Справка о проведении диагностики уровня тревожности

Обновлено: 28.04.2024

Диагностика на этапе социально-психологической адаптации пятиклассников связана со сложным периодом перехода школьников из начальной школы в основную:

усложнение учебного материала,

меняется учительский состав,

выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников,

занятия в разных кабинетах,

рост числа педагогов,

необходимость вступать в контакты со старшеклассниками

- все это может сопровождаться появлением разного рода трудностей – повышением тревожности, проявлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

Основная цель исследования:

– изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

В работе использован

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках

Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

И зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Тест школьной тревожности Филипса

Изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (отождествление своего реального социального положения в учебной группе и свого идеального социального положения )

(тест-задание)

Изучение мотивации учащихся

Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

Цель: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.

характер общего психологического состояния на уроках

обществознание

русский язык

английский язык

информатика

физрультура

светская этика

ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

СПОКОЙСТВИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЭНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ

СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА

НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА

Обработка результатов позволила выявить характер психологической комфортности на разных уроках . Спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, общению испытывают

11-100% - детей на технологии;

10-91% - на математике, русском языке, информатике, ИЗО, физкультуре;

9-82% - истории, музыке;

7-64% - обществознание, биологии;

6-54% - литературе, светской этике

Психологический дискомфорт - страх, стресс, тревогу вызывают у

7-64% детей географии (Ф.И.);

6-55% - английский (Ф.И.),

светская этика (Ф.И.);

4-36% - обществознание (Ф.И.), биология (Ф.И.).

В целом по классу

Один ученик (Ф.И.) чувствует себя на всех уроках эмоционально благополучно,

у 1 ученика (Ф.И.) тревожность вызывает один предмет (светская этика),

у 7 учеников возникает стрессовое состояние на 4-х учебных занятиях (Ф.И.),

и 1 ребенок (Ф.И.) испытывает тревожность на 5-ти учебных занятиях (география, обществознание, анг. язык, биология, информатика)

В целом по классу можно говорить, о признаках возможной дезадаптации (ВДА)

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ

СПОКОЙСТВИЕ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСПОКОЙСТВО

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ

РАЗДРАЖЕНИЕ

ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ

ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ

БЛАГОДАРНОСТЬ

СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ

ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ

КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %

Большинство пятиклассников, находясь в школе, испытывают

спокойствие, желание посещать школу (91%- 10) ,

ощущают чувство благодарности, радости (82%- 9) ,

73% (8) детей испытывают уверенность в себе.

Так же выяснилось,

91% (10) беспокоят сомнения,

73% (8) детей беспокоятся, находясь в школе,

64% (7) устают,

55% (6) тревожатся за будущее

27% (3) (Ф.И.) выражают неудовлетворенность собой.

Таким образом, можно отметить, что в начале учебного года

у 64% (7) учащихся школьная жизнь в основном вызывает положительные чувства.

9% (1) - испытывают смешанные чувства (Ф.И.) ,

и для 13%(2) детей (Ф.И.) характерно беспокойство, что может говорить о низком уровне школьной адаптации (ДА)

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

Цель: и зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Общая тревожность в школе

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх само- выражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих

Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ

Результаты диагностики тревожности следующие:

18%(2) (Ф.И.) уровень школьной тревожности в норме.

55%(6) детей испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей (Ф.И.)

у 55%(6) присутствует страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок (Ф.И.),

73%(8) детей испытывают страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия , предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей (Ф.И.).

18%(2) учеников (Ф.И.) имеют повышенный и высокий уровень практически по всем факторам, что может способствовать формированию негативных эмоциональных переживаний различных школьных ситуаций, не позволяющие ребенку чувствовать себя комфортно, быть мотивированным, развивать свои потребности в успехе, что может сформировать в детях низкий уровень школьной адаптации (ДА)

АВТОР – Д. ЛАМПЕН, АДАПТАЦИЯ Л.П. ПОНОМАРЕНКО

(ТЕСТ-ЗАДАНИЕ)

Цель: изучение социально-психологических аспектов самооценки детей в контексте определения ими своего собственного места в учебной группе одноклассников (он отождествляет своё реальное социальное положение в учебной группе и своё идеальное социальное положение )

Интерпретация результатов проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, отождествлением своего реального и идеального положения, разницей между ними.

Реальное собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся

Желаемое (идеальное) собственное социальное положение в группе в представлениях обучающихся

Выбор позиции

Установка на преодоление препятствий

Комфортное состояние, нормальная адаптация