Протокол педсовета цифровая образовательная среда как фактор профессионального развития педагога

Обновлено: 02.07.2024

В статье проводится анализ готовности педагогов профессионального образования к работе в цифровой образовательной среде и условий ее формирования. Проанализированы международные модели цифровых компетенций. Проведено исследование готовности преподавателей системы среднего профессионального и образования (СПО). Сделан вывод, что нельзя ограничиваться только анализом уровня готовности преподавателей без выявления возникающих трудностей, проблем и барьеров в педагогической деятельности и, соответственно, без понимания необходимых условий для их преодоления. В противном случае может произойти неправомерное переложение ответственности всецело на самих педагогических работников. В ходе опытно-поискового исследования было показано, что, несмотря на ускоренное освоение педагогами цифровых технологий и средств обучения, условия формирования профессиональной готовности к работе в цифровой образовательной среде не сформированы в полной мере, как из-за неразвитости самой цифровой образовательной среды колледжей, так и из-за отсутствия решений по многим вопросам, нуждающимся в комплексных подходах и часто выходящим за рамки возможностей самой системы среднего профессионального образования. Выявленные проблемы позволят целенаправленно и адресно подойти к проектированию системы условий формирования готовности преподавателей СПО к работе в цифровой образовательной среде.

3. Ломовцева Н.В., Ушакова О.В. Развитие цифровых образовательных технологий в контексте федеральных и национальных программ и проектов // Наука. Информатизация. Технологии. Образование: материалы XII международной научно-практической конференции. 2019. С. 110-115.

5. Андрюхина Л.М., Ломовцева Н.В., Садовникова Н.О. Концепты цифровой дидактики как основания проектирования опережающего образования педагогов профессионального обучения // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 1. С. 30-43. DOI: 10.24411/2307-4264-2020-10103.

6. Дорожкин Е.М., Ломовцева Н.В. К вопросу о непрерывном профессиональном образовании // Непрерывное образование: теория и практика реализации: материалы Международной научно-практической конференции. 2018. С. 201-204.

7. Урбанович Ю.П., Ломовцева Н.В. Педагогические условия подготовки педагогов к реализации современных образовательных технологий // Акмеология профессионального образования: материалы 14-й Международной научно-практической конференции. 2018. С. 430-432.

8. Брольпито А. Цифровые навыки и компетенция, цифровое и онлайн обучение. Турин: Европейский фонд образования, 2019. 81 с.

9. Аймалетдинов Т.А., Баймуратова Л.Р., Зайцева О.А., Имаева Г.Р., Спиридонова Л.В. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. М.: Издательство НАФИ, 2019. 88 с.

16. Zierer K. Putting Learning Before Technology: The Possibilities and Limits of Digitalization. New York: Routledge, 2019. 120 p.

17. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 146 с.

18. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 261 с.

20. Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт., проблемы, перспективы). Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2005. 208 с.

21. Ломовцева Н.В. Формирование готовности преподавателей вуза к использованию дистанционных образовательных технологий: дис. … канд. пед. наук. Уфа, 2009. 208 с.

23. Щербина Е.Ю., Кислов А.Г. К педагогике эпохи цифрового разрыва // Профессиональное образование и рынок труда. 2020. № 1. С. 49–59.

Активное использование педагогами цифровых технологий, работа в цифровой образовательной среде являются не только необходимостью, вызванной реалиями сегодняшнего дня, но и главными условиями развития образования, его соответствия вызовам будущего.

Ситуация, с которой столкнулась система образования на всех уровнях в контексте принятия мер по снижению распространения COVID-19, продемонстрировала, что педагогам необходимо было предъявить не только знания в предметной области, но также владение цифровыми технологиями и новыми дидактическими средствами для проведения совместного взаимодействия с обучающимися в режиме онлайн.

Цифровая образовательная среда – это новая реальность, в которой все элементы системы образования взаимодействуют с помощью новых педагогических цифровых инструментов и технологий, позволяя выстраивать персональные образовательные траектории, а также формировать цифровой след у обучающихся. Сейчас о цифровой педагогике, цифровой дидактике говорят уже как о науках будущего. Но все инновации в образовании и профессиональной подготовке во многом зависят от расширения прав и возможностей педагогов. Цифровая готовность педагогов в образовании должна стать предметом системного научного анализа.

Министерство образования и науки России совместно с Институтом социального анализа и прогнозирования РАНХиГС провели опрос преподавателей вузов и выяснили, как они относятся к дистанционным формам обучения [1]. Было выявлено, что в текущей ситуации 96,2% преподавателей перешли к онлайн-обучению, из них 53,2% проходили переподготовку по ведению онлайн-обучения. При этом преподаватели рассматривают дистанционные формы обучения, скорее, как вынужденную меру и считают онлайн-обучение дополнением к очному. В рамках проведенного исследования подтверждается, что переход к новым цифровым форматам образования в большей степени определяется человеческим фактором, имеет целый ряд социально-психологических аспектов. Поэтому вопрос формирования готовности педагогов к работе в условиях ЦОС является как никогда актуальным, особенно для системы среднего профессионального образования.

Ведущая роль в процессе цифровой трансформации профессионального образования отводится педагогу профессионального обучения, выступающему главным субъектом процесса подготовки кадров для цифровой экономики [5, 6]. Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от уровня овладения не только специальными знаниями, но и цифровыми современными технологиями [7]. В настоящее время мы видим, как существенно меняются, трансформируются и расширяются роли преподавателя, меняются его функции в образовательном процессе, выдвигается целый ряд требований к навыкам и компетенциям педагога, к его цифровой грамотности, к цифровой компетентности, цифровым навыкам. Преподаватель должен обладать готовностью к использованию постоянно обновляющихся цифровых ресурсов и технологий, к работе в условиях ЦОС.

Цель исследования

Однако, как правило, имеется недостаточно данных об уровне готовности преподавателей профессиональных образовательных организаций, так как опрашиваются учителя школ или преподаватели вузов либо исследуется общая готовность кадров для цифровой экономики.

Вместе с тем в условиях пандемии и тотального перехода на онлайн-образование именно педагоги профессионального образования оказались в той ситуации, в которой к переходу не были готовы ни система, ни среда, ни сами педагоги.

По данным аналитических исследований, педагоги среднего профессионального образования оказались в более сложной ситуации, чем учителя школ и преподаватели вузов, в силу следующих причин.

· Преподаватели и мастера производственного обучения СПО не разрабатывают самостоятельно учебных пособий и учебников для своих курсов, так как, в отличие от профессорско-преподавательского состава вузов, не имеют соответствующей квалификации. Обеспеченность электронными образовательными ресурсами профессиональных образовательных программ (их теоретической части) составляет примерно 10%, даже при том, что некоторые издательства, производящие электронные образовательные ресурсы и учебники для СПО, предоставили всем колледжам неограниченный бесплатный доступ к своим электронным библиотекам на период действия ограничительных мер [13].

· Разработка полноценных, содержательно и методически обеспеченных онлайн-курсов по программам СПО – дорогостоящее, длительное (до одного года по каждому курсу) мероприятие, осложняющееся большим количеством профессий и специальностей, для которых нужно готовить курсы.

· Неготовность студентов (60% отметили эту проблему как существенную, острую или непреодолимую) и неготовность педагогов к эффективной работе в условиях дистанционного обучения (соответственно 51%) [13], которая по сравнению с вузами на период начала пандемии оказалась гораздо выше (40–45% в вузах) [12].

· Увеличение трудоемкости преподавания примерно в 1,5 раза. Педагогам пришлось осваивать новые трудовые функции, связанные с обработкой цифрового контента, специфическим сценарированием занятий, взаимодействием с обучающимися в Сети и т.д. [13]

· Возникшие в период пандемии сложности с трудоустройством выпускников по ряду профессий привели к снижению вследствие этого уровня мотивации студентов.

· Многочисленные технические и материально-технические проблемы, с которыми столкнулись профессиональные образовательные организации в гораздо большей степени, чем вузы [13]. На начальном этапе пандемии пиковые нагрузки на сети и последовавшие затем технические сбои прервали либо значительно затруднили переход к обучению на основе дистанционных образовательных технологий в колледжах целого рядя субъектов РФ [14].

Необходимо отметить и то, что в большинстве аналитических исследований ставится задача выявить имеющийся уровень готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде и в меньшей степени анализируются сам процесс формирования готовности и необходимые для этого условия.

Поэтому, чтобы отчасти восполнить этот пробел, в предлагаемой статье поставлена цель определить некоторые востребованные составляющие готовности педагогов профессиональных образовательных организаций к работе в цифровой образовательной среде и необходимые условия ее формирования.

Материал и методы исследования

В теоретической части исследования материалами для изучения и обобщения послужили аналитические исследования ФИРО РАНХиГС, Института образования Высшей школы экономики, Сбербанка, Сколково, аналитические материалы, подготовленные по заказу Министерства просвещения и Министерства науки и высшего образования РФ [1, 9-14], зарубежные аналитические материалы [8, 15, 16], а также данные, полученные в результате поисковых запросов, которые определялись ключевыми терминами и их комбинациями, характеризующими исследуемую область. Массив материалов, касающихся непосредственно колледжей, преподавателей и студентов СПО, составил 106 новостей, охватывающих 52 субъекта Российской Федерации.

В опытно-поисковой части исследования изучение готовности педагогов профессиональных организаций к работе в цифровой среде проводилось с использованием адаптированной анкеты, разработанной в рамках исследования цифровой грамотности учителей школ и педагогов вузов аналитическим центром НАФИ [9], и разработанного нами опросника, который позволяет оценить величину проявления выделенных признаков, являющихся качественной характеристикой сформированности профессиональных умений преподавателей.

Результаты исследования и их обсуждение

В диссертации Н.В. Ломовцевой рассматривается готовность преподавателя к использованию дистанционных образовательных технологий [21]. В своей работе автор выделяет такие «аспекты готовности, как:

· условие успешного выполнения деятельности, которое определено как избирательная активность, настраивающая личность на будущую деятельность;

В своем исследовании мы определяем также условия формирования готовности педагогов как комплекс мер, обеспечивающий повышение их профессиональной компетентности и уровня их вовлеченности в процесс цифровой трансформации образования. При этом важным выводом проведенных теоретических исследований является понимание того факта, что нельзя ограничиваться только анализом уровня готовности преподавателей без выявления возникающих трудностей, проблем и барьеров в педагогической деятельности и, соответственно, без понимания необходимых условий для их преодоления. В противном случае может произойти неправомерное переложение ответственности всецело на самих педагогических работников.

Опытно-поисковое исследование проводилось в два этапа. На первом этапе, в период 2019–2020 гг., осуществлялись самооценка и экспертная оценка сформированности у педагогов профессиональных образовательных организаций профессиональных умений, обеспечивающих их готовность к работе в цифровой образовательной среде. Для этого было разработано оценочное средство. В качестве критерия выбраны числовые значения, осуществляющие перевод качественных характеристик в количественные и отражающие полноту проявления признака степени сформированности умений: 3 – да; 2 – скорее да, чем нет; 1 – скорее нет, чем да; 0 – нет.

Перечень профессиональных умений, включенных в опросник, включал умения, обеспечивающие решение задач цифрового образования. Среди них:

· вести учебную, планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных носителях;

· создавать отчетные (отчетно-аналитические) и информационные материалы;

· заполнять и использовать электронные базы данных об участниках образовательного процесса и его реализации для формирования отчетов в соответствии с установленными регламентами и правилами;

· применять современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии;

· осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии.

Всего на этом этапе в исследовании приняли участие 106 педагогов профессиональных образовательных организаций Свердловской области.

Параллельно с описанным выше исследованием проводилась экспертная оценка сформированности указанных профессиональных умений. Экспертная оценка осуществлялась на базе одного из колледжей Свердловской области. В качестве экспертов (общее количество 12 человек) выступали председатели предметно-цикловых комиссий, методисты, заведующие отделениями и заместители директора колледжа. Эксперты заполняли предложенный опросник во время посещения занятий, проверки учебно-методических комплексов преподавателей, отчетной документации, анализа проектно-исследовательской деятельности и участия в конкурсном и олимпиадном движении.

Результаты самооценки сформированности профессиональных умений и результаты экспертной оценки этих умений

В исследовании с использованием анкеты НАФИ [9] приняли участие 310 человек, педагогов колледжей, из которых 80% женщины, 20% мужчины. Средний возраст опрошенных 44,8 года. По стажу работы опрошенные распределились следующим образом: 24% – стаж работы до 5 лет, 15% – стаж работы от 5 до 10 лет, 20% – стаж работы от 11 до 20 лет, 24% – стаж работы 20–30 лет и 17% – стаж работы свыше 30 лет. У 15% опрошенных нет высшего образования. Опрос проводился, как и в первом исследовании, до пандемии в 2019 г.

В основу анкеты НАФИ положена модель компетенций, предложенная группой специалистов в рамках Саммита G20, проходившего в Берлине в апреле 2017 г. Подход базируется на оценке индикаторов информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, медиаграмотности и отношения к технологиям.

Представим результаты по наиболее репрезентативным позициям.

Таким образом, можно сделать вывод, что до пандемии педагоги были недостаточно готовы к использованию цифровых технологий в образовании. Вместе с тем в период пандемии процесс овладения цифровыми технологиями значительно ускорился, и область проблем стала перемещаться в сферу дидактики, все больше стали сказываться затруднения дидактического характера, связанные с недостаточной разработанностью в целом цифровой дидактики профессионального образования. Об этом можно судить по результатам исследования, проведенного уже через 10 месяцев после начала пандемии.

На втором этапе исследования (в период с 13 по 23 ноября 2020 г.) проводился опрос преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций СПО с использованием метода анкетирования. Всего были опрошены 589 специалистов системы СПО Свердловской области. Опрос осуществлялся в Google Forms путем рассылки приглашений (ссылок) в колледжи к участию в опросе.

Одним из затруднений оказались недостаточные навыки работы с компьютерной техникой (в том числе специализированными программами), которые испытывает практически каждый пятый опрошенный (18,9%). Здесь речь идет не о базовых навыках работы с офисными пакетами программ, а скорее о работе с программами и компьютерными технологиями, которые оказались чрезвычайно востребованными в период пандемии и вынужденного перехода на дистанционный формат организации образовательного процесса. Как оказалось, в этот период пришлось не только знакомиться с программами удаленной работы (zoom, google teams и др.), но и осваивать в том числе специализированные программы для визуализации моделей, подготовки чертежей, организации групповых работ и даже элементарной обратной связи со студентами. Вопросы организации проектной деятельности, методического сопровождения обучения и разработки самостоятельной работы студентов и ранее вызывали сложности у педагогов, но они стали особенно ощутимы при работе в цифровой образовательной среде. Конечно, далеко не все дисциплины предполагают активное использование специализированного программного обеспечения. Но те, которые предполагают это, вероятно, также актуализируют проблему приобретения лицензионного программного обеспечения, поскольку бесплатные демоверсии вряд ли позволят преподавателю и студенту освоить все возможности ПО.

Самыми востребованными областями, в которых преподаватели и мастера производственного обучения учреждений СПО хотели бы пополнить свои знания, являются цифровые дидактические технологии (41,1%), а также современные педагогические технологии (36,2%), вопросы измерения результатов обучения (31,1%) и современные подходы к профессиональному образованию в целом (29,7%) (табл. 1).

Области профессионально-педагогической деятельности, в которых преподаватели и мастера производственного обучения учреждений СПО хотели бы пополнить свои знания (в % от числа ответивших)*

Современный этап развития общества поставил перед российской системой образования целый ряд принципиально новых задач, среди которых особо выделены необходимость повы-шения качества профессиональной компетентности педагогов, усиление связи между разными уровнями образования, интеграции в мировое научно-образовательное пространство. Модернизация системы дошкольного образования должна создать условия для подготовки нового поколения педагогов в информационно-технологическом обществе XXI века, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в воспитании и обучении детей. Данный фактор является определяющим для конкурентоспособности учреждений дошкольного образования. Большую роль в его реализации будет играть активная информатизация образования.

В современном обществе нужны такие методы работы с педагогами-дошкольниками, ко-торые бы облегчали и ускоряли передачу знаний, активизировали процесс усвоения ими зна-ний, обучали их приемам самостоятельной работы с материалом, повышали производитель-ность труда педагога. Использование специальных программных средств информационно-образовательной среды учебного заведения позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается или делается более пригодной для использования в тех или иных конкретных образовательных целях.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – целенаправ-ленная работа с воспитателями, ознакомление их с техническими возможностями компьютера, с санитарными нормами и правилами использования компьютеров, выработка навыков работы. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Актуальность определяется наличием противоречий:

- между требованиями повышения качества профессиональной компетентности вос-питателей дошкольных учреждений и отсутствием условий, которые обеспечивают подготовку таких специалистов;

- между необходимостью активного внедрения информационных технологий, как в учеб-ный процесс, так и в работу воспитателей и недостаточной компьютерной подготовкой педагогов;

- между возрастающей ролью компьютерных технологий в жизни современного общества и слабой технической оснащенностью дошкольных образовательных учреждений.

Актуальность и практическая значимость вопроса определили проблему: какой должна быть информационно-образовательная среда в дошкольном учреждении, и каково влияние этой среды на качество повышения профессиональной компетентности педагогов.

Информационно-образовательная среда дошкольного учреждения – это многоаспектная среда, включающая современные технологии и программно-методические средства обучения, построенные на основе компьютерных информационных технологий, позволяющая повышать качество общетеоретической и профессиональной подготовки детей, воспитателей и специалистов, способствующая формированию информационной культуры педагогов и успешной адаптации в информационном обществе. Такая среда поддерживает процесс самостоятельного поиска, постановки задач и нахождения путей их решения для преподавателей, а также предоставляет возможность непрерывного повышения компетентности в профессиональном плане [1].

В Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №65 "Лесная полянка" Канавинского района г. Нижнего Новгорода была организована работа в три этапа.

Первый этап заключался в изучении состояния проблемы информационных технологий в системе дошкольного образования. На втором этапе была собрана информация о теоретических знаниях и практических умениях педагогов в сфере компьютерных технологий. На третьем был разработана модель создания информационно-образовательной среды для педагогов ДОУ и начата ее реализация. В нее были вовлечены воспитатели и специалисты детского сада.

В Таблице представлена модель информационно-образовательной среды для МДОУ.

Модель информационно-образовательной среды в ДОУ.

Цель создания информационно-образовательной среды:

- повышение и укрепление познавательного интереса воспитателей и специалистов к компью-терным технологиям;

- повышение творческой и познавательной активности педагогов;

- формирование основ информационной культуры воспитателей;

успешная адаптация педагогов к жизни в информационном обществе.

Содержательные компоненты ин-формационно-образовательной среды

Психолого-педагогический компонент

Мотивационный блок Организационно-методический блок

(создание электронной биб-лиотеки, создание компью-терных презентаций, под-ключение к сети Интернет) Информационно-знаниевый блок

(система работы с воспи-тателями)

Блок организации самостоятельной работы педагогов

компьютерной грамотности MS Word MS PowerPoint Электронная библиотека Интернет

информационно

среды

Доступность Системность работы

Соответствие современным требованиям Последовательность

Результат: повышение профессиональной компетентности педагогов, их информационной культуры

Создание информационно-образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении приводит к тому, что образовательный процесс получает новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных кадров.

Данная работа не охватывает всех вопросов, связанных с проблемами создания информа-ционной среды в дошкольном учреждении, так как эта тема очень многообразная и напрямую зависит от развития современных информационных технологий. Однако работа показала пер-спективность дальнейшей разработки данной проблемы.

Ожидается, что разработанная информационно-образовательная среда будет активно вли-ять на повышение компетентности педагогических работников,а именно на:

умение создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформлять групповую документацию, диагностику и т. д.);

умение применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

активное использование информационные технологии в образовательном процессе;

владение навыками поиска информации в Интернете;

владение программой Power Point для создания мультимедийных презентаций;

владение разрабатывать занятия с использованием информационных технологий;

владение способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.

На данный момент в ДОУ намечен план работы с воспитателями, система организации консультативной методической поддержки в области повышения информационной компетент-ности педагогов 5 мультимедийных презентаций по методической и воспитательной работе. Создана электронная библиотека, которая включает литературу методического кабинета, книги в электронном виде.

Таким образом, реализуя программу информатизации в ДОУ можно с уверенностью ска-зать, что компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка.

1. Атмахова Л. Новые подходы, квалификация, мастерство. Развитие профессиональной компетентности педагогов. // Дошкольное воспитание – 2008 - № 3 – с. 15.

Формирование профессиональной компетентности начинающих педагогов ДОУ в условиях ФГОС до Целью моей педагогической деятельности является: Создание условий для повышения профессиональных компетенций педагогов с введением ФГОС.

Взаимодействие обучающихся дополнительного образования с социумом как фактор развития их социальной компетентности И в связи с прошедшей всероссийской педагогической конференцией, хочу поделиться с вами опытом работы нашего центра дополнительного образования.

Взаимодействие с социальными партнёрами как фактор повышения качества образования в ДОУ Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом.

16. Zierer K. Putting Learning Before Technology: The Possibilities and Limits of Digitalization. New York: Routledge, 2019. 120 p.

17. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 146 с.

Цель исследования

Материал и методы исследования

Результаты исследования и их обсуждение

· создавать отчетные (отчетно-аналитические) и информационные материалы;

· применять современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии;

· осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии.

Результаты самооценки сформированности профессиональных умений и результаты экспертной оценки этих умений

Представим результаты по наиболее репрезентативным позициям.

Новая цифровая среда и постоянное взаимодействие

Асинхронный формат продолжает взаимодействие педагога с детьми в то время, когда онлайн-уроки заканчиваются. Здесь на помощь также приходят различные цифровые технологии. Это могут быть записанные уроки и лекции, проверочные тесты, онлайн-задания, игры и многое другое. Такой подход делает обучение максимально эффективным, обеспечивает беспрерывную вовлеченность учеников в процесс, а также позволяет постоянно получать от них обратную связь. При этом учащиеся могут выбирать индивидуальный темп, а учитель подключается только по мере необходимости.
Такие форматы дистанционного обучения предполагают наличие определенных ресурсов для школьников. Сегодня это два типа ресурсов. Во-первых, контентные — цифровые версии учебников, записи лекций и уроков. Во-вторых, тренажеры и средства отработки навыков, которые способны дать учениками быструю обратную связь, например, при выполнении домашнего задания указать на ошибки, дать подсказки для поиска правильного решения. В настоящий момент, по данным Ивана Карлова, на российском рынке контентные образовательные ресурсы составляют 76%, а тренажеры — 24%. Фактическая же востребованность цифровых ресурсов в РФ в период пандемии составляла 33% — на контентные ресурсы и 67% — на тренажеры и средства отработки навыков.

Новое поколение детей требует новых компетенций учителей

1. Поиск и работа с информацией

В настоящее время большинство педагогов уже сформировали навыки поиска и анализа информации в интернете. Однако у некоторых учителей до сих пор остаются проблемы с созданием цифрового контента.

2. Безопасность в интернете

Педагоги в обязательном порядке должны научиться обеспечивать безопасность себе и своей информации в интернете. К сожалению, многие учителя до сих пор не понимают важность кибербезопасности и срочно должны учиться ее основам. Например, по данным Учи.ру, около 2/3 педагогов имеют незащищенные пароли и небезопасно их хранят.

3. Управление информацией и данными

Информацию необходимо безопасно хранить и правильно ей управлять. Как показывают результаты опроса, многие педагоги не умеют пользоваться облачными системами хранения, а также не осознают, когда нарушают законодательство в отношении персональных данных третьих лиц.

4. Организация обучения в цифровой среде

До введения режима самоизоляции и дистанционного обучения более половины учителей в разной степени уже использовали цифровые ресурсы. Тем не менее ситуация показала, что онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться.

5. Кооперация в цифровой среде

Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Учителям необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с учениками, родителями и коллегами.

6. Коммуникация в цифровой среде

Коммуникация не менее важна для обучения в интернете. Екатерина Латыпова отмечает, что сегодня треть педагогов, участвовавших в опросе, не справляется с параллельным использованием нескольких функций внутри одного и того же сервиса коммуникации, также им сложно взаимодействовать одновременно с несколькими сервисами и приложениями.

7. Саморазвитие в условиях неопределенности

Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций — это актуальные требования к любому современному специалисту.

Европейская модель компетенций учителя

Во время онлайн-совещания Иван Карлов также рассказал о международном опыте, а именно о европейской модели компетенций педагога — Digital Competence of Educators (DIGCOMPEDU). Это принципиально иной подход к построению образовательного процесса и несколько отличающиеся от российских требования к педагогу. Модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков.

Первый — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться.

Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят:

цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование;
обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением;
оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование;
расширение возможностей учащихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение.

В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции учителя, которые направлены на формирование цифровых компетенций учащихся. Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у школьников. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач.

В заключении необходимо отметить, что сегодня во всем мире огромное внимание педагогического сообщества направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций. Опыт последних шести месяцев показал, что в нынешних условиях учителям необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения. Непрерывное обучение — вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для учеников, и для учителей — отныне только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.

Читайте также: