Протокол педсовета мотивация учебной деятельности основное условие успешного обучения школьников

Обновлено: 30.06.2024

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«Приемы повышения учебной мотивации

Сегодня вы изучите обряд чайной церемонии – сказал учитель и дал своим

ученикам свиток c описанием тонкостей этой процедуры.

Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день,

медитируя, молясь и размышляя.

Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке.

Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они прочли. Вот

значит, прополощи чайник кипятком, – сказал первый ученик.

– Осознанный входит в храм, – значит, положи чай в чайник, – добавил

– Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник, – подхватил

Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной

церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник,

заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя

– Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты

порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не

– Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то.

– Дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель.

Я желаю, что бы Вы на педсовете, как и этот ученик, постигли все тайны

нашей темы и применили свой опыт и свои знания в работе.

- Какова идея данной притчи?

Проблема развития учебной мотивации у школьников является

предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для

современной школы эта тема остаётся актуальной. С каждым годом на фоне

обострения социальных проблем в стране, самоустранения родителей от

воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне

сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие

желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на

уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в

образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших

школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный

Все учителя в своей практике сталкивались с ситуацией, когда один

ребёнок охотно работает на уроке, выполняет задания, а какая-то часть

учеников выпадает из процесса обучения. Хорошо, если такие дети хоть что-

то усвоили на уроке. А если нет? С подобной ситуацией столкнулась и я.

Появился вопрос: можно ли повысить мотивацию, вовлечь ребёнка в работу

без принуждения? Младший школьный возраст особенно благоприятен для

того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые

считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от

интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Как и другие качества, мотивацию

Развивать мотивацию – значит развивать умение плодотворно работать,

ставить для себя цели, которые каждый считает для себя необходимыми

решить. Дети работают на уроках с полной отдачей тогда, когда понимают,

зачем они это делают.

Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и

На слайде отображены условия, при которых возникает и развивается

интерес к учению, т.е. внутренняя мотивация учебной деятельности.

1.Понимание важности, целесообразности изучения данного предмета в

целом и отдельных его разделов.

2.Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс

проблемного характера.

3. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он

разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы

действия быстро вызывают скуку.

4. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями, с жизнью.

5. Ситуация успеха.

Теперь рассмотрим частный случай мотивации – учебная мотивация и

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и

поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной

Уровни учебной мотивации:

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее

успешно выполнять все предъявляемые школьные требования

Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны

и ответственны, сильно переживают, если получают

Учащиеся успешно справляются

с учебной деятельностью.

но требует контроля; сосредоточен по интересу,

Эти дети посещают школу неохотно. Предпочитают пропускать

занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Для мотивации на своих уроках я используют наглядные иллюстрации,

так как ребята в моем классе быстрее запоминают то, что видят, а не слышат.

Соглашусь со специалистами, которые говорят о том, что младшие

школьники очень быстро устают на уроках, пример тому, мой нынешний 1

класс, поэтому наглядные пособия помогут удержать их внимание. Рисунки,

схемы и таблицы вносят огромное разнообразие в учебный процесс, а

веселые картинки вызывают только положительные эмоции и развивают

творческие способности школьников.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников

формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-

викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков

защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей,

игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных

приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока

разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание

детей овладевать знаниями.

Рассмотрим приемы повышения интереса к учебному материалу. На

каждом этапе урока важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию

1. ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛА УРОКА влияет на всю дальнейшую работу и

поведение учащихся на уроке. Очень важно с первых минут заинтересовать

ребёнка. Дать ему понять, что пришло время трудиться.

С чего же начать урок? Конечно же, с удивления ребенка. Ребенок удивился,

ему стало интересно, он заинтригован, и теперь самостоятельно будет искать

решение проблемы, которая поставлена перед ним.

Для этого можно использовать следующие приёмы:

Приём “ДА-НЕТКА”.

Универсальный приём способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит

учащихся в активную позицию. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая

вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и

На уроке по теме загадывается определенная планета, и ребята начинают

задавать учителю вопросы:

Это планета земной группы? - нет;

Это планета – гигант? – да;

Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

«Я задумала персонаж детской сказки, эта дама, найдя клад, купила новый

Приём “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной

деятельности учащихся на уроке.

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный

факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при

работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока,

чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы

познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые

растут у нас на огороде.

На следующем уроке, мы узнаем про насекомое, которое находясь на травинке под

Москвой, чувствует землетрясение в Японии.

Сколько раз, живя на Земле, вы облетели вокруг Солнца.

На доске перечислены слова: ножка, листок, хвост. Что общего между ними?

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной

деятельности и привлечение интереса к теме урока. Учитель находит такой

угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся

Время года зима

Урок начинается с небольшого рассказа. Однажды в небольшом

африканском городе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в

которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый

рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы

так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Морфема корень есть в каждом слове и вдруг вопрос: «А существуют

Универсальный прием, направленный на включение учащихся в

активную мыслительную деятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно

объяснить на основе имеющихся знаний.

Заранее поставить на окно графин с водой. А затем спросить: « Почему

До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом

учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей

потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к

солнцу, холодная, а противоположная – теплая.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные

условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету;

изменить значение какого-то параметра, который обычно остается

неизменным; придумать фантастическое животное или растение;

перенести литературного героя в современное время; рассмотреть

привычную ситуацию с необычной точки зрения. Развивает фантазию, речь

И снова слонёнок загрустил.

Что же мне теперь делать? Кем мне быть?

Мимо проходил Доктор Айболит. Он подошёл к слонёнку и сказал….

И снова слонёнок загрустил.

Что же мне теперь делать? Кем мне быть?

Мимо проходил бобры - строители. Они подошли к слонёнку и сказали….

И снова слонёнок загрустил.

Что же мне теперь делать? Кем мне быть?

Мимо проходили артисты цирка. Они подошёл к слонёнку и сказали….

Развитие памяти, мышления, речи

Биология . Тема урока «Изучении реальных механизмов защиты животных в

Представьте, что на Антарктиде минимальная температура

выжить в таких условиях?

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель

проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной

Однако наиболее эффективными способами могут стать следующие приемы:

Универсальный приём, направленный на актуализацию знаний

учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество

объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак

и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же

значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра

продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому

признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой предметы,

которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю их. Для этого

предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с

собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Распределить глаголы по группам. Название групп уже даны: 1 ряд глаголы

прошедшего времени, 2 ряд – глаголы настоящего времени, 3 ряд глаголы

будущего времени. Ребёнок по вопросу определяет нужный признак и

Еще одно достоинство этого приема: он может вывести на проблемную

ситуацию, а затем - на учебную задачу, которая и будет решаться на уроке.

Если использовать интерактивную доску или раздаточный материал, то

можно будет задействован весь класс. Плюс приема еще в том, что его можно

использовать как динамическую паузу на уроке. На уроке, используя этот

прием, ребята сами выходят к доске и ставят слова в нужное место.

К теме урока нужно выписать в строчку слова-ассоциации. Ученики,

прочитав написанные слова, пытаются угадать обобщающее слово, с

понятием которого они будут работать на уроке.

на доске написаны слова Пляж, течение, купание, рыба, Тобол, Нил

Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием,

актуализирующий знания учащихся.

Вопрос "Чем дышат насекомые?"

"До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как

хитиновый покров не позволяет дышать кожей.

"После" - Насекомые дышат с помощью трахей

Вывод. - Я прав (не прав), так как .

Приём “РАЗВИВАЮЩИЙ КАНОН”

Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях.

Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза

– дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ?

Прямоугольник – плоскость = куб - ?

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы

"или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети

должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица России - Москва или Минск?

Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих

факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета,

особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета,

На уроке математики во 2-м классе одна из задач, решаемых на уроке,

— отработка навыков сложения и вычитания двузначных чисел без перехода

через десяток в пределах 100. Обучающемуся ставится цель: помочь Алёше

Поповичу восстановить своё доброе имя, вернуть золото и прогнать племя

басурманское с земли русской.

3.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в самых

позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и организовать их

самостоятельную деятельность по изучению нового материала.

Прием «Пинг-понг

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий

накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их

Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя

признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На

следующем шаге роли меняются

1-ая команда: часть речи

2-ая команда: существительное

1-ая команда: приставка

2-ая команда: под

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,

спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает

спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и

результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось,

заранее определите на него время.

Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических

или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на

авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному

автору. Доказывают свое мнение.

Рассказ мальчика-фантазера: «И тут на меня налетела пчела, ужалила

What he has done? Нарушен порядок слов. (What has he done?)

Приём интерактивного обучения, автором которого является А.Каменский.

изучения нового материала. Самая неприятная черта – необходимость

всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует

определённой сформированности культуры поведения.

Одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих

богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги покровительствуют.

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся

на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие.

очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства. и т. д.

4.ОТРАБОТКА УМЕНИЙ

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать

загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и

длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое

количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую

оболочку, в которой эти действия выполняются для

достижения игровой цели. В таких случаях использую

Прием используется для активизации полученных ранее знаний

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и

т.д. из изученного ранее материала.

Задание: назовите имена существительные женского рода. Ученик шагает и

на каждый шаг называет имя существительное.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения

мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для

появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание

нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и

отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать следующие

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы

…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам

необходимость изучения этой темы?

Записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в

5. РЕФЛЕКСИЯ — обязательная составляющая современного урока. При ее

организации важно помнить, что рефлексия проводится не для учителя, не

для завершения урока, а для ученика. Это своеобразный самоанализ,

позволяющий понять достигнутый результат и оценить свою работу. Для

того, чтобы ребенок захотел проанализировать свою деятельность на уроке,

настроение, уровень знаний по теме, нужно его заинтересовать, то есть

проводить рефлексию интересно. Это особая тема, с наработками которой, я

выступлю в следующий раз, если Вам будет интересно.

А сейчас, я попрошу каждое МО выразитЬ свое настроение на листе, и

подарить его мне

Это не новые приемы, это те приемы, которые я использую на своих

уроках и о которых я хотела Вам напомнить. Свое выступление мне

хочется закончить словами великого педагога Василия Александровича

Цель педсовета: определить результативные способы мотивации участников образовательных отношений (обучающихся, родителей, учителей) для того, чтобы достичь высокого качества образования.

Содержимое разработки

1. Теоретическая часть. Вступительное слово заместителя директора по УВР. Постановка проблемы.

«Всякое знание остается мертвым,

если в учащихся не развивается

инициатива и самодеятельность:

учащихся нужно приучать не только

Все мы знаем, что участниками образовательного процесса являются не только дети, а также родители и учителя. Соответственно, чтобы достичь высокого качества образования, их также нужно мотивировать.

Скажу несколько слов о родителях. На современном этапе развития общества проблемы семьи и семейного воспитания достаточно актуальны. Нельзя оспорить тот факт, что роль семьи в воспитании подрастающего поколения чрезвычайно велика, поскольку ребенок в семье получает первый жизненный опыт, учится вести в разных ситуациях, именно в семье формируются модели будущей жизни. Помимо семьи, огромное значение для воспитания подрастающего поколения имеет и образовательная организация. Однако стоит отметить, что взаимодействие семьи и образовательной организации до настоящего времени остается на достаточно низком уровне, тогда как полноценное воспитание ребенка без сотрудничества этих двух социальных институтов просто невозможно. Следовательно, для становления активной родительской позиции необходимо вовлекать родителей в образовательный процесс школы.

К большому сожалению, сегодня далеко не все учителя мотивированы на достижение высокого качества образования. Причин тому масса: низкая оплата труда, большой объем работы, профессиональное выгорание, неготовность адаптироваться к новым требованиям и другие.

2. Практическая часть. Работа в группах.

Время работы – 10 минут.

Время работы – 15 минут.

5. Подведение итогов.

От каждой группы предлагается один либо несколько постулатов, как можно мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования.

Заключительное слово заместителя директора по УВР.

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав материал по проблеме мотивации учения, педагогический совет выносит следующее решение.

Проект решения педсовета:

2. Использовать опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы, а также достижения современной науки по формированию мотивации.

3. Мотивировать самостоятельную познавательную деятельность участников образовательных отношений через создание медиатеки, предоставления возможности свободного выхода в Интернет.

Приложение 1.

Представьте, что вы написали отчёт по итогам учебного года, а его раскромсали на шредере, даже не взглянув на цифры. Примерно такое же недоумение ощущают дети, когда их творческие работы возвращают без комментариев. Ребёнок не понимает, для чего он полвечера сочинял ребусы, рисовал Снежную королеву, лепил молекулу природного газа.

Что делать? Давать такие задания, результатом которых станет общественный продукт. Объясните, что кроссворды и тесты будут решать ученики из параллельного класса. Рисунки нужны для выставки, эссе напечатают в школьной газете. Так дети увидят, что их старания имеют смысл.

2. Превратить деятельность в игру.

Замечали, что просто качать мыщцы скучно? Но когда играешь в баскетбол, то как будто энерджайзер включается: усталость исчезает, не замечаешь, как летят часы.

Что делать? Организовать урок в форме квеста, соревнования, эстафеты. Иногда достаточно взять песочные часы, чтобы работа закипела: детям хочется обогнать время, возникает азарт.

3. То же самое, но другим способом.

4. Сделать наоборот.

Отец Блеза Паскаля прятал книги по геометрии. Но запретный плод сладок: сын их находил и жадно изучал.

Как использовать? Выдать рабочие листы, но запрещать выполнять задания под звёздочкой.

5. Помоги другому.

Пригласить одиннадцатиклассников провести консультацию для учеников средних классов на факультативе. Есть темы, которые повторяются из года в год. Позориться не хочется, поэтому готовятся к роли учителя тщательно.

6. Чем сложнее, тем интереснее.
Например, не просто решить примеры, а записать все ответы в порядке возрастания чисел. Читать книгу не с начала, а с финала и пересказать сюжет. Или читать сказку Пушкина в дореволюционном издании с ерами и ятями (Ъ, ѣ).

7. Предоставить выбор.

Разрешите привести свои примеры к правилу, выбрать форму домашней работы (тест в LearningApps или таблица в тетради).

8. Внутренний огонь.

Сдать экзамен, получить пятёрку — всё это не особо мотивирует.

Расскажите это так, чтобы они поняли и внутренне приняли. То есть так, чтобы выполнение задания приобрело значимость, нашло отклик.

Стратегия эффективна, если вы знаете, к каким ценностям учеников обращаться, давая задание. А для этого нужно хорошо понимать учеников.

9. Больше наглядности.

Разместите на плакате список всех тем, которые проходите в этом году, в виде трекера. После сдачи контрольных точек разрешите ученикам закрашивать ячейки. Так дети будут видеть, что усвоили, чему научились, сколько ещё предстоит узнать.

Приложение 2

1. Участие детей в творческих конкурсах.

2. Экскурсионная деятельность.

Это особый интересный вид сотрудничества педагогической триады. Есть, действительно, активная группа, которая с удовольствием посещает экскурсии, а другая часть живет отстраненно. А вот если бы они хотя бы раз съездили на экскурсию со всем классом, то увидели бы, как общается их ребенок с одноклассниками, как слушается рассказ экскурсовода, на сколько ему интересна тематика экскурсии и т.д. Для повышения активности родителей необходимо проводить достаточно большую информационную работу по итогам прошедшей экскурсии и среди детей, и среди родителей: размещать фотографии мероприятия, видеоролики и познавательную информацию.

3. Планирование и организация родителями (совместно с педагогом) конкурсов, развлечений на классных мероприятиях.

Родителям предоставляется полная свобода в выборе развлекательных мероприятий и подборе конкурсов, вопросов викторин и др. Задача учителя состоит в том, чтобы рассмотреть все пункты мероприятия со стороны ТБ, ОБЖ и согласовать с администрацией и, конечно же, привлечь к участию наибольшее количество родителей.

4. Тематические родительские собрания с использованием ИКТ-технологий.

Конечно, все папы и мамы желают своим любимым чадам только самого хорошего. Но порой не объективны в своих выводах и решениях, порой не хватает педагогических знаний и опыта, о чем они могут и не догадываться. Тематические беседы на родительских собраниях являются необходимыми, хотя их и нельзя отнести к нетрадиционным формам. Но использование новых информационных подходов делает этот, известный всем педагогам способ общения с родителями, нетрадиционным, новым, интересным. Использование тематических презентаций, анкетирования, диспутов, демонстрация видеороликов – все это является мощным фактором в стимулировании родителей не только к общению с педагогом, но и желание присутствовать на родительских собраниях.

5. Информационное просвещение.

Приложение 3

1. Мотив самостоятельности, реализация себя в профессиональной деятельности как творческой личности.

1.1. Открытие собственного мастер – класса для учителей округа или города.

1.2. Повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать желаемый и наиболее удобный график работы (расписание).

1.3. Содействие в получении гранта на реализацию интересующего учителя проекта.

1.4. Содействие в разработке, утверждении и распространении авторской программы.

2. Мотив личного развития, приобретения новой информации.

2.1. Направление на стажировку или престижные курсы.

2.2. Предоставление времени на методическую работу (работа на дому)

2.3. Творческий отпуск в каникулярное время.

2.4. Дополнительные дни к отпуску.

2.5. Оплата научно-методической литературы.

2.6. Содействие в переподготовке по интересующей учителя, руководителя школы специальности.

3. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха.

3.1. Предоставление возможности распространения опыта работы через проблемные конференции, педагогические чтения, семинары.

3.2. Организация обобщения опыта, содействие в подготовке собственных публикаций и пособий в печати.

3.3. Представительство от школы на ответственных мероприятиях городского, областного значения.

3.4. Привлечение к руководству структурными подразделениями методической службы школы.

3.5. Получение права на проведение семинаров для своих коллег.

3.6. Назначение на должность методиста, ответственного за стажировку молодых учителей.

3.7. Рекомендация учителя для работы в вузе на подготовительном отделении.

3.8. Рекомендация учителя для работы в экспертных группах.

4. Потребность быть в коллективе.

4.1. Вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.

5. Мотив стабильности, защищенности.

5.1. Гарантия защищенности от посягательств на профессиональную честь учителя со стороны недобросовестных вышестоящих руководителей, методистов, родителей.

5.2. Предоставление оплачиваемых часов на методическую работу.

5.3. Гарантия имеющегося статусного положения в коллективе.

6. Мотив состязательности.

6.1. Методическое сопровождение различных конкурсов профессионального мастерства.

6.2. Присвоение звания победителя школьного конкурса профессионального мастерства.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Наука, 1999.

2. Бакурадзе А., Джамулаев А. Мотивация учителей: актуальные потребности и принципы их удовлетворения или компенсации // Директор школы. – 2007. - №10.

3. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М.: АСТ, 2005.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2003.

5. Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы // Директор школы. – 2009. - №4.

6. Мотивация персонала: методические рекомендации / Сост. В.А. Дубровская. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009.

7. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Мотивация учения. - М.: Просвещение, 2001.

8. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 2000.

Идея: систематизировать теоретические знания, определить дальнейшие задачи в этом направлении деятельности педагогического коллектива.

Выявление проблем снижения мотивации

Осознание и осмысление членами педагогического коллектива основных причин снижения учебной мотивации.

Проектирование позитивных программ действий для создания ситуаций успеха на уроках.

Формирование навыков коллективной творческой и поисковой деятельности педагогов.

Ход педагогического совета

Один человек часто ходил по делам через кладбище и днём и ночью, и это не вызывало у него негатива. Как-то поздним вечером он свалился в свежевырытую могилу. Накрапывал дождь, и после нескольких неудачных попыток выбраться, он решил подождать до утра, когда придут землекопы. Сел в уголке и уснул. Проснулся в полной темноте, оттого, что ещё кто-то свалился в эту же могилу и пытается выбраться. Первый и говорит: " Бесполезно, приятель, отсюда не выбраться!" В ответ он услышал топот быстро убегающего человека. В отличие от первого, у того была сильная мотивация.

Обоснование актуальности темы, целей и задач педсовета

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Вопрос 1 группе: Что такое мотивация?

Вопрос 2 группе: От чего зависит мотивация?

Вопрос 3 группе: Какие бывают виды мотивации, по какому принципу они делятся?

Мотивация – это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей.

Мотивация зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, соперничество, уровень притязаний, боязнь наказания, приобретение каких- либо льгот и т.п.

Виды мотивации:

1.внешняя мотивация, лежащая вне учебной деятельности: она бывает положительная и отрицательная. Положительная определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими) или определяется узколичными мотивами (одобрение окружающих, путь к личному благополучию).

2. внутренняя мотивация, лежащая в самой учебной деятельности. Она связана непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора) и заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей)

(2 слайд)1.Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

внешние (поощрения, наказания).

Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

2.Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение школьника к учению. Выделяется несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения (3слайд):

положительное, отрицательное, безразличное (или нейтральное ).

3. На различных уровнях положительного отношения школьников к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивого до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной.

Признаки положительного отношения

· Активность учеников в учебном процессе

· Умение ставить перспективные цели

· Умение отстаивать свое мнение

· Умение предвидеть последствия своей учебной деятельности

· Умение преодолевать трудности на пути достижения цели

· Поиск нестандартных способов решения учебных задач

· Гибкость и мобильность способов действий

· Переход к творческой деятельности

· Увеличение доли самообразования.

(5 слайд) Для отрицательного отношения школьников к учению характерны

· Бедность и узость мотивов

· Слабая заинтересованность в успехах

· Слабая нацеленность на оценку

· Неумение ставить цели, преодолевать трудности

· Отрицательное отношение к школе, учителям

(6 слайд) Безразличное отношение имеет те же характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов.

4. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов (7 СЛАЙД)

во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых. - организацией учебного процесса;

в-третьих. - особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

в- четвёртых, - особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу;

в-пятых. -спецификой учебного предмета.

5. Существует много различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые. (8СЛАЙД)

Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются:

· неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся;

· невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,

· неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом:

· особенности личности учителя, не всегда уделяют должного внимания мотивации учащихся.

(9СЛАЙД) Причинами снижения мотивации зависящими от ученика, являются:

· низкий уровень знаний:

· несформированность учебной деятельности, и. прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний:

· реже - несложившиеся отношения с классом;

· в единичных случаях - задержки развития, аномальное развитие.

6. (10СЛАЙД) Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя. (11СЛАЙД)

7.Для того, чтобы правильно организовать процесс мотивации и управлять им необходимо знание ведущих мотивов учения школьников по возрастам. Рассмотрим характеристику мотивации по Немовой.(12 СЛАЙД)

8. Наиболее значимыми в работе по формированию мотивации учения можно считать следующие установки и действия учителя. (13-14 слайд)

· учет возрастных особенностей школьников;

· создание ситуации успеха;

· выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

· вера учителя в возможности ученика;

· использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

· формирование адекватной самооценки у учащихся;

· совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

· использование коллективных и групповых форм работы;

· эмоциональная речь учителя;

· применение поощрения и порицания;

· создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

· нестандартная форма проведения уроков;

· использование игровых технологий.

9. (15СЛАЙД) Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

интересоваться делами, учебой ребенка;

помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Для формирования у детей учебной мотивации требуется колоссальная работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы. Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники.

Важнейшая задача в нашей работе – это создание условий для успешного учения школьников. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников. Мы должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.

Часто родители, чтобы детей настроить на учёбу, поощряют их материально, то жестко наказывают, лишают материальных и иных ценностей, но это только приводят к снижению мотивации учения школьников. А если у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, тогда он активно сопротивляется учению. Дети могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым предметам они чаще относят те, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология, т.к. в этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками. Таким образом, у них постепенно формируется мотивация.

Работа в группах.

Карточки с названиями предметов: Математика Русский язык Литература Иностранный язык История Обществознание География Биология Информатика

Физика Химия Физическая культура Технология ИЗО

Вывод: Ученик обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке

Работа в группах

Один из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы, Щукина Галина Ивановна, считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

Личность учителя (даже самый скучный материал, объясняемый любимым учителем хорошо усваивается).

Содержание учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета).

Методы и приемы обучения.

Если второй пункт не всегда в нашей власти, то первый и третий пункты – это поле для творческой деятельности любого учителя.

Фотография на слайде – счастливый, творческий, интересующийся ребенок. Ребенок, который испытывает радость от учебы в школе. Радость в любом виде труда школьника – это источник его движения вперед. Таким образом, главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы быть успешным самому и создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Решение педсовета:

Педагогическому коллективу школы использовать в работе принцип обучения и воспитания успехом

Учителям школы использовать разнообразные методы и приемы обучения, проектировать позитивные программы действий для создания ситуаций успеха школьника.

Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех.

Эффективность урока – была, есть и будет актуальной темой в педагогике. С целью повышения интереса к учебным дисциплинам, учитель в зависимости от содержания урока должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у обучающихся соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов:

1 этап. Возникновение мотивации – готовность к учебной деятельности, включенность в работу. На этом этапе учитель

2 этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используется чередование разных видов деятельности; материалы различной степени трудности, отметки, вызывающие положительные, а иногда и отрицательные эмоции – удовлетворенность или неудовлетворенность; целесообразно активизировать поисковую активность учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

Материалы к педсовету

Мотивация учебной деятельности

3 этап. Мотивация завершения. Важно, чтобы каждый обучающийся вышел из учебной деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая ее с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

Исследование мотивационной сферы обучающихся выявило следующие наиболее распространенные виды учебной мотивации:

хорошая оценка на уроке, признание учителем и одноклассниками учебных достижений обучающегося;

подготовка к зачету или контрольной работе;

проявление и развитие своих способностей, повышение самооценки.

стремление получить хороший аттестат, как залог успешного поступления в институт;

стремление заработать одобрение родителей, желание доставить им приятное.

Мотивация – процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для обучающегося определенный смысл. Учитель должен использовать все мотивы для того, чтобы обеспечить заинтересованность обучающихся в получении знаний, но его главная задача – сформировать познавательные мотивы, которые побуждают обучающегося проявлять интерес к процессу обучения и овладению знаниями.

Мотив обучения должен стать внутренней причиной, которая заставляет ученика учиться. Учебный мотив можно сформировать, если показать обучающемуся практическую значимость знаний, интересно преподать учебный материал, создать проблемные ситуации, которые требуют неординарного решения, вызвать у обучающихся эффект удивления, использовать учебную дискуссию, познавательные игры.

Формирование положительной установки на урок - это результат эффективно продуманной постановки цели, задач и мотивации. Главное, чтобы обучающиеся поняли, зачем они изучают тот или иной материал, помочь им осмыслить и понять актуальные проблемы, обобщить и систематизировать материал, найти ему практическое применение.

Большое значение для формирования мотивации обучения имеет личность самого учителя. Уважение, внимание, забота и одобрение учителей повышают у обучающихся чувство собственного достоинства и приводят к формированию положительной самооценки. Положительные эмоции стимулируют действия позитивного характера. Позитивный интерес у обучающегося формируется только тогда, когда учебная деятельность успешна, а способности обучающегося оцениваются позитивно.

Желание учиться, мотивация учебных достижений связаны с положительным отношением к учителю. Наиболее важными качествами идеального учителя обучающиеся считают способность к пониманию, отзывчивость, доброту, заботливость, т.е. общечеловеческие качества, а уж потом – высокий профессионализм. К тому же, ребята предпочитают педагогов с чувством юмора, веселых и остроумных.

Положительный настрой учителя, заинтересованность в результате, уверенность в себе и в обучающихся – прямая дорога к успеху на уроке.

Алгоритм мотивационной установки

Зачем мне эта информация? Это первое, над чем нам нужно задуматься. Несмотря на свою, на первый взгляд, банальность, вопрос предельно важен. Он является основанием для дальнейшего "строительства" учебного процесса. Прежде чем подойти к изучению материала, выделите время, задумайтесь над вопросами, которые представлены ниже, загляните внутрь себя и постарайтесь дать себе честный ответ на каждый из них.

Что значит для меня эта информация?

Чего я хочу достигнуть?

Как оно (это знание) мне пригодится в достижении основной цели в жизни?

Управляйте! Как только вы определили, что эта информация вам необходима, начинайте ее изучать. Будьте реалистичны. Если вы начинаете обучение с "нуля", не стоит настраиваться на большой успех в короткие сроки. Помните, что большие цели не достигаются маленькими усилиями. Исследования показали, что большинство из тех, кто не достигал большого успеха в учебе, ставили перед собой великие цели, а те, кто был успешен, определяли цели, которые были чуть больше их возможностей. Иногда нам хочется все сразу, или ничего вообще. Второе достичь очень просто, первого же нам не видеть как … "свою макушку без зеркала". Здесь должен быть выработан некоторый баланс. Цели не должны быть маленькими, иначе мы не будем достаточно мотивированы. Они так же не должны быть слишком большими, чтобы мы знали, что мы МОЖЕМ их достигнуть, и, таким образом, опять же, были мотивированными.

Контроль! Для сохранения должного уровня мотивации вам необходимо держать процесс обучения "под контролем". Часть проблемы обычно решается преподавателем. Курс обучения разбивается на несколько этапов. Таким образом, наша большая задача делиться на ряд маленьких. Наше внимание должно быть направленно на выполнение вот этих "маленьких" задач в поставленные сроки.

Знайте, как вы учитесь. Для того чтобы быть мотивированным, большинству из нас, хотя бы время от времени, нужно переживать успех. То есть видеть, что прилагаемые нами усилия идут на пользу и окупают себя с лихвой и т.д.

Эффективность учебной деятельности зависит от силы мотивации. Чем сильнее побуждение к действию, тем выше результат деятельности. Йеркс-Додсон

Цель: выявить проблемы формирования мотивации учебной деятельности школьников в современных условиях и пути решения; обозначить способы создания положительного отношения к учебе и физическому развитию учащихся, способы воспитания чувства долга и ответственности у школьников; пояснить учащимся значимости обучения для личности и общества; определить мотивационный аспект одаренного ученика и психологический аспект мотивации учебной деятельности.

Форма проведения: творческая лаборатория

Участники: педагогические работники школы

Оборудование: ИКТ, дидактический материал

Подготовительная работа: работа творческой группы.

План проведения педсовета:

1.Способы создания положительного отношения к учебе у учащихся.

2.Способы воспитания чувства долга и ответственности у школьников.

3.Пояснение учащимся значимости обучения для личности и общества.

4.Создание на уроках ситуаций заинтересованности теоретическим материалом.

5.Способы создания положительного отношения детей к физическому развитию.

6.Роль эмоциональных методов мотивации обучения.

7.Мотивационный аспект одаренного ученика.

8.Психологический аспект мотивации учебной деятельности.

3. Практическая часть.

4. Итоги педсовета (проект решения).

Мотивация к обучению - одна из главных условий реализации учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но является движущей силой совершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учащихся к учебно-познавательной деятельности является одной из главных проблем современной школы. Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Социальный заказ общества требует от учреждений образования повышение качества обучения и воспитания, развитие и формирование конкурентно - способного выпускника. Основными мотивами обучения у школьников есть: личностное развитие, интерес, результат деятельности, желание в будущем стать квалифицированным специалистом, потребность в познании нового.

К сожалению, с каждым годом дети все более теряют интерес к учебе. Почему одни ученики охотно идут в школу, а другие отказываются учиться и прогуливают уроки? Почему кто-то успешно вписывается в школьный социум, а у кого-то в школе проблемы? Среди проблем, стоящих перед современным образованием, есть одна, которая каждый день приобретает все большую актуальность. Это проблема низкого уровня знаний учащихся (анализ достижений). Жалобы учителей на нежелание учиться и недисциплинированностб учащихся не прекращаются. Отношения между педагогами и школьниками нередко перерастают в конфликтные.

Хочется разобраться в причинах данного явления. Безусловно, в каждом конкретном случае причины таких ситуаций разные. Однако существуют и общие. Среди них можно назвать отсутствие познавательных интересов, психологическую неготовность к обучению, негативное отношение в некоторых семьях к школе и учителям, где родители имели собственный печальный опыт.

Жесткие отношения в обществе сделали подростков более агрессивными и жестокими. Иногда они позволяют себе панибратское отношение к нам, учителям. Четко проявляется непринятие оценок взрослыми, независимо от их правильности. Существуют отвлекающие факторы. Вокруг бурлит жизнь, существует множество соблазнов (телевидение, компьютер), а потому, когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать нужное, но не всегда захватывающие домашнее задание и возможностью просмотра фильма или телепередачи, то чаще всего предпочтение отдается последнему.

Одной из проблем, что заслуживает особого внимания, является отсутствие интереса к учебе, нежелание ребенка ходить в школу. Мотивация, ее формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и невзгод. Низкая успеваемость, школьная дизадаптация, недостаточный уровень культуры, что непосредственно влияет на поведение и общение ученика, далеко не полный перечень трудностей, с которыми мы сталкиваемся в условиях школы почти ежедневно.

Вроде бы и создается много для обучения. А причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему это нужно. То есть нет мотивации.

В младшем школьном возрасте желание учиться присутствует. Идя в школу первоклашки страстно желают хорошо учиться, чтобы радовать окружающих. Желание быть лучшим, нравиться другим. Дети даже обижаются, если им не задают домашнее задание, не оценивают. Творческий педагог младшей школы использует в своей работе игровые методы, развивает, побуждает к творчеству. И маленький фантазер отвечает взаимностью.

В процессе анкетирования учащихся (приложение 2) выявлено, что

у детей присутствует сильная потребность в общении со сверстниками, они охотно откликаются на групповые формы работы с интерактивными методами обучения, где есть возможность соперничать, выигрывать, все это также положительно влияет на желание учиться.

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробужденный учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной отрасли науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к преподаванию, широкой образованностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых для них учителях, кроме этих умений и знаний такие черты их личности, как отзывчивость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральное лицо - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения.

На желание учеников учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в ее душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится. Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя.

Не менее важна роль родителей. Исследования доказывают, что успешное обучение детей в школе зависит от определенных особенностей поведения родителей, если они помогают детям развивать уверенность в собственных силах, поощряя выполнения посильных задач в школе и дома. В таких семьях дети окружены теплом и любовью, а методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля родительского поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и уверены, что их любят.

И, наверное, самое важное, что родители успевающих учеников постоянно общаются с ними. Анализируют вместе прочитанную книгу или просмотренный фильм, внимательно выслушивают их мнение, регулярно беседуют с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и подают им в этом пример.

«Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастливых детей, душу которых гнетет мысль, что они

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учеников желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

При подготовке к педсовету среди учителей было проведено анкетирование (приложение 1) с данной проблемой. Среди наиболее удачных методов и приемов создания позитивного настроя учащихся на уроке учителя отмечают следующие:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных внепрограммных материалов.

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности учителя считают:

1. проблемно-поисковые, актуальные, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения, который выбрали все 100% учителей.

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на уроках.

Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой отражается отношение школьников к учебе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по украинскому языку (5-й кл.).

Тема. Значение языка в жизни общества. Украинский язык - государственный язык Украины.

Задание: составить мотивацию вводного урока английского языка (6-й кл.).

Тема. Представление. Рассказ о себе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по литературе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по математике (5-й кл.).

Тема. Повторение учебного материала за предыдущие классы.

Тема. Правила общей гигиены и санитарии. Вредность курения.

Задание: составить мотивацию вводного урока по биологии (9-й кл.).

Задание: составить мотивацию вводного урока по русскому языку (6клас)

Задание: составить мотивацию вводного урока по природоведению, математике (1-4 кл)

Заместитель директора школы: Прежде чем приступить к творческой работе, послушайте пример мотивации на первом уроке географии в 6-м классе.

Заместитель директора школы:

• Побуждение, которое является причиной активности личности, определяет ее стремление - это . (мотивация).

• Способами формирования у учащихся положительного отношения к обучению является.

• Самая сильная мотивация к обучению - . (заинтересованность).

• Способами формирования у учащихся позитивного отношения к физической активности являются.

• Получить вознаграждение и избежать наказания - это два основных метода, которые . (формируют поведение человека).

• Когда ребенок живет в атмосфере поддержки, он . (учится быть уверенным в себе).

• Когда ребенок осознает цель своего обучения, он . (преуспеет).

• На ошибках учатся. Ошибки даже нужны для учебного процесса. Дети не должны бояться допустить ошибку.

• Давайте детям максимально проявить свою инициативу. Учите учеников самостоятельно думать и работать.

• Творческое отношение к работе и обучение - залог эффективного урока.

• Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разувериться в своих силах.

• Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции, а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

• Каждый учащийся по-своему воспринимает материал. Учитывайте это.

• Лучший тот диалог, в процессе которого дети откликаются не на слова, а на мысли.

• Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

• Мысли ученика гораздо продуктивнее мысли учителя.

• Чему-то научиться можно только практикой.

• Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

• Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

• Если ребенок удивляется - он начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.

• Заинтересованность - самая сильная мотивация к обучению.

• Учите детей делать заметки.

• Запоминание материала часто зависит от его изложения. Об уровне учителя можно сделать вывод из того, как он умеет высказываться.

• Есть два основные мотива, которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

• Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

• Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

• Учитель не должен говорить без умолку. Дети не успевают за его мыслями.

• О том, насколько интересным является содержание урока, делайте вывод не со своей точки зрения, а с точки зрения учеников. Особенно тщательно готовьте начало урока. Часто именно от него зависит успех всего занятия.

Анализируя состояние неуспеваемости учащихся, ищем ли мы, учителя, причины? Видим ли только лень или слабое развитие? И, видимо, не каждый задумывается над правильным выбором учебного материала, качеством преподавания, неумением организовать активную учебно-познавательную деятельность детей.

Сегодня уже есть основания говорить и о новом мощном источнике мотивации - рынке труда. Атмосфера конкуренции, потребность отстоять, улучшить свою жизненную позицию, стремление к успеху, наконец, страх безработицы, - все эти присущие рыночные факторы формируют особую социальную психологию, которая передается детям уже в семье. Поэтому появляется потребность побыстрее "встать на ноги", "добиться чего-то" через обучение.

Следовательно, настоящий учитель каждым своим словом и действием должен убеждать учащихся в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственному, интересному и радостному труду.

Проект решения педагогического совета:

1) Изучить и обобщить к 05.01.2014 г. состояние формирования положительных мотивов учебной деятельности учащихся 1-9 классов и заслушать на совещании при директоре. (Администрации школы)

2) Разработать рекомендации до 01.12.2013 г. по внедрению методов мотивации учебной деятельности школьников. (Члены методического совета)

3) Учителям - предметникам в своей работе учесть рекомендации по внедрению эмоциональных, познавательных, волевых и социальных методов мотивации во время проведения учебных занятий.

4) Практическому психологу к 05.01.2014 г. посетить учебные занятия в 1-9 классах и сделать психологический анализ применения положительных мотивов учебной деятельности школьников.

5) Вопрос об этапы внедрения этого решения в практическую деятельность школы заслушать на педагогическом совете в марте 2014г.

Анкета для учителей

1. Назовите самые удачные методы и приемы создания позитивного настроя учащихся на уроке.

2.Какие методы и приемы мотивации учебной деятельности вы считаете оптимальными?

3.Каким из них вы отдаете предпочтение в своей работе?

4.Как именно во время подготовки к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, вы учитываете:

• индивидуальные возможности учащихся;

• условия работы на уроке.

5. Или вы составили собственную систему методов мотивации учебной деятельности?

6.Удается ли вам выработать у учащихся рациональные способы умственного труда и навыков самоорганизации; если да, то какими методами и средствами?

8.Какой стиль общения с учащимися на уроке для вас является приоритетным:

9. Какой характер учебной деятельности в вас преобладает:

10. Которых уроков в вас больше:

• что достигли поставленной цели;

• частично достигли цели;

• не достигли цели.

11. Сложно ли вам выбирать методы и приемы мотивации учебной деятельности?

Нуждаетесь ли вы в помощи и в какой именно?

Анкета для учеников

1.Какой учебный предмет вам нравится больше всего?

2.Какой предмет вы ответственнее учите?

4.Какую цель ставите перед собой, изучая определенный предмет?

5.Или учитель мотивирует вас к обучению?

6.Назовите самые удачные методы и приемы создания учителем позитивного настроя учащихся на уроке.

8.Какой стиль общения учителя с учениками на уроке вам больше всего нравится:

Читайте также: