Протокол педсовета формирующее оценивание как фактор повышения мотивации учиться

Обновлено: 03.05.2024

2 Цель педсовета: Повышение компетентности учителей по вопросам формирования и развития у обучающихся положительной мотивации к учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС.

3 Задачи: Проанализировать и определить теоретические аспекты проблемы формирования учебной мотивации учащихся; Используя практический опыт учителей выявить наиболее эффективные методы, формы, приемы формирования учебной мотивации в процессе организации образовательного процесса. Определить перспективы работы педагогов по развитию у учащихся мотивации обучения и стимулированию учебно-познавательной деятельности.

6 МОЩНОЕ АКТИВНОЕ ПОЛЕ (ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ) Классный коллектив НЕЙТРАЛЬНОЕ ИЛИ ИНЕРТНОЕ ПОЛЕ (СЛАБОУСПЕВАЮЩИЕ)

8 Мотивация или стремление учащегося к учебе - важнейший фактор, обеспечивающий успешное преподавание и высокую результативность качества обучения. Мотивация -побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Мотив конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

11 Ответы к заданиям творческих групп Смысл учения, мотив учения: Совместная работа школьников; Совместная с обучающимися работа по осмыслению и восприятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; Создание ситуации успеха; Вера учителя в возможности ученика (сравнение с ним вчерашним); Форсирование адекватной самооценки у обучающихся; Выбор действия в соответствии с возможностями ученика. Постановка целей: Совместная с обучающимися работа по осмыслению и восприятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели; Выбор действия в соответствии с возможностями ученика; Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; Создание ситуации успеха.

12 Ответы к заданиям творческих групп Эмоции: Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; Использование коллективных и групповых форм организации учебной деятельности; Эмоциональная речь учителя; Применение поощрения и порицания; Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; Использование игровых технологий и др. Интерес: Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; Нестандартная форма проведения урока; Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; Эмоциональная речь учителя; Применение поощрения и порицания;

13 Классификация мотивов С позиций личностного смысла учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности. Ориентация на эрудицию, удовлетворение от процесса обучения и его результатов; ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов, на приобретение дополнительных знаний. СОЦИАЛЬНЫЕ Связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; стремление личности через учение утвердить свой социальный статус; стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд)

14 Классификация мотивов Отношение к самой деятельности ВНУТРЕННИЕ мотивы, связаны с деятельностью: удовлетворение от самой деятельности; прямой результат деятельности; стремление к успеху, понимание необходимости для жизни; учение как возможность общения. ВНЕШНИЕ мотивы, не связаны с деятельностью: отметки; вынужденный долг; учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения; избегание наказания.

15 Факторы внешней и внутренней привлекательности цели обучения Внутренняя привлекательность возникает тогда, когда результат: 1. обеспечивает самостоятельность мыслительной работы и деятельности 2. открывает путь собственного развития; Внешняя привлекательность возникает тогда, когда результат: 1. позволяет добиться авторитета в группе; 2. повышает престиж; 3. обеспечивает самовыражение; 3. обеспечивает безопасность; 4. вызывает чувство удовлетворения от правильно выполненного задания; 5. удовлетворяет потребность в самоактуализации и самореализации; 4. увеличивает возможность социально - психологических контактов; 5. обеспечивает материальное благополучие; 6. создает чувство самоценности 6. обеспечивает социальное признание

16 Классификация мотивов: Две тенденции к достижению успеха - постановка перед собой позитивных целей; - активный поиск средств, - свои победы и неудачи склонны объяснять объёмом своих усилий, своим старанием. к избеганию неудачи - не уверены в себе; боятся критики, - с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции. - Мотивация связана с низкой самооценкой, неверием в свои силы, в возможность успеха.

17 Какие мотивы преобладают у учащихся 5-6 классов

18 Анализ основных мотивов учения учащихся 5-6 классов Внут.мотивация Внеш. мотивация

19 Анализ основных мотивов учения учащихся 5-6 классов Уровень мотивации высокий средний низкий

20 В мотивации учения важную роль играют: содержание учебного материала организация учебной деятельности: формы, методы, приемы

28 Доминирующие мотивы деятельности На этапе организации начала урока доминирует мотив, связанный с созданием обстановки доброжелательности, внимательности учителя к учащимся, доверия, а также включение учащихся в познавательную деятельность. На этапах подготовки к активной учебно-педагогической деятельности, на этапе усвоения новых знаний доминируют мотивы сотрудничества учителя и учащихся, включения школьников в активную познавательную деятельность и привлечение их к оценочной деятельности. Учитель сохраняет атмосферу доброжелательности, эмоционально излагает материал и раскрывает значимость новых знаний. На этапах первичной проверки понимания учащимися нового учебного материала и закрепления знаний доминирующим является мотив доверия, умение дать вовремя совет и оказать помощь ученику. На этапе обобщения и систематизации знаний - атмосфера творчества, сотрудничества, доверия при включении учащихся в активную познавательную деятельность. На этапе обобщения информации о домашнем задании преобладают мотивы помощи учителя в виде советов.

29 Основы учебной мотивации: 1 2 Ощущение успешности Ощущение свободы выбора 3

30 Задание для групп: 1. Каковы причины спада учебной мотивации? 2. Какие способы ликвидации причин вы можете предложить?

31 Причины спада школьной мотивации Переизбыток медийной информации Возрастные особенности Умственное развитие ученика Пропаганда легкого образа жизни Чрезмерные нагрузки Завышенные требования Нечетко сформированное чувство будущего Негативное отношение ученика к учителю Негативное отношение учителя к ученику Стиль воспитания в семье Отсутствие личной значимости предмета Низкая продуктивность учебной деятельности Непонимание цели учения Страх перед школой

33 Условия способствующие развитию познавательного интереса Процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, задачи проблемного характера Необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся Обучение должно быть трудным, но посильным Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося. Сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза было бы лучше, если

34 Условия способствующие развитию познавательного интереса Создание проблемной ситуации. Привлечение учащихся к оценочной деятельности. Необычная форма обучения. Урок-семинар, урок-конференция, урок-путешествие, урок-аукцион, ролевая игра, дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения. Привлекательная цель. Рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения. Постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика. Позитивная психологическая атмосфера урока Необходима дифференциация обучения Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

35 Выводы: Основными условиями формирования положительной мотивации учения являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.

36 Выводы: Мотивацию учения необходимо формировать, развивать, стимулировать. Развитие учебной мотивации требует системной работы, использования определённых методов и приёмов, форм организации познавательной деятельности. Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.

37 Проект решения педсовета 1. В практике педагогической деятельности использовать разнообразные методы и приемы повышения учебной мотивации школьников с целью повышения качества обучения. 2. Изучить и внедрить в практику работы современные педагогические технологии, направленные на формирование мотивационной сферы учащегося. 3. Продолжить мониторинговые исследования по определению уровня мотивации учения учащихся 4. Каждому классному руководителю составить уровневую карту учебной мотивацию учащихся. 5. Изучить опыт учителей- предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме.

В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)

Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment).

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:

элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают знания;
является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке;
отражает все образовательные достижения;
должна быть постоянным элементом урока.

Формирующее оценивание позволяет учителю:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

Пять принципов формирующего оценивания

Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.

Система критериального оценивания должна давать возможность:

определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,
определить, сформирован ли тот или иной практический навык,
сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).

Этапы технологии формирующего оценивания

Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.

Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.

Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.

Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.

Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику).

Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.

Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.

Цель: выявить проблемы формирования мотивации учебной деятельности школьников в современных условиях и пути решения; обозначить способы создания положительного отношения к учебе и физическому развитию учащихся, способы воспитания чувства долга и ответственности у школьников; пояснить учащимся значимости обучения для личности и общества; определить мотивационный аспект одаренного ученика и психологический аспект мотивации учебной деятельности.

Форма проведения: творческая лаборатория

Участники: педагогические работники школы

Оборудование: ИКТ, дидактический материал

Подготовительная работа: работа творческой группы.

План проведения педсовета:

1.Способы создания положительного отношения к учебе у учащихся.

2.Способы воспитания чувства долга и ответственности у школьников.

3.Пояснение учащимся значимости обучения для личности и общества.

4.Создание на уроках ситуаций заинтересованности теоретическим материалом.

5.Способы создания положительного отношения детей к физическому развитию.

6.Роль эмоциональных методов мотивации обучения.

7.Мотивационный аспект одаренного ученика.

8.Психологический аспект мотивации учебной деятельности.

3. Практическая часть.

4. Итоги педсовета (проект решения).

Мотивация к обучению - одна из главных условий реализации учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но является движущей силой совершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учащихся к учебно-познавательной деятельности является одной из главных проблем современной школы. Мотив - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Социальный заказ общества требует от учреждений образования повышение качества обучения и воспитания, развитие и формирование конкурентно - способного выпускника. Основными мотивами обучения у школьников есть: личностное развитие, интерес, результат деятельности, желание в будущем стать квалифицированным специалистом, потребность в познании нового.

К сожалению, с каждым годом дети все более теряют интерес к учебе. Почему одни ученики охотно идут в школу, а другие отказываются учиться и прогуливают уроки? Почему кто-то успешно вписывается в школьный социум, а у кого-то в школе проблемы? Среди проблем, стоящих перед современным образованием, есть одна, которая каждый день приобретает все большую актуальность. Это проблема низкого уровня знаний учащихся (анализ достижений). Жалобы учителей на нежелание учиться и недисциплинированностб учащихся не прекращаются. Отношения между педагогами и школьниками нередко перерастают в конфликтные.

Хочется разобраться в причинах данного явления. Безусловно, в каждом конкретном случае причины таких ситуаций разные. Однако существуют и общие. Среди них можно назвать отсутствие познавательных интересов, психологическую неготовность к обучению, негативное отношение в некоторых семьях к школе и учителям, где родители имели собственный печальный опыт.

Жесткие отношения в обществе сделали подростков более агрессивными и жестокими. Иногда они позволяют себе панибратское отношение к нам, учителям. Четко проявляется непринятие оценок взрослыми, независимо от их правильности. Существуют отвлекающие факторы. Вокруг бурлит жизнь, существует множество соблазнов (телевидение, компьютер), а потому, когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать нужное, но не всегда захватывающие домашнее задание и возможностью просмотра фильма или телепередачи, то чаще всего предпочтение отдается последнему.

Одной из проблем, что заслуживает особого внимания, является отсутствие интереса к учебе, нежелание ребенка ходить в школу. Мотивация, ее формирование и коррекция лежат в основе школьных успехов и невзгод. Низкая успеваемость, школьная дизадаптация, недостаточный уровень культуры, что непосредственно влияет на поведение и общение ученика, далеко не полный перечень трудностей, с которыми мы сталкиваемся в условиях школы почти ежедневно.

Вроде бы и создается много для обучения. А причина проблемы проста - ребенок не понимает, зачем ему это нужно. То есть нет мотивации.

В младшем школьном возрасте желание учиться присутствует. Идя в школу первоклашки страстно желают хорошо учиться, чтобы радовать окружающих. Желание быть лучшим, нравиться другим. Дети даже обижаются, если им не задают домашнее задание, не оценивают. Творческий педагог младшей школы использует в своей работе игровые методы, развивает, побуждает к творчеству. И маленький фантазер отвечает взаимностью.

В процессе анкетирования учащихся (приложение 2) выявлено, что

у детей присутствует сильная потребность в общении со сверстниками, они охотно откликаются на групповые формы работы с интерактивными методами обучения, где есть возможность соперничать, выигрывать, все это также положительно влияет на желание учиться.

Нередко бывает, что интерес к учебному предмету, пробужденный учителем, перерастает в глубокий интерес к определенной отрасли науки и определяет выбор жизненного пути. То, что говорит любимая учительница, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит ребенку чужой человек.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к преподаванию, широкой образованностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников. Школьникам нравится в любимых для них учителях, кроме этих умений и знаний такие черты их личности, как отзывчивость, сердечность, внимательность к запросам и интересам детей. Поведение учителя, его моральное лицо - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения.

На желание учеников учиться также влияет и оценивание знаний учащихся. На первый взгляд обычное дело, но оценка - это умение учителей найти правильный подход к каждому ребенку, умение лелеять в ее душе огонек стремления к знаниям. Оценка не должна унижать достоинство ученика, наказывать за незнание, ведь он только учится. Оценка не должна быть моральным кнутом, которым постоянно запугивают ребенка и родители, и некоторые учителя.

Не менее важна роль родителей. Исследования доказывают, что успешное обучение детей в школе зависит от определенных особенностей поведения родителей, если они помогают детям развивать уверенность в собственных силах, поощряя выполнения посильных задач в школе и дома. В таких семьях дети окружены теплом и любовью, а методы контроля и поддержания дисциплины характерны скорее для авторитетного, чем авторитарного стиля родительского поведения. Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и уверены, что их любят.

И, наверное, самое важное, что родители успевающих учеников постоянно общаются с ними. Анализируют вместе прочитанную книгу или просмотренный фильм, внимательно выслушивают их мнение, регулярно беседуют с ними. Родители поддерживают интерес детей к познанию и подают им в этом пример.

«Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастливых детей, душу которых гнетет мысль, что они

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учеников желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

При подготовке к педсовету среди учителей было проведено анкетирование (приложение 1) с данной проблемой. Среди наиболее удачных методов и приемов создания позитивного настроя учащихся на уроке учителя отмечают следующие:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных внепрограммных материалов.

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности учителя считают:

1. проблемно-поисковые, актуальные, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения, который выбрали все 100% учителей.

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на уроках.

Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой отражается отношение школьников к учебе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по украинскому языку (5-й кл.).

Тема. Значение языка в жизни общества. Украинский язык - государственный язык Украины.

Задание: составить мотивацию вводного урока английского языка (6-й кл.).

Тема. Представление. Рассказ о себе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по литературе.

Задание: составить мотивацию вводного урока по математике (5-й кл.).

Тема. Повторение учебного материала за предыдущие классы.

Тема. Правила общей гигиены и санитарии. Вредность курения.

Задание: составить мотивацию вводного урока по биологии (9-й кл.).

Задание: составить мотивацию вводного урока по русскому языку (6клас)

Задание: составить мотивацию вводного урока по природоведению, математике (1-4 кл)

Заместитель директора школы: Прежде чем приступить к творческой работе, послушайте пример мотивации на первом уроке географии в 6-м классе.

Заместитель директора школы:

• Побуждение, которое является причиной активности личности, определяет ее стремление - это . (мотивация).

• Способами формирования у учащихся положительного отношения к обучению является.

• Самая сильная мотивация к обучению - . (заинтересованность).

• Способами формирования у учащихся позитивного отношения к физической активности являются.

• Получить вознаграждение и избежать наказания - это два основных метода, которые . (формируют поведение человека).

• Когда ребенок живет в атмосфере поддержки, он . (учится быть уверенным в себе).

• Когда ребенок осознает цель своего обучения, он . (преуспеет).

• На ошибках учатся. Ошибки даже нужны для учебного процесса. Дети не должны бояться допустить ошибку.

• Давайте детям максимально проявить свою инициативу. Учите учеников самостоятельно думать и работать.

• Творческое отношение к работе и обучение - залог эффективного урока.

• Не у всех детей хватает терпения и настойчивости постепенно переходить от простого к сложному. Не давайте ученикам разувериться в своих силах.

• Если ваш голос выражает раздражение, разочарование и уныние, дети запомнят именно эти эмоции, а не мудрость, которую вы пытались до них донести.

• Каждый учащийся по-своему воспринимает материал. Учитывайте это.

• Лучший тот диалог, в процессе которого дети откликаются не на слова, а на мысли.

• Доброй памяти предшествует пристальное внимание.

• Мысли ученика гораздо продуктивнее мысли учителя.

• Чему-то научиться можно только практикой.

• Повторять изученный материал нужно с интервалами. Так экономнее и эффективнее.

• Создавайте проблемные ситуации на уроках. Там, где нет выбора, нет мышления.

• Если ребенок удивляется - он начинает мыслить. Новые идеи - продукт творческого воображения.

• Заинтересованность - самая сильная мотивация к обучению.

• Учите детей делать заметки.

• Запоминание материала часто зависит от его изложения. Об уровне учителя можно сделать вывод из того, как он умеет высказываться.

• Есть два основные мотива, которые формируют поведение человека: получить вознаграждение и избежать наказания. Применяйте эти мотивы на уроках.

• Если учитель стоит, он больше привлекает к себе внимание детей.

• Планируйте дискуссии, диспуты на уроке. Это усиливает внимание детей.

• Учитель не должен говорить без умолку. Дети не успевают за его мыслями.

• О том, насколько интересным является содержание урока, делайте вывод не со своей точки зрения, а с точки зрения учеников. Особенно тщательно готовьте начало урока. Часто именно от него зависит успех всего занятия.

Анализируя состояние неуспеваемости учащихся, ищем ли мы, учителя, причины? Видим ли только лень или слабое развитие? И, видимо, не каждый задумывается над правильным выбором учебного материала, качеством преподавания, неумением организовать активную учебно-познавательную деятельность детей.

Сегодня уже есть основания говорить и о новом мощном источнике мотивации - рынке труда. Атмосфера конкуренции, потребность отстоять, улучшить свою жизненную позицию, стремление к успеху, наконец, страх безработицы, - все эти присущие рыночные факторы формируют особую социальную психологию, которая передается детям уже в семье. Поэтому появляется потребность побыстрее "встать на ноги", "добиться чего-то" через обучение.

Следовательно, настоящий учитель каждым своим словом и действием должен убеждать учащихся в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственному, интересному и радостному труду.

Проект решения педагогического совета:

1) Изучить и обобщить к 05.01.2014 г. состояние формирования положительных мотивов учебной деятельности учащихся 1-9 классов и заслушать на совещании при директоре. (Администрации школы)

2) Разработать рекомендации до 01.12.2013 г. по внедрению методов мотивации учебной деятельности школьников. (Члены методического совета)

3) Учителям - предметникам в своей работе учесть рекомендации по внедрению эмоциональных, познавательных, волевых и социальных методов мотивации во время проведения учебных занятий.

4) Практическому психологу к 05.01.2014 г. посетить учебные занятия в 1-9 классах и сделать психологический анализ применения положительных мотивов учебной деятельности школьников.

5) Вопрос об этапы внедрения этого решения в практическую деятельность школы заслушать на педагогическом совете в марте 2014г.

Анкета для учителей

1. Назовите самые удачные методы и приемы создания позитивного настроя учащихся на уроке.

2.Какие методы и приемы мотивации учебной деятельности вы считаете оптимальными?

3.Каким из них вы отдаете предпочтение в своей работе?

4.Как именно во время подготовки к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, вы учитываете:

• индивидуальные возможности учащихся;

• условия работы на уроке.

5. Или вы составили собственную систему методов мотивации учебной деятельности?

6.Удается ли вам выработать у учащихся рациональные способы умственного труда и навыков самоорганизации; если да, то какими методами и средствами?

8.Какой стиль общения с учащимися на уроке для вас является приоритетным:

9. Какой характер учебной деятельности в вас преобладает:

10. Которых уроков в вас больше:

• что достигли поставленной цели;

• частично достигли цели;

• не достигли цели.

11. Сложно ли вам выбирать методы и приемы мотивации учебной деятельности?

Нуждаетесь ли вы в помощи и в какой именно?

Анкета для учеников

1.Какой учебный предмет вам нравится больше всего?

2.Какой предмет вы ответственнее учите?

4.Какую цель ставите перед собой, изучая определенный предмет?

5.Или учитель мотивирует вас к обучению?

6.Назовите самые удачные методы и приемы создания учителем позитивного настроя учащихся на уроке.

8.Какой стиль общения учителя с учениками на уроке вам больше всего нравится:

Читайте также: