Протокол педсовета современный урок как основа эффективного и качественного образования
Обновлено: 03.05.2024
На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
3.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.
Что нового ты узнал на уроке?
Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
Где ты применишь полученные знания?
В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
За что бы ты себя похвалил на уроке?
Что изменил бы в своих действиях на уроке?
Что бы ты изменил на уроке в последующем?
Что тебе понравилось на уроке больше всего?
6.Аргументированные ответы на один из вопросов:
1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
4. Была ли польза от такого рода работы?
5. В чем вы видите собственное приращение?
6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
7.Резюме, эссе, мини-сочинения.
Учащимся предлагается начертить в течение урока график
-изменения их интереса;
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
4 . " Благодарю…".
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
5 ."А напоследок я скажу".
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
Что не оправдалось и почему?
Мои и наши перспективы?
6."Ассоциация".
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.
7. "Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает.
8.Оценочный лист.
Выполнил ли я то, что задумал?
Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?
Всё ли получилось так, как я задумывал?
Что было сделано хорошо?
Что было сделано плохо?
Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
9. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.
-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)
11. Шкала настроения.
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
12. Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.
13 .Работа с сигнальными карточками.
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка . Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
14 . Лучики солнца.
Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.
Автор: Шайхиева Илюза Альбертовна
Организация: МБОУ Многопрофильный лицей им. А.М.Булатова
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Кукмор
Какие бы инновации не вводились сегодня в систему образования, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Урок, как форма организации учебной работы, существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
В настоящее время часть учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
А каким же все-таки должен быть современный урок? Попробуем разобраться.
Предлагаю вам расшифровать каждую букву из слов современный урок.
с – самовыражение, самостоятельность, самообразование
о – организованность, отзывчивость, обратная связь
в – визуализация, выразительность, воображение
р – рациональность, радость, результативность
е - единство
м – мотивация, методичность, многообразие
е - естественность
н – навыки, научность
н – настойчивость, наглядность
ый
у – успешность, универсальность
р – развитие, работа, реализация
о – оригинальность, образец, опыт
к – комфорт, коррекция, контроль, компетентность, креативность, коммуникация
Коллеги, принципиальным отличием современного подхода к образованию в целом, является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Согласитесь, современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• быть способным к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
На воспитание и развитие такой личности нацелены стандарты второго поколения.
Итак, какие же требованияпредъявляются к современному уроку?
Современный урок, это прежде всего –
• хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
При посещении урока коллегами, администрацией на что обращается внимание? (И это мы обязательно должны учитывать при организации урока) Внимание обращается на:
• свободу выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельность (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальность (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратную связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Что значит урок современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства.
Традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение. Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя - практики. Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. Как и реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно. Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, давайте задумаемся над строками стихотворения:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал,
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о деятельностном подходе.
Это прежде всего, обучение через открытие. Это развитие личности. Это способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Это демократичность, открытость. Это осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.Деятельностный подход позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию, ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Давайте, поговорим о структуре урока и особенностях некоторых его этапов в технологии системно-деятельностного подхода.
Начало урока, это организационный момент, цель которого включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. • включение в деятельность; • выделение содержательной области. ПРИМЕР НУЖЕН
Следующий этап - самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель этапа: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. Для этого предлагается выполнить небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий); Выполняется письменною используются методы самоконтроля и самооценки. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха. ПРИМЕР НУЖЕН
Завершающий этап урока - Рефлексия деятельности (итог урока) и домашнее задание. Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Учитель ставит вопросы: Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания? ПРИМЕР НУЖЕН
По возможности необходимо дифференцировать домашние задания (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп учащихся; с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими.
Такова структура урока в идеале. Но учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Итак, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован. Однако урок -это ещё и отношения между людьми. Поэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействия. Если раньше учитель: носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик: объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя: организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Современный урок – это современный учитель. Ключевое слово,определяющее деятельность учителя, – развитие. И в моем понимании – это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершенствованию.
Автор: Акимова Надежда Юрьевна
Населенный пункт: г. Омск
Цель: создание условий для выявления и определения педагогической позиции учителя с точки зрения требований к современному уроку.
- Проанализировать текущее состояние преподавания учебных предметов в школе.
- Разработать модель современного урока с учётом новых требований.
- Спроектировать современный урок с учётом новых требований.
Формы и методы проведения: мозговой штурм; работа в группах; проектирование; дискуссия; рассказ.
Проведение педагогического совета
Ведущий п.с.: основной формой обучения на сегодняшний день является урок. В большинстве своём, это традиционный урок. Традиционный урок как родной человек, в нем всё близко и понятно.
В 1 четверти была проведена самодиагностика учителей (35 чел), результаты её вы видите на экране.
Все анкетируемые отметили, что при подготовке к уроку они ставят цель и задачи, подбирают средства, методы обучения и его содержание исходя из поставленных цели и задач, обязательно учитывая индивидуальные особенности учащихся.
Однако по анкетам видно, что не всегда респонденты задумываются о его структуре, исходя из его типа.
Что касается рефлексии, то мало кто, из принявших участие, в самодиагностике задумывается о ней. Данный процент, это учителя начальной школы, у которых проведение рефлексии является ведущим требованием при реализации ФГОС.
Указывая современные образовательные технологии, которые респонденты используют при проведении урока, они сами вышли на проблему недостаточного использования в своей работе ИКТ-технологий и технологии проблемного обучения.
Выступление школьного педагога – психолога.
Ведущий п.с : с ____ по ______ администрацией школы на основании ВШК было посещено в 1-5 классах 30 учебных занятий, в 6-11 классах — 43.
Посещены предметы: основные предметы в начальной школе; в 5-11 классах математика, иностранный язык, физическая культура, литература, русский язык, алгебра, геометрия, физика, химия, информатика, ОБЖ, технология (девочки), география, биология, история.
Анализ уроков администрацией школы осуществлялся с опорой на Форму2, разработанную ИРООО для анализа видео урока.
Давайте несколько освежим её содержание, она находится у вас на столах.
И так, данная форма состоит из 5 разделов, отражающих 5 компетенций учителя:
- Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности, т.е. здесь рассматривается умение педагога ставить цели и задачи;
- Компетентность в области мотивирования обучающихся, т.е. ориентирование учащихся на успех, через разъяснения, зачем и для чего они выполняют те или иные действия;
- Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности, т.е. здесь рассматривается знание педагогом своего предмета, умение отбирать средства, методы обучения и содержания урока исходя из поставленных цели и задач и.т.;
- Компетентность в области в области разработки программ и понятия педагогических решений;
- Компетентность в области организации учебной деятельности.
Хотелось бы отметить в этой связи умение ставить конкретные цели и проводить рефлексию, из учителей начальной школы: …….; из учителей старшей школы:….
Но к сожалению не всегда цель урока звучит на учебном занятии, не всегда она конкретна и редко в конце урока мы возвращаемся к цели, проводя таким образом рефлексию.
Если сопоставлять качество обучения по школе за 1 и 2 четверть, то качество увеличилось на 1%, так же следует отметить …. у которой качество обучения по сравнению с 1 четвертью увеличилось на 14.5%.
Но к сожалению у большинства учителей качество обучения понизилось от 2 до 15%.
По нашему мнению снижение качества обучения по предметам произошло, т.к., одним из моментом является не умение или не желание учителей на уроке мотивировать учеников на усвоение материала, т.е. нет пояснения, зачем и для чего это нужно.
Если в начальной школе в связи с реализацией ФГОС в конце урока учитель обязательно проводит рефлексию, т.к. это ведущее требование новых федеральных стандартов и этот момент уже отработан, то в среднем и старшем звене учителя только начинают реализовывать это требование на своих уроках.
Не всегда время урока регламентировано, зачастую подведение итога происходит во время звонка, выставление отметок – после, не всегда с комментариями, и домашнее задание даётся так же после звонка.
- Дифференцированный подход в обучении нашими педагогами практически не используется, уроки не личностно-ориентированы. В основном используется репродуктивный метод обучения и фронтальная форма организации деятельности с учащимися. Урок, по сути, не даёт ученику раскрыться, работают учителя в основном с сильными учащимися и учащимися средних учебных возможностей.
Задания даются одни и те же всем категориям учащихся, без учёта их учебных возможностей. Или даётся всем ученикам одинаковое задание, при чем 1 ученик выполняет его у доски, остальные …..
- Не традиционные формы обучения (урок-игра, урок-путешествии и .тд.).
Таким образом, исходя из выявленных проблем, можно сделать вывод, что менять в уроке все же что - то нужно.
Для того чтобы определить, что именно, сейчас мы с вами попробуем определить различия между традиционным и современным уроком.
Т.о. мы с вами пришли к следующим выводам, необходимо:
- ставить цель урока. Она должна соответствовать тому, к какому результату придут ученики в конце урока;
- выделять главное в материале;
- использовать учебный комплекс средств обучения, с минимумом необходимых, сочетающихся друг с другом;
- организовывать познавательную деятельность учащихся;
- применять активно дифференцированный подход в обучении учащихся;
- организовывать во время урока работу учащихся по самоконтролю и взаимоконтролю;
- использовать нетрадиционные формы урока и т. д.
Для того, что бы всё вышеперечисленное воплотить в жизнь, нужно понять, что же нового появилось на каждом этапе урока.
Выступление учителя начальных классов.
Учителя выполняют задание по группам, затем каждая группа представляет свой урок.
И в завершении нашего мероприятия прошу вас ответить на 3 вопроса обозначенных на экране, отвечаем группой.
- Что главное в современном уроке?
- Какова роль учителя в современном уроке?
- Востребована ли тема педагогического совета, какие проблемы вы хотели бы обсудить в будущем?
Решение педагогического совета:
1. Разработать план анализа урока с учётом требований к современному уроку (отв. заместитель директора ).
2. Учителям при подготовке к уроку руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными на педагогическом совете (отв. руководители МО).
3. Провести в рамках методической недели открытые уроки с последующим анализом в апреле 2014 года (отв. руководители МО).
4. Создать методическую копилку разработок уроков, построенных с учётом системно-деятельностного подхода (отв. руководители МО).
5. Составить график проведения уроков с использованием мобильного класса с последующим проведением (отв. заместители директора ).
Мировская Галина Федоровна, преподаватель
Мастер-класс по теме: “Современный урок - как основа эффективного и
Цель: осознание основных критериев современного урока через повышение
интереса студентов, будущих преподавателей, к современным технологиям
Формировать:
ПК1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК1.2. Проводить уроки
ПК1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
ПК1.4. Анализировать уроки.
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, оценивать их эффект
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
технология игровой деятельности.
Оборудование: презентация, карточки, таблицы для игры, анкеты
Ход занятия
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
В.А. Сухомлинский
Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-
Критерии эффективности современного урока
Откуда пошло слово – урок?
(урочище), и от урчания зверя. Ассоциации не из приятных. А на самом деле?
Отсюда же и уроки – это болезни, в особенности – детские. Такому
смысловому повороту и сегодня вряд ли стоит изумляться.
учреждениях число обучающихся с близорукостью, нарушениями опорно-
отклонениями – в 1,5 – 2 раза. В специальной литературе стали нормой такие
физиологические функции – сердце, дыхание, пищеварение – в том числе из-
В одном из последних выступлений по центральному телевидению
число больных детей в школах, страдающих хроническими заболеваниями
увеличилось на 24%. (Здесь анализ состояния здоровья учащихся школы).
Каждый новый день современной жизни преподает нам такие уроки,
исследований, количество учителей, осознающих себя жертвами социальных
обстоятельств, значительно превысило критический предел. То же самое
можно сказать и об учениках. У них все больше атрофируются чувства
действительности. В последнее десятилетие появился специальный термин,
жертву объективных условий жизни.
Впору задуматься, чего же мы, и учителя, и ученики, недополучили на
тех школьных уроках, где нас должны были научить всему. Но почему-то не
научили, а наурочили. Или недоучили. А надо ли учить всему? Не проще ли
рассудительности, но и ценностями разума
Виктимность, как ощущение себя жертвой обстоятельств, исподволь,
неявно развивается и на уроке.
Чтобы убедиться в этом, достаточно внимательно посмотреть на его
оценка, выводы. Это и есть те самые обстоятельства, которые создаются
учителем и превращают ученика в жертву. Противоречия между знанием
Всегда ли это происходит? Нет, не всегда. От кого зависит? От учителя.
Было бы наивно возлагать всю вину за превращение человека в жертву
обстоятельств на школу и учителя. Тем не менее, каждый школьник за годы
своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок остается не только
отводится не менее 98 % учебного времени.
II. Сопоставление традиционного и современного урока.
- Работа в командах
традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к
огромного количества инноваций.
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока:
плюсы и минусы традиционного урока (две команды)
- Нападающие – защитники
ценным всегда. Нельзя обойтись без
прочных, систематических, глубоких
воспитанной традиционным уроком
привычки к дисциплине и порядку в
. Очень высокая утомляемость учителя,
наша молодость, работа, интересная
необходимости и пользе, интересная
отработана до мелочей.
учениками работать проще, меньше
П о с т о я н н о е
роста непонимания со стороны учеников
р о д и т е л е й
т р е б о в а н и я м ,
. Все нормы четко расписаны, легко
надо доказывать, всем все понятно:
плохо быть не может.
Н е д о в о л ь с т в о
а д м и н и с т р а ц и и ,
з а и н т е р е с о в а н н о й
пособий нормативным документам.
Большинство учителей отмечает резкое
классов, увеличение учеников, в лучшем
При традиционном обучении ученикам,
успешно закончившим школу, гораздо
больше не состоявшихся личностей. Не
«Кому на Руси жить хорошо: отличнику
ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к
жизни, умеет приспособиться, выбрать
нестандартное решение, принять на себя
меньше неустроенных, несчастных, чем,
к сожалению, среди отличников, которые
ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-
практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя
от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но
и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему,
если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?
Однозначного ответа нет, так как
традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это
воспитывалось
традиционный урок – это известные ученые и менее известные
учителя-практики;
традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60%
предпочитают
традиционной
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего
менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо
новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной
человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не
всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно,
Так может и не стоит ничего менять?
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную
очень умный человек учится на ошибках других,
просто умный – на своих,
а дурак не учится ни на чьих.
Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится
Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума
качеству их отношений.
Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже
обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.
Результат работы групп.
IV. Работа с анкетами
Ответьте на вопросы анкеты
1. Если класс не приведен в порядок:
1) моя реакция зависит от ситуации 2) я не обращаю на это внимание
2) не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок
в общественном месте:
1) в зависимости от ситуации 2) нет 3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) предлагает простор для творчеств
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) в зависимости от ситуации 2) предпочитаю импровизацию 3) всегда
5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне:
1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:
1) я пытаюсь принять его точку зрения 2) перевожу разговор на другую тему
Читайте также: