической возможности оперативной почтовой переписки.

Во-вторых, произошли существенные изменения в традиционных формах образования, а именно:

· появились новые университетские структуры,

· появились специализированные частные школы,

· изменился характер процессов, поддерживающих образование,

· изменились роли субъектов образовательной деятельности.

В-третьих, произошло юридическое закрепление новой формы образования в виде возможности такого обучения, возможности подтверждения квалификации и получения официального документа об образовании.

Многие исследователи считают, что история современного дистанционного образования имеет советские корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Правительство Великобритании выделило под этот проект значительные средства. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.

Проект первого в мире университета дистанционного образования Open University взял под личный контроль премьер-министр Гарольд Уилсон. Открытый университет учредила сама королева, а канцлером (ректором) назначили спикера палаты общин. Было сделано все, чтобы университет стал одновременно и массовым, и престижным. На этой основе начал функционировать Открытый Университет Великобритании, который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области. Открытый Университет Великобритании (Open University) был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.

Внедрив у себя советские идеи, англичане поначалу запрещали иностранцам учиться по этой системе, принимая заявления на обучение только от граждан Соединенного Королевства. Прошло несколько лет, и, не увидев возмущенных протестов и исков со стороны Советского Союза, англичане начали принимать заявления на дистанционную форму обучения и от иностранцев.

В течение XX века подобные учебные заведения были созданы во многих странах мира.

Французский национальный центр дистанционного обучения (CNED) был основан в 1939 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные: количество учебных курсов — 2,5 тысячи, количество пользователей — 185 тысяч, филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных курсов и образовательной деятельности. Технические средства, используемые в организации работы CNED, включают в себя спутниковое телевидение, видео- и аудиокассеты, электронную почту, Internet, а также традиционные литературные источники.

Другие старейшие центры дистанционного образования в Европе — это Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона.

В Канаде в 1972 г. появляется Открытый университет, в котором в настоящее время свыше 14000 студентов обучаются бизнесу, искусству, информационным технологиям.

В том же году в Китае образован Шанхайский телевизионный университет, объединяющий в настоящее время свыше 500000 студентов.

В 1974 году в Германии создан Ферн (Хаген) – университет с программами обучения по гуманитарным, социальным, экономическим и компьютерным наукам. Число студентов – 55000.

Голландский Открытый университет, в котором программы по бизнесу, управлению, экономике, праву и культуре осваивают 22000 студентов, был основан в 1985 году.

В 1989 г. в США создана система публичного телевещания (PBS TV), которая представляет собой консорциум 1500 колледжей и телекомпании. PBS TV включает в себя несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам. Особое место среди них занимает программа обучения взрослых, которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления.

Расцвет образовательного телевидения приходится на 1960–1980 годы, когда Латинская Америка и многие другие страны интенсивно внедряли его, стремясь расширить доступ к знаниям за счет телевидения, а не за счет традиционных школ. Однако основной слабостью телевидения, используемого в качестве средства обучения, было то, что оно не обеспечивало обратной связи. Различные телевизионные образовательные проекты, реализовывавшиеся во многих странах мира, так и не смогли привлечь такое количество обучаемых, благодаря которым образовательное телевидение явилось бы более экономичной альтернативой традиционному обучению. Несмотря на то что телевидение обрело новую сущность в форме видео, ему продолжало недоставать функции динамичного взаимодействия, являющегося сердцевиной процесса образования. Поэтому в настоящее время учебное телевидение может играть лишь второстепенную роль в обучении, дополняя ДО, проводимое с помощью телекоммуникационной спутниковой образовательной технологии.

В 1993 году в США открыт международный университет бизнеса, где обучаются 30000 студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.

Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт использовался ЮНЕСКО при создании концепции виртуального университета.

Дистанционные образовательные бизнес-программы составляют 25% всех дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как General Motors, Ford, Wal-Mart, Federal Express осуществляют повышение квалификации персонала через частные корпоративные образовательные сети. Внутреннюю спутниковую образовательную сеть использует для этих целей корпорация IBM.

Большой опыт в развитии дистанционного обучения имеется в Австралии. Там успешно функционирует консорциум девяти традиционных университетов – открытое обучение Австралии (Open Learning Australia – OLA). Обучение осуществляется по 150 дисциплинам высшей школы, охватывающим социальные науки и бизнес, с использованием как печатных материалов и почты, так и телевидения, радио, аудио- и видеозаписей. Однако просмотр телепрограмм и прослушивание радиолекций не является обязательным, так как все материалы дублируются печатными изданиями.

На рубеже XX-XXI веков число учреждений дистанционного образования разных типов и уровней за рубежом превысило 1100. В ряде стран (Китай, Латвия, Нидерланды, Алжир, Великобритания, Турция и др.) от 10 до 25% студентов получает образование в учреждениях дистанционного обучения.

На конкурентоспособность дистанционного образования за рубежом, помимо университетов и колледжей, существенное влияние оказывают государственные органы и крупные корпорации. Европейский рынок образовательных Интернет услуг более разрознен, поскольку существует значительная языковая проблема. Американский рынок находится на более высоком уровне компьютеризации, но уровень стандартизации дистанционного образования в США на данный момент отстает от общеевропейского.

В ближайшие годы основная проблема развития дистанционного образования, как в России, так и за рубежом, будет связана с ростом конкуренции на данном, довольно рентабельном сегменте рыночной экономики. В этих условиях необходимым фактором повышения уровня конкурентоспособности учреждений, действующих на рынке дистанционного образования, будет повышение качества образования, совершенствование методического инструментария и снижение затрат, в том числе, и посредством реализации систем стандартизации.

В перспективе студенты будут зачисляться в группы или на курсы, предоставляемые в интерактивном режиме многими университетами и другими учебными заведениями, объединенными между собой в консорциумы или ассоциации, где будут собраны воедино программы, соответствующие их запросам. После успешного завершения всех курсов учащиеся могут получить диплом выбранного университета благодаря международной системе зачета успеваемости.

Такие тенденции уже очевидны. Для этой цели создаются новые институты, а старые пересматривают свои стратегии преподавания в стенах учебных заведений и за их пределами. Устанавливаются партнерские отношения между университетами, телекоммуникациями и корпорациями массовой информации не только с национальным, но и с глобальным рыночным прицелом. Преобразования идут чрезвычайно быстро. Однако на государственном, институциональном и личностном уровнях существуют различия, которые будет нелегко преодолеть.

В новой учебной среде знания становятся структурированным продуктом. Они обладают чрезвычайной гибкостью и могут дать учащимся беспрецедентный контроль над содержанием, временем, местом и темпом обучения. Такие знания способны также стимулировать воображение и творческий подход преподавателей и учеников и хорошо соответствуют различным учебным стилям учащихся, особенно, более молодых поколений, воспитанных на визуальном восприятии телевидения.

Существуют, однако, опасные моменты. Электронные технологии являются инструментами, а не самоцелью, и важно выбрать инструменты, соответствующие образовательной цели, а не пытаться подогнать обучение под новейшую технологию. Хотя преподаватели сферы дистанционного образования уже располагают многими системами и подходами, необходимыми для эффективного использования новых технологий, следует проявить осторожность и убедиться, что они всегда разумно их применяют и при этом постоянно встречают соответствующую поддержку учащихся. Серьезный комплекс проблем обусловлен стоимостью технологии в сопоставлении с доступом к ней и правом справедливости, а также уже проявившимся неравенством в информационном обеспечении внутри отдельных стран и между странами.

В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.

Опыт российских учреждений дистанционного образования до недавнего времени распространялся в основном на различные виды дополнительного образования (второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации и т. п.). Базовой подготовкой по специальностям университетов и колледжей охвачен относительно небольшой процент населения.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Существуют категории людей, которыев силу своих физических возможностей и личных обстоятельств не могут получить образование и активно участвовать в жизни общества. Поэтому возникает необходимость в такой форме обучении, которая открывает новые возможности в получении образования. Развитие дистанционного обучения в мире начинается с 1840 года, а в России с 30 мая 1997 года, когда вышел приказ, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. Современный этап разв.

Раздел	Завучу
Класс	-
Тип	Конспекты
Автор	Ванина Т.В.
Дата	29.10.2014
Формат	docx
Изображения	Нет

Комитет образования и науки Курской области

Тема: «Технология внедрения дистанционного обучения в Кучеровский филиал

Ванина Татьяна Васильевна

научный руководитель, преподаватель экономический дисциплин, заведующая заочным отделением,

Развитие дистанционного обучения в мире начинается с 1840 года, а в России с 30 мая 1997 года, когда вышел приказ, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

Современный этап развития дистанционного обучения наступил с появлением прикладных сервисов сети Интернет, которые предоставили доступ к учебному контенту. Это поспособствовало к серьезному рывку в развитии использования информационных технологий в образовании.

В последние годы правительства многих стран объявили развитие дистанционного образования приоритетным направлением и регулярно выделяют на его развитие значительную часть бюджета.

раскрыть понятие дистанционного обучения;

выявить плюсы, минусы дистанционного обучения;

Предметом исследования является дистанционное образование как этап формирования современного образования.

Методы исследования: изучение литературы, эксперимент, анкетирование.

Разъясним толкование термина.

Дистанционное обучение - это обучение, в ходе которого отсутствует непосредственный личный контакт между преподавателем и студентом. Оно основано на интерактивном способе.

С применением телекоммуникационных технологий студент может использовать обратную связь, а преподаватель - быстро реагировать на вопросы студента, контролировать и корректировать его работу. В силу интерактивного общения и оперативной связи открывается возможность индивидуального и дифференциального процесса обучения. Дистанционное обучение дает возможность преподавателю выбирать гибкую, индивидуальную методику обучения для студента в зависимости от его успеха, а также предлагать ему дополнительные материалы и ссылки на информационные ресурсы.

в центре учебного процесса - студент;

в основе учебной деятельности - сотрудничество;

Задачей преподавателя в процессе дистанционного обучения является организовать самостоятельную деятельность студента и научить самостоятельно, добывать знания и применять их на практике.

Таким образом, получается, что студенты в процессе дистанционного обучения занимают центральное место.

Теперь выявим преимущества. Конечно, в первую очередь отметим то, что дистанционное обучение дает возможность обучаться в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Следующим плюсом является, то, что дистанционное образование дешевле обычного.

Несмотря на преимущества, всё-таки есть и недостатки, процесс внедрения дистанционного обучения требует материальных затрат со стороны образовательного учреждения. Следующим недостатком является то, что, живя в информационном веке, не все люди еще пока обладают высокой компьютерной грамотностью, а также к минусам можно отнести и тот факт, что при дистанционном обучении отсутствует постоянный контроль над студентами.

Теперь необходимо понять, какие инструменты нужны для реализации дистанционного обучения.

Для внедрения динамического обучения требуется не так уж много, а именно: специализированный сервер; специальное программное обеспечение; авторов учебного контента; студентов, желающих обучаться дистанционно; учебный контент, в виде учебных курсов, размещенный на сервере, каналы связи.

В результате анализа по техникуму выяснилось, что для того чтобы реализовать внедрение элементов дистанционного обучения необходимо только лишь специальное программное обеспечение.

Путем анализа, имеющегося на рынке программного обеспечения, которое позволяет динамическое обучение, была выбрана программа Moodle.

Критерием выбора было то, что это программа проста в использовании и имеет открытый исходный код, с помощью которого можно вносить изменения в программу. Так же сама программа распространяется по лицензии GNU GPL и не предусматривает лицензионные отчисления в пользу разработчиков, что является плюсом при использовании ее в государственном образовательном учреждении.

Moodle - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда, которая обычно определяется как CMS (система управления курсами) или LMS (система управления обучением). Программа написана на языке программирования PHP с использованием SQL-базы данных профессором из Австралии Мартином Дунгиамосом и переведена на несколько десятков языков и используется для обучения более чем в ста пятидесяти странах мира.

взаимодействие студентов между собой и с преподавателями с помощью форумов, чатов;

передачу знаний в электронном виде с помощью файлов, архивов, веб-страниц, лекций;

проверку знаний и обучение с помощью тестов и заданий;

Я, как заведующая заочным отделение, считаю, что дистанционное обучение будет эффективным. Поможет техникуму привлечь большее количество студентов, а также привлечь, студентов с ограниченными возможностями.

И я бы хотела внедрить дистанционное обучение в Кучеровском филиале. Внедрение дистанционного образования позволит удовлетворить индивидуальные образовательные потребности студентов, как с ограниченными возможностями здоровья, так и всех остальных учащихся в условиях профилизации образования.

Студенты получат возможность разработки индивидуальных образовательных траекторий и реализации их в дистанционном образовании. Кроме того, получение образования в форме экстерната с использованием технологий дистанционного обучения позволит этой категории обучающихся получить доступное и качественное образование.

С каждым годом число государственных образовательных учреждений, которые внедряют дистанционное обучение, только увеличивается. В данной работе была исследована технология внедрения дистанционного обучения в государственное образовательное учреждение Кучеровский филиал

Школьное образование полностью изменилось, мы просто еще этого не ощущаем, но того обучения, которое есть в нашем представлении, уже нет. Эта статья является первой частью разбора изменений в школьном образовании . В ней мы обсудим, какую нормативную базу уже подготовило и ввело Правительство РФ и Минпросвет в систему школьного образования страны.

С 18 мая 2020 года мы начали переход к полноценному дистанционному варианту обучения школьников – это уже реальность , судя по содержанию подписанных документов! Осталось дело только за реализацией, которая будет проходить семимильными шагами.

Подписанные и действующие документы

В этой статье рассмотрим два основных документа, определяющих нашу новую реальность школьного образования в России. Ссылки на документы приводим ниже.

Первый документ:

Постановление Правительства Российской Федерации "О проведении в 2020 - 2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых" (на сегодняшний день - это проект постановления)

Второй документ:

Распоряжение Минпросвещения России от 18.05.2020 N Р-44 "Об утверждении методических рекомендаций для внедрения в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий"

Эксперимент начнется 1 сентября 2020 года и завершится 31 декабря 2022 года

Планируется, что участвовать в эксперименте по внедрению цифровых технологий будут школы и колледжи следующих 14 регионов России: Ямало-Ненецкий автономный округ, Алтайский край, Челябинская область, Астраханская область, Тюменская область, Калининградская область, Калужская область, Сахалинская область, Кузбасс, Кемеровская область, Пермский край, Московская область, Новгородская область, Нижегородская область, Новосибирская область.

ЦОС

Выше названные документы описывают внедрение ЦОС – цифровой образовательной среды, описывают условия для того, чтобы обучение происходило с применением электронного обучения и дистанционного режима образования. Эти условия должны обеспечить освоение образовательных программ детьми в полном объеме.

Еще немного используемых в Постановлении понятий

В рамках эксперимента должен быть разработан цифровой образовательный контент – это материалы и средства обучения в электронном формате, которые будут использоваться не только для процесса обучения, но и для оценки результатов обучения.

Еще должны быть разработаны образовательные сервисы не только для приобретения знаний, но и для их автоматизации.

И, наконец, все мы с вами – родители, ученики и педагоги – станем теперь участниками отношений в сфере образования ЦОС , наши данные будут всячески анализироваться и предоставляться через аудио- и видеозаписи, вся информация о нашем взаимодействии с учениками и друг другом, хронологии этого взаимодействия, результатах обучения, трудоустройстве и прочее, прочее…

Цель эксперимента

А вот тут уже совсем интересно: цель всего этого действия – создание и апробация цифровой образовательной среды и использование ЦОС на всей территории РФ на постоянной основе.

Основным направлением в этой работе является апробация дистанционного режима с применением электронного обучения.

Дистанционка навсегда?

Задачи эксперимента

Есть много проблем, которые предстоит решить:

· Техническое оснащение школ и колледжей. На данный момент определяется объем необходимого оборудования, а также проводится высокоскоростной интернет в те образовательные учреждения, где он до сих пор отсутствует.

· Создание и настройка работы федеральной информационно-сервисной платформы. Мы о ней уже писали ранее.

· Развитие дистанционного образования, а также разработка возможностей обучения в электронном виде.

· Создание электронной базы данных (в соответствии с законом о защите персональных данных).

· Реализация в каждой школе электронного документооборота и отчетности, работа электронного дневника, журнала (в том числе для учета освоения дополнительных образовательных программ), электронного расписания, создание электронной библиотеки, учета результатов участия детей в олимпиадах, конкурсах и любых других мероприятиях, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2015 г. № 1239.

Социальный эксперимент по внедрению дистанционного обучения, который начался в конце марта, медленно переходит в эксперимент по внедрению цифровой модели образовательной среды. Не много ли экспериментов для одного года? И почему наши дети должны участвовать в экспериментах?

В методических рекомендациях от Минпросвета по внедрению в образовательные программы цифровых технологий мы прочитали еще больше интересного. В следующей статье поделимся с вами своими находками.

В "Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России" дистанционное образование определено как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной образовательной среды, основанной на использовании новейших информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, компьютерная связь и т.д.). Процесс получения знаний, умений и навыков в системе дистанционного образования получил название дистанционного обучения.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:

ИСТОРИЯ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИНЦИПЫ.

Дистанционное обучение - это взаимодействие педагогов и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения). История развития дистанционного обучения.

Так же происходят изменения и в дистанционных методах обучения. Их вносит появление радио и телевещания. Соответственно, появилась реклама, что повлекло за собой увеличение ажиотажа к корреспондентскому обучению. Начиная с 50-х годов XX века, появились обучающие передачи. Но здесь появился огромный недостаток. Обучаясь через телевидения, учащийся не имел возможности проконсультироваться по возникающим вопросам.

Так же за рубежом были созданы другие университеты дистанционного образования:

• University of South Africa (1946);

• FernUniversität in Hagen (Германия, 1974);

• Национальный технологический университет (США, 1984);

• Открытый университет Хаген (Германия);

• INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР);

• Испанский национальный университет дистанционного обучения;  Открытая школа бизнеса Британского открытого университета;  Австралийская территориальная информационная сеть.

В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Министерства образования, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении и доступности качественного образования обучающимся, независимо от места проживания, социального положения и состояния их здоровья. Дистанционное образование.

Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества. Она в значительной мере обусловлена тем, что образовательный процесс стал все в меньшей степени соответствовать социальным ожиданиям. Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Но, и это логично, одним из главных объектов – участников модернизации образовательной среды, остается обучающийся.

В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, педагоги понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно-ориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучения, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и девушек это особенно важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь делать самому.

Можно дать и следующие определения:

Дистанционное обучение (ДО) – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

Дистанционное образование – образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

При всей привлекательности дистанционной формы обучения для ее становления и развития необходима четкая теоретическая база. Прежде всего, важно понять, что понимается под дистанционным обучением, ибо в настоящее время можно встретить самые разные трактовки данного понятия. Сюда относят и любые формы самообразования, и заочное обучение, и экстернат. Процесс обучения (учебно-воспитательный процесс) характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой, имеет конкретную предметную область познания.

Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение, общение учащихся между собой, а также наличие в системе учебника, необходимого комплекта средств обучения.

Характерными чертами дистанционного образования являются:

• изменение роли преподавателя (в значительной степени связанное с разделением функций разработчиков курсов, тьюторов и др.);

• использование специализированных технологий и средств обучения и т.д. Основными отличиями дистанционного образования от очной формы обучения являются:

• обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса;

• гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к ограниченному количеству контрольных точек (сдаче контрольных работ, зачетов, экзаменов, On-line сеансам с педагогом), либо к групповым занятиям, а также к выполнению лабораторных и практических работ на оборудовании (возможно, удаленном);

• контакты с преподавателем (тьютором), в основном, осуществляемые посредством телекоммуникаций.

Основными отличиями дистанционного образования от заочной формы обучения являются:

• постоянный контакт с педагогом (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи средств телекоммуникаций ;

• возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности студентов, так и быть распределенной). В этом случае учащиеся также контактируют с преподавателем (тьютором) посредством телекоммуникаций;  передача теоретических материалов учащимся в виде печатных или электронных учебных пособий.

Блочно-модульное обучение.

Блочно-модульное планирование - это итог развития в школе хорошо известных приемов работы классической системы образования, которая использовалась ранее. Ничего не разрушая, вновь создаваемая система хорошо сочетает прежде используемые дидактические принципы, рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, общих и специальных умений и навыков самостоятельного труда обучающихся. Но при этом такое планирование создает ориентацию старшеклассников на самостоятельное добывание знаний и умений; в понедельном способе обучения, который будет использоваться в ВУЗах. Иными словами, переносится опыт занятий в высших учебных заведениях в школьное планирование, который основывается на организации учебного процесса в виде четко отлаженной последовательности уроков в строгих рамках недельного цикла. Все выше сказанное оптимизирует образование обучающихся в школе, как в плане его вариативности, так и в плане гуманизации.

При блочном изучении предмета у педагога больше возможностей для организации индивидуальной работы с учащимися. У этой формы есть ещё одно преимущество – она приучает учащихся к чёткости и систематичности, так как уже с первого урока перед учащимися раскрывается план всего блока, они наглядно видят весь объём и сроки изучаемого материала.

Блочно-модульная технология развивает познавательную активность и самостоятельность обучающихся во время урока, повышает сознательное отношение к учебе. На первое место постепенно выходит стремление обучающегося к овладению важного для его дальнейшего обучения содержания предмета. Вторым этапом будет являться появление на уроках ситуации успеха, что способствует мотивации к обучению, а, следовательно, дальнейшей самореализации обучающегося. К каждому обучающемуся необходим дифференцированный подход по уровням сложности. В итоге обучающийся осваивает важный для него объем знаний. На каждой стадии урока используются разнообразные способы контроля: контроль со стороны учителя, в парной работе, самоконтроль. Все это содействует активизации деятельности обучающихся. Модульная технология позволяет экономить учебное время до 30 %, так как уроки разбивается на основные модули. Блочный метод изучения математики является одним из элементов модульной технологии, которую я применяю в старших классах.

Преимущества блочной системы:

Облегчается итоговая работа в конце учебного года, в ходе общего повторения, так как у каждого учащегося уже имеются основные требования к уровню знаний.

Не тратится время для теоретического материала (достаточно посмотреть лекционный материал в специальных тетрадях по теоретической части).

Обучающиеся приучаются быть более самостоятельными, умеют работать с литературой, составлять краткие конспекты – что так необходимо на первых курсах техникума и института.

Уже до изучения текущего блока имеют представление об объёме изучаемого материала и общих требованиях к обязательному минимуму знаний.

Блочная система – наглядна, доступна, конкретна и управляема. Блок имеет следующую структуру:

• модуль теоретического материала

• модуль закрепления и расширения знаний теории

• модуль практического применения

• модуль предварительного контроля

Рассмотрим более подробно каждый из модулей. Модуль теоретического материала.

Изложение теоретического материала начинается с постановки проблемной задачи, могут приводиться исторические справки. Основой данного модуля являются лекция. Блоковая система подачи материала позволяет изучать объект или материал в целом, не дробя его как при обычной линейной методике обучения. Особое значение уделяется созданию алгоритмов решения задач и систематизации основных типов задач. Применение алгоритмов позволяет обучающимся самим решать стандартные задачи на последующих этапах. Модуль закрепления и расширения знаний теории.

В модуле происходит углубление и расширение теоретического материала, решение нестандартных задач. Модуль практического применения.

На данном уроке осуществляется связь с другими предметами. Приводятся примеры из жизни и собственного опыта. Огромную роль в этом модуле играют урок, который предполагает восприятие, осмысление и обобщение отдельных фактов. В результате у обучающихся формируются основные понятия, категории и системы, ведущие к овладению все более сложной системы знаний, усвоению основных теорий той или иной темы.

Модуль-консультация.

Наиболее благоприятны условия в этом модуле проведение нестандартных уроков, таких как урок с применением информационно компьютерных технологий, урок-консультация, урок-соревнование и т. д. Основная задача - это ликвидация пробелов в знаниях обучающихся. Модуль предварительного контроля.

На данном этапе проводятся различные самостоятельные, практические работы, текущий контроль, контроль выполнения домашних заданий. Ранняя диагностика пробелов в знаниях обучающихся с целью предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных обучающихся. Модуль контроля.

Проводится систематический учет знаний и умений обучающихся в виде итогового контроля, который реализуется при выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов.

Модульное обучение преследует следующую цель - формирование у детей навыка самообразования и совершенствования технологии общения, ведь весь этот процесс строится на основе самостоятельного осознания, освоения, усвоения и присвоения изложенного материала.

Рассмотрим теперь специфические принципы дистанционного обучения. Эти принципы не претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают дальнейшее развитие методологии дистанционного обучения.

Принцип базовых знаний

Для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного обучения, необходимы некоторые стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при дистанционном обучении) и аппаратно-техническое обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели, необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная подготовка. Принцип интерактивности

Особенность этого принципа в системе дистанционного обучения состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов обучающихся с педагогами, опосредованных средствами НИТ, но и обучающихся между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения, интенсивность обмена информацией между обучающимися гораздо выше, чем между обучающимся и педагогом. Поэтому для реализации в практике дистанционного обучения этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Принцип идентификации

Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, так как при дистанционном обучении предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность, выполняющего контрольную работу, или сдающего зачет, можно с помощью видеоконференцсвязи.

Принцип индивидуализации

Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в системе дистанционного обучения проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, дополнительную подготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в системе дистанционного обучения. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип регламентности обучения

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в системе дистанционного обучения жестко не регламентировано, то для обучающегося нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического дистанционного обучения показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для учащихся школ и студентов младших курсов. В школе роль регламента может выполнять расписание уроков, согласно которому обучающийся изучает теоретический материал или выполняет практические задания. Наличие расписания позволяет равномерно распределять учебную нагрузку между контрольными точками.

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий

Недостатки дистанционного обучения.

К числу недостатков дистанционной системы обучения сегодня относят:

• Сужение потенциальной аудитории обучающихся, которое объясняется отсутствием технической возможности включения в учебный процесс (компьютер, Интернет-связь);

• Обязательность компьютерной подготовки как необходимого условия вхождения в систему дистанционного образования;

• Неадаптированность учебно-методических комплексов к учебным курсам дистанционного образования (в частности электронных учебных пособий).

• Недостаточная разработанность систем администрирования учебного процесса и, как результат, снижение качества дистанционного образования в сравнении с очным обучением.

• Недостаточное количество On-line платформ свободного доступа для проведения видеоуроков и конференций.

Серьезной проблемой дистанционного обучения является переосмысление использования многих проверенных педагогических приемов для лучшего запоминания и усвоения материала, например, таких, как: метод опорных точек, метод сознательных ошибок, метод выбора лучшего решения и т.д. Применение различных педагогических методов становится в значительной степени зависимым от технических средств и способов организации контакта с обучаемыми. Однако, при любой технологии взаимодействия, педагогу приходится учиться более сжато и четко излагать материал занятия или отвечать на вопросы.

С 1 сентября текущего года на территории Российской Федерации планируют начать эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды (ЦОС) в школах и колледжах. Срок эксперимента - с 01.09.2020 до 31.12.2022.

ЦОС - это совокупность условий, созданных для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Дистанционную систему обучения планируют сохранить в 14 регионах страны:

Алтайский край,
Астраханская область,
Калининградская область,
Калужская область,
Кемеровская область,
Московская область,
Нижегородская область,
Новгородская область,
Новосибирская область,
Пермский край,
Сахалинская область,
Тюменская область,
Челябинская область,
Ямало-Ненецкий автономный округ.

Цель эксперимента - создание и проверка цифровой образовательной среды и обеспечение возможности её постоянного использования на всей территории РФ.

Данная инициатива принадлежит Министерству просвещения РФ и сейчас проект Постановления Правительства Российской Федерации "О проведении в 2020 - 2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых" находится на стадии проведения общественных обсуждений в отношении текста проекта нормативного правового акта и независимой антикоррупционной экспертизы.

Для создания необходимой для проведения эксперимента инфраструктуры регионам из средств федерального бюджета уже выделено 3 млрд рублей. На "дистанционку" планируется перевести почти 2 тысячи российских школ. Полное же финансирование проекта в 2020-2022 гг, по предварительным подсчётам, составит более 44 млрд рублей.

Все школы, участвующие в эксперименте, будут оснащены высокоскоростным доступом в интернет со скоростью не менее 100 Мб/с в городской местности и не менее 50 Мб/с в сельской местности. Также в учебные учреждения будет дозакуплена вся необходимая техника, в том числе, компьютеры, программное обеспечение, презентационное оборудование и тп.

Кстати, именно дозакуплена, поскольку для проведения эксперимента были специально отобраны регионы, где школы лучше остальных подготовлены к переходу на дистанционное обучение.

Что можно сделать, чтобы не допустить проведения эксперимента на наших детях?

Для начала, стоит понимать, что если Вы и Ваши дети не проживаете в тех регионах, которые были отобраны для проведения эксперимента по внедрению ЦОС в школах и колледжах, это вовсе не означает, что данная ситуация Вас не касается.

Задумайтесь, что будет после окончания этого эксперимента? Какой шанс, что его признают не удачным?

Кто бы чего не говорил, но объективно мы видим, что мероприятия по подготовке школ, колледжей и ВУЗов к возможному началу нового учебного года в дистанционном режиме активно претворяются в жизнь. Вместе с этим, давайте не будем забывать, что за последнее время было принято несколько законодательных актов с целью придания правового статуса дистанционному образованию, что теперь даёт полное право применять "дистанционку" в школах на абсолютно легитимной основе и на всей территории Российской Федерации.

Поэтому, как бы пафосно это не звучало, но вышеназванный эксперимент по внедрению ЦОС в школах и колледжах можно обоснованно расценивать как генеральную репетицию перед полным переходом России на цифровое образование.

Что может сделать каждый из нас, чтобы не позволить ставить эксперименты на наших детях?

Как я уже писала, данная инициатива на сегодняшний день пока ещё существует в форме проекта Постановления Правительства РФ. Пока ещё это проект находится на стадии проведения общественных обсуждений в отношении текста проекта нормативного правового акта и независимой антикоррупционной экспертизы.

Кликнув по этой ссылке, Вы лично сможете ознакомиться с текстом проекта Постановления Правительства РФ, а также в рамках общественного обсуждения высказать своё мнение относительно данной инициативы.

Это тот самый момент, когда каждому из нас необходимо проявить свою гражданскую позицию по данному поводу. Не знаю как Вы, но я точно не хочу, чтобы мои дети, которым через несколько лет уже идти в первый класс, вместо обучения в нормальной школе, учились 10 лет дома за компьютером. Я даже боюсь представить, кто может вырасти потом из таких "учеников".

Спасибо за внимание!

Если эта публикация Вам понравилась - не поленитесь оценить её на 5 звёзд. Для Вас это секундное дело, для меня - хорошее настроение на весь день.

Всем хорошего времени суток!) Если понравилась моя статья, буду Вам очень признательна, если найдёте возможность поддержать мой труд рублём или оценкой в 5 звёзд. Заранее огромное Вам спасибо! Карта "Тинькофф" - 5536 9138 4554 8342 Карта "Сбербанк" - 2202 2018 9225 4109 С уважением, Анастасия К.

Читайте также: