При каком нарушении ребенок затрудняется воспроизводить ритмы и интонацию по образцу

Обновлено: 30.06.2024

Тема проекта: Развитие интонационной выразительности речи у детей с ОНР через проект.

Вид проекта: Творческий.

По продолжительности: краткосрочный

Срок реализации: 07.11.2017года - 22.11.2017 года.

Возраст детей: 5-6 лет

Для успешного обучения ребенка в школе необходима: физическая, психологическая, речевая готовность, коммуникативная компетентность, обеспечивающие полноценное взаимодействие, сотрудничество в приобретении знаний, умений и навыков между педагогами и детьми. Коммуникативная компетенция представляет собой умения, позволяющие осуществлять обмен информацией, проявление рефлексивного поведения.

В результате наблюдений и диагностирования детей педагоги отмечают проблемы недостаточной сформированности коммуникативной компетентности.

У детей дошкольного возраста широко распространены нарушения речи. Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексико-грамматической стороны речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями отмечается недостаток интонационных средств оформления речи: слабое владение комплексом структурных компонентов, входящих в интонацию,

отсутствие потребности использования интонационной выразительности в собственной речи,

отсутствие самостоятельности в интонационном оформлении экспрессивной речи,

трудности в подборе необходимой интонации.

Одной из предпосылок формирования коммуникативной компетентности у ребенка является интонационная выразительность речи. Речь без выразительности невозможна. Выразительность речи основывается на осознанной передачи мысли и возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувство, отношения. Выразительность является пониманием того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего, в интонациях, подчеркиванием отдельных слов, паузах, мимики, смени силы и темпа голоса, а дошкольный возраст как раз является периодам активного усвоения средств интонационной выразительности.

Актуальность:

Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным коррекционной работой. Поэтому мы считаем эту тему актуальной, так как данная проблема диктует необходимость создания условий для развития интонационной выразительности речи посредством игры-драматизации.

Цель проекта:

Развитие интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста через игру-драматизацию.

Задачи проекта:

- продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний;

-развитие эмоциональной выразительности речи (темп, ритм, тембр, логическое ударение, мелодика);

- формировать умение детей разыгрывать литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов и с помощью интонации передавать характер и настроение героя;

- воспитывать умение детей работать в коллективе, умение договариваться.

Методы, используемые в проекте и подготовке к нему:

метод моделирования ситуаций , предполагающий создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов;

метод творческой беседы , предполагающий введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога;

метод ассоциаций, дающий возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы.

Необходимо отметить, что общими приемами руководства игрой – драматизацией являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).

Ожидаемые результаты проекта:

Повышение уровня выразительности речи у дошкольника (изменение эмоциональной окраски голоса, его силы; правильное использование темпа и ритма речи, владение интонацией). Умение детей разыгрывать литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов и с помощью интонации передавать характер и настроение героя;

Паутинка проекта:

Развитие интонационной выразительности речи старших дошкольников в театрализованной деятельности реализуется в образовательных областях :

1. Социально-коммуникативное развитие направленно на формирование общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, воспитание позитивных установок к различным видам творчества.

2. Познавательное развитие предполагает развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о звучании, ритме, темпе.

3. Речевое развитие включает обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает становления эстетического отношения к окружающему миру, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Таким образом, вопрос о развитии интонационной выразительности речи связан с общим процессом обучения и игровой деятельностью. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Беседы, дидактические игры, ознакомление с миром театра (виды, правила поведения, профессии).

Чтение художественной литературы, стихов, сказок, заучивание загадок, пословиц, поговорок, просмотр мультфильмов, упражнения на формирование выразительности, развитие мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата.

Релаксация, подвижные игры, логарифмические упражнения, лечебная физ. минутка, гимнастика после сна, рифмопластика и.т.д.

Рисование, лепка, оригами, музыкальные игры и упражнения, движение под музыку, слушание музыкальных сказок и произведений

Чтение художественной литературы

Развитие интонационной выразительности речи у детей

Этапы проекта.

1 этап- предварительный:

Подбор методической литературы и изучение по теме проекта.

Мониторинг знаний детей.

Разработка дидактического материала к проекту.

Изготовление костюмов и атрибутов.

2. Основной этап.

Работа с детьми

Работа с родителями

Совершенствование предметно- развивающей среды

Рассматривание иллюстраций в р.н. сказках;

Отгадывание загадок о домашних животных с использованием пальчикового театра.

Подготовка ребенка к конкурсу чтецов по произведениям С. Я. Маршак

Подбор иллюстраций по теме проекта.

Пополнение практического материала на развитие выразительности речи (упражнение на развитие памяти, мимики, жестов). Пополнен комплекс упражнений для разминки пальцев рук, артикуляционной гимнастики, физминуток. Изготовлена памятка для родителей.

Изготовление перчаточного театра для дальнейшей драматизации различных сказок. Пополнение художественной литературы, подобран материал сценариев и театральных развлечений.

Диагностика интонационной стороны речи по методике Лазаренко О. И.

-Умение регулировать темп речи.

Задание 1. Произвести автоматические ряды слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10, произнося слова сначала в медленном, затем в среднем темпе (нормально), закончи в быстром темпе. И наоборот.

Задание 2. Послушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое в каком темпе нужно читать.

Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе их нужно прочесть.

Ходит кот по лавке - Очень медленны движенья, С горки мчится паровоз

Ушки пушисты, В дом свой прячется от страха, С паровозом – три вагона:

Глазки золотисты. Хвост поджавши, черепаха. Михаил и два Антона.

В. Талызин О. и К. Соловьевы

уровень сформирован – легко изменяет темп речи в отработанном ряду слов, не испытывает трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте.

уровень в стадии формирования – наблюдаются трудности с выполнением заданий, выполняет по образцу.

уровень не сформирован – не регулирует темп речи.

-Умение изменять высоту голоса.

Задание 1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной высотой голоса по инструкции.

Цель: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса.

Инструкция: посчитай от 1 до 5 – 10, разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.

Задание 2. Пересказать сказку, используя разную высоту голоса.

Инструкция: расскажи отрывок из сказки, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

уровень сформирован – легко изменяет высоту голоса.

уровень в стадии формирования - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняет после подсказки педагога.

уровень не сформирован – не владеет гибкостью голоса.

-Сформированность интонационной выразительности речи.

Задание 1. Произнести предложения с разной интонацией.

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.

Я иду в детский сад.

б) произнеси предложение с радостью (восклицательная интонация)

в) произнеси предложение с удивлением (вопросительная интонация)

Задание 2. рассказать отрывки из стихотворений, используя эмоциональную окраску, исходя из текста.

Цель: выявить возможности ребенка рассказывать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения.

Инструкция : послушай стихотворение, подумай, какое настроение оно передает и расскажи с нужной интонацией.

Когда я сосульку ел, - Кто там ходит у реки? Дождь! Дождь! Надо нам

Было очень вкусно. - Это наши кулики. Расходится по домам!

А потом я заболел – - А чего они хотят? Гром! Гром, как из пушек.

Стало очень грустно. – Накормить своих ребят. Нынче праздник у лягушек!

М. Дружинина Н. Дилакторская

Критерии оценок.

уровень сформирован – владеет интонационными средствами языка.

уровень в стадии формирования– воспроизводит повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации; не использует эмоциональную окраску при чтении стихов.

уровень не сформирован – не владеет интонационными средствами я

Мониторинг на начало проекта

Фамилия, имя ребенка

Умение регулировать темп речи

Умение изменять высоту голоса

Наличие интонационной выразительности

Общий средний уровень

Итоговый уровень

По итогам мониторинга следующие результаты: ребята не умеют регулировать темп речи; несформированность данного критерия у 9 детей. Не умеют изменять высоту голоса, говорят невнятно, монотонно 9 детей группы.. При пересказе сказок, рассказывание стихотворений ребята без эмоциональны, интонационными средствами языка не владеют(8 детей).На начало проекта- дети с высоким уровнем выразительности речи не выявлены. Со средним уровнем- 8 детей , с низким уровнем- 8 детей.

Уровни развития интонационной выразительности речи.

Высокий ( уровень сформирован )

Ребенок легко изменяет темп речи, высоту, силу голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот; выделяет ударный слог; владеет интонационными средствами языка. Развитие интонационной выразительности речи в норме.

Средний ( уровень в стадии формирования )

В изменении темпа речи, высоты и силы голоса испытывает небольшие затруднения; подбирает слова к схеме, при участии взрослого выполняет ее графическое изображение; выделяет голосом нужное слово во фразе по аналогии, понимает смысл читаемого текста. Различает изменения интонации, но не воспроизводит ее. Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Низкий ( уровень не сформирован )

Ребенок не регулирует темп речи, не узнает ритмоинтонационный рисунок фразы, не владеет гибкостью голоса, силой голоса, не выделяет ударный слог, не понимает задания; не делать логического ударения во фразе; затрудняется в воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной интонаций. Просодическая сторона речи не сформирована.

Развитие метроритмических способностей у дошкольников в различных видах музыкальной деятельности

Гринина Елена Владимировна,
музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №43
Калининского района Санкт-Петербурга.

Одной из важнейших задач в работе с дошкольниками является формирование

метроритмического чувства во всем многообразии : чувство темпа, метра, ритма – ритмического рисунка, формы.
Важное значение, при этом , имеют все его компоненты, но среди них главный – чувство равномерной метрической пульсации, ощущение внутреннего времени музыки. Ритмическая организация является основой жизни.

Всё окружающее нас живёт по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, биение сердца, возрастные процессы.

Установлено, что плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды

резко тормозят формирование речи в раннем возрасте. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования), позволяет правильно расставлять ударения и переносы.

Нередко восприятие ритмической основы вызывает затруднение.

Именно поэтому необходимо ставить в работе с детьми следующие цели и задачи:

воспитательные: развивать творческое воображение; воспитывать дружеские отношения между детьми; приобщать к исследовательской деятельности.

Но что же такое ритм? Ритм (в переводе с греч.- соразмерность) - чередование различных длительностей звуков в музыке.

Равномерно падающие капли воды еще не образуют ритма. Стук метронома сам по себе еще не является ритмичным. То есть не всякая группировка и расчленение временного ряда образуют ритм. Обязательным условием ритмической группировки, а, следовательно, и ритма вообще является наличие акцентов, т.е. более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. Без акцентов нет ритма. Ритм - равномерное чередование сильных и слабых долей.

Чувство ритма – это способность воспринять и воспроизвести музыкальный ритм на основе эмоционального критерия (умение чувствовать, слышать акцент, раздражитель), опирающегося на моторику. Восприятие ритма никогда не бывает только слуховым; оно всегда является процессом слухо-двигательным.

Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает.

Ритмическая способность формируется в процессе развития детей, особенно на стадии с 2 до 9-10 лет.

Чувство ритма является одной из главных музыкальных способностей. Оно имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки.

Работу над развитием чувства ритма можно выделить по двум направлениям:

Интуитивное восприятие на слух длительностей, ритмический рисунков, метроритмической пульсации, ощущение сильных и слабых долей в такте.
Сознательное усвоение метроритма на основе изучения ритмический моделей музыкальной грамоты на начальном этапе (коротких и длинных звуков, ритмического рисунка, паузы) и далее дети знакомятся с такими понятиями как: скрипичный ключ, ноты, длительности.

Изучая различные виды движения (марш, поскоки, галоп и т.д.) следует во время движения выделять сильную долю хлопками или же использовать различные шумовые инструменты для передачи метроритма музыки.

Один из приемов развития чувства ритма – узнавание мелодии по одному лишь ритму. Этот способ опирается на внутренний слух и на ясные музыкальные образы, запечатлевшиеся в памяти (воспринятый ритм ребенок запоминает внутренним слухом и сравнивает с другими ритмами, и в результате он вспоминает ритм знакомой песни в точности совпадающий с только что услышанным ритмом). На первом этапе знакомства с музыкальными моделями подбирается такой материал, в котором длинные и короткие звуки, четверти и парные восьмые встречаются сразу же в начальной мелодии.

Если же ритмическое движение состоит из одних четвертей или восьмых, ребенок не получает возможности ощутить соотношение этих длительностей.

Дети любят выполнять ритмические рисунки разными способами: хлопками, игрой пальцев на столе и полу, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и проявляется умение управлять своим движениями.

Для поддержания интереса к ритмической деятельности:

Алгоритм действий для развития навыков передачи ритмических рисунков:

Использовать простые ритмические рисунки (доступные), но сразу с дифференциацией звуков;
Использовать шумовые музыкальные инструменты для передачи ритмических рисунков;
Воспроизводить ритмические рисунки по одному и группой;
Воспроизводить ритмические рисунки по подгруппам;
Воспроизводить по подгруппам ритмический рисунок, одна группа воспроизводит

Алгоритм действий для восприятия музыкальных фраз:

Для закрепления полученных на музыкальных занятиях навыков, уже знакомый материал может быть применён в свободной деятельности детей:

В статье рассматриваются цели и задачи логопедической работы по коррекции темпоритмической организации у детей с различными нарушениями речи, представлены некоторые тренировочные упражнения и задания по данной теме.

Содержимое разработки

Коррекция нарушений темпа и ритма речи

у детей с различными речевыми нарушениями.

Темп речи — это скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряжённости и слуховой отчётливости. Темп относится к просодической стороне речи. Он может быть быстрый, скороговоркой, где слова выступают в сокращённых формах; медленный, когда наблюдается тягучая, монотонная, полная форма речи; прерывистый, когда речь разделяется на короткие, рубленные или необоснованные по смыслу отрезки (или остановки).

Темп речи формируется у ребёнка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов.

Изменения темпа речи наблюдаются при самых различных эмоциональных состояниях человека. В этих случаях они носят временный характер и могут быстро нормализоваться. Нарушения темпа речи могут быть патологически обусловленными, например, при различных очаговых поражениях головного мозга (коры и подкорковых образований).

Нормальный ритм является следствием правильного соотношения основных процессов в коре головного мозга (возбуждения и торможения). В речи он выражается в относительном сохранении единства и соблюдении правильного словесного ударения, которое в основном организует ритмическую структуру речи. Нарушения ритма затрудняет, искажает речь. Необходимо следить за соблюдением детьми правильных словесных ударений. При патологических нарушениях обязательна консультация с невропатологом.

Цель логопедической работы по коррекции темпоритмической организации у детей с различными нарушениями речи:

— совершенствование пространственно-временной организации речедвигательного акта;

— овладение элементарными ритмическими структурами и создание на их основе предпосылок для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации).

Задачи логопедической работы:

а) формирование у детей с речевыми нарушениями представлений о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный), обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма;

б) формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур;

в) трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую;

г) обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных сигналов;

д) развитие темпоритмического чувства речевых и неречевых движений;

е) формирование произвольного контроля за темпоритмическими характеристиками речи.

Последовательность логопедической работы по формированию и коррекции темпоритмической организации.

I. Развитие восприятия ритмических структур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) — громких и тихих, с короткими и длинными паузами: . ---; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- и т. д. Логопед задаёт детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов.

Достаточный уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.

II. Развитие умения воспроизводить различный темп речи (ритмические структуры).

1. Восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане:

а) воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме;

б) чередование движений в различном темпе;

в) повтор за логопедом в определённом темпе ударов по музыкальному инструменту (барабан, бубен, ксилофон);

г) повторить заданный ритмический образец, прослушанный с закрытыми глазами: // // ///, //// / ///;

сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно: // // ↔ //// /; / /// //// ↔ // /// ////;

д) сопряжённо и отражённо отрабатываются ритмические рисунки:

- ритм повтора // // //, /// /// ///, / / /, //// //// //// (одинаковые карточки);

- ритм чередования / ////// / //////; / ////// / ////// (карточки разных цветов);

- ритм противопоставления / // / //; / // / // (карточки разных цветов и размеров).

2. Восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане:

а) скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу; прыжки на одной, двух ногах; хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом (ба – ба – ба, да – да – да, ва – ва – ва);

В ходе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала:

б) произнесение словосочетаний и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения (отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием):

(ударение на первом слоге) – жёлтая тыква, быстрый поезд, стул занят, капает дождь; Мальчик бежит. Вечером холодно. На горке было много ягод. У дяди Васи / сильный голос. Петя целый день / был дома.;

(ударение в середине слова) – зелёная рассада, великий писатель, весёлый ребенок, лошадка резвится, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, сестрёнка приехала; Последняя остановка. Контрольная работа. Пугливый зайчонок / забился под корягой.;

(ударение на последнем слоге) – трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек; Переезд закрыт. Ученики пошли поливать цветы. У снеговика на голове ведро, / а в руках метла.;

(различные комбинации ударений) – плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина; Катя подошла к своему столу. Ветка хрустнула и обломилась. Мама бегом бросилась в сад. Хозяин вытащил / тяжёлое ведро из колодца. В саду вырос / душистый цветок.;

в) отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры: та-Та-та (машина), Та-та (липа), та-та-Та (молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко);

Этапы развития умения воспроизводить различный темп речи:

а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряженно с логопедом;

б) воспроизведение темповой характеристики фразы отражённо, вслед за логопедом;

в) самостоятельное воспроизведение определённого темпа фразы.

Логопедическая работа ведётся через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения. Целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.

Кратко представлю практический материал по обследованию, формированию и коррекции темпоритмического чувства у детей с различными нарушениями речи.

Обследование изменения темпа речи детей.

Задание 1: произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Задание 2: прослушай три стихотворения и, исходя из текста, скажи какое нужно читать в медленном темпе, какое в среднем темпе, какое в быстром.

Цель: Определить умение ребёнка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребёнок должен определить, в каком темпе нужно прочесть все три стихотворных отрывка.

1. Ходит кот по лавке -
Мягонькие лапки,
Ушки пушисты,
Глазки золотисты.

2. Очень медленны движенья,
И "походка" как скольженье,
В дом свой прячется от страха,
Хвост поджавши, черепаха.

3. С горки мчится паровоз
Без трубы и без колес
С паровозом - три вагона:
Михаил и два Антона.

Задание 3: Чтение стихотворения с разным темпом речи.

Цель: Определить умение ребёнка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: Прочти стихотворение про себя, подумай, в каком месте нужно прочесть в медленном темпе, в среднем, в быстром. Прочти стихотворение вслух.

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, быстрей бегом,
Карусель кругом, кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.

Обследование и воспроизведение ритма речи.

Задание 1: Узнать ритмический рисунок фразы по простукиванию.

Цель: Выявить возможности ребёнка узнавать ритмоинтонационный рисунок фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: Прослушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов (та-та-та) или простучу, затем я их произнесу, и ты попробуешь угадать, какую фразу я произнесла первой, какую второй.

— Много снега – много хлеба.
— От топота копыт, пыль по полю летит.

Задание 2: Узнать ритмический рисунок 2-х стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: Выявить возможности ребёнка узнавать ритмоинтонационный рисунок текстов.

Инструкция: Прослушай внимательно тексты, как я буду произносить, и попробуй угадать, какой из 2-х к нему относится. А теперь я произнесу один из текстов без слов с помощью слогов (та-та-та) или простукаю. Узнай, какой это текст: 1-ый или 2-ой?

Зима недаром злится
Прошла её пора –
Весна в окно стучится
и гонит со двора.
(Ф. Тютчев)

Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А между кочками жемчужины
На тонких ниточках висят.
(С. Маршак)

Задание 3: Прочесть два стихотворных текста, определить, с каким ритмом нужно читать, затем прочесть эти стихи без слов или прохлопать.

Цель: Выявить возможности детей самостоятельно подбирать ритмоинтонационный рисунок и отхлопать ритм стихотворения.

Инструкция: Прочти стихотворение про себя, постарайся почувствовать ритм стихотворения, прочти стихи вслух, затем прохлопай эти стихи.

Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
(С. Есенин)

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.
(А. Пушкин)

Задание 4: Прочти стихотворение, вставь пропущенные слова.

Цель: Выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

Инструкция: Прослушай стихотворение: а) подбери из нескольких слов нужное; б) подбери сам слово, которое подходит по ритму и по смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинным белый …… (попугай, аист, лебедь)
(В. Талызин)

В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным …… (рыба, кит, акула)
(В. Талызин)

Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
И похожа на жучка
Балерина …….. (птичка, бабочка, стрекоза)
(В.Талызин)

• определить темп произнесения фразы (темп прочтения рассказа, стихотворения) поднятием флажка;

• определить на всём протяжении рассказа (стихотворения), как изменяется темп его произнесения (подать сигнал флажком);

• привести примеры, когда необходимо говорить быстро (при чтении скороговорок, когда люди очень спешат и т. д.);

• привести примеры, когда нужно говорить медленно (например, когда что-либо объясняешь, когда загадываешь загадку и т. д.);

• определить подходящий для высказывания темп речи;

• заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, затем в быстром темпе;

• произнести по сигналу логопеда фразу в заданном темпе (быстром, медленном, нормальном);

• разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых требует замедления или ускорения темпа;

• моделирование ситуаций, требующих быстрой (медленной) речи — например, объявление диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с маленьким ребенком и т. д.

Логопед читает стихотворение:

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва:

Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять:

Кап, кап, кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

Кап, кап, кап.

Логопед произносит двустишие несколько раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

4. Упражнения на развитие координации речи с движением.

Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используют двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий.

Под музыку дети проговаривают стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.

Перед нами луг широкий — разводят руки широко в стороны.

А над нами дуб высокий — поднимаются на носки, поднимая руки вверх.

А над нами сосны, ели — ритмично делают наклоны в стороны, покачивая

поднятыми вверх руками.

Головами зашумели

Грянул гром — делают хлопок.

Сосна упала — делают наклон вперед и вниз, опуская руки.

Только ветками качала — ритмично покачивают опущенными руками.

Представленный материал по коррекции темпоритмической организации может применяться в развивающей работе с детьми, имеющими нормальное психоречевое развитие, а также в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Он может быть положен в основу планирования и осуществления коррекционного воздействия в условиях логопедических групп детского сада и логопедических пунктов общеобразовательных школ.

Артёмова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: автор. дис. канд. пед. наук / Е. Э. Артемова – М., 2005.

Бондаренко Л.В. Основы общей фонетики. – Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1983.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2002.

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена: 2000.

Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. – М., 2000.

Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М.: Высшая школа, 1979.

Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающимися школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Метод, рекомендации. – Л., 1992.

Лазаренко О.И., Ястребова А.В. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие ребенка). – М., 2006.

Ларина Е. А. Психолингвистические основы изучения и формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи / Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2007. – № 5.

Читайте также: