Особенности мыслительной деятельности младших школьников значение семьи в ее развитии протокол

Обновлено: 17.05.2024

Личностные и поведенческие проблемы в начале младшего школьного возраста могут быть обусловлены кризисом семи лет, протекание которого может осложняться трудностями адаптации к школьному обучению. Л.Ф.

• потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

• манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

Кризис семи лет характеризуется прежде всего утратой детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности, как указывал Л.С. Выготский, – недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни.

Младший школьник вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Л.С. Выготский выделил две черты, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих трудное детство и в остром виде переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. Такое немотивированное паясничанье сразу бросается в глаза. Внешним отличительным признаком семилетнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение.

Характеризуя кризис семи лет, Л.И. Божович указывала, что здесь впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией; и если переход к новому положению своевременно не наступает, то у детей возникает та неудовлетворенность, которая и определяет поведение ребенка в соответствующий критический период. Кризис 7 лет в основе своей также имеет деприваци ю потребности, которая порождается возникающим в этот период психи ческим новообразованием.

К.Н. Поливанова отмечала, что к концу дошкольного возраста у ребенка возникает способность действовать произвольно относительно условий действования в плане поведения (произвольность поведения) и в плане решения интеллектуальных задач (произвольность умственной деятельности, позиционность действия). В целом же становление произвольности и утрата непосредственности воплощаются в разнонаправленные процессы дифференциации практически всех сторон психи ческой жизни ребенка. На основе анализа поведенческого репертуара детей седьмого года жизни в домашней ситуации К.Н. Поливанова выделяет следующие особенности их отношения к близким взрослым. Автор подчеркивает, что отношение к близким взрослым претерпевает серьезные изменения. У ребенка возникает дифференциация ситуаций действования на внешне (взрослым) заданные и самостоятельно организованные.

Особенности отношения детей к близким взрослым в период кризиса семи лет

• в целостном отношении к взрослому выделяется отношение к правилу, заданному взрослым. Ребенок нарушает условия выполнения правила;

• возникают новые самостоятельные занятия. Выполняя самостоятельную деятельность, ребенок обращается к близкому взрослому как к эксперту. Это обращение также свидетельствует о выделении в целостном прежде отношении нового аспекта;

Дифференциация ситуаций взаимодействия и различие типов поведения в них свидетельствуют о дифференциации отношения к взрослому: возникает отвержение закрытого правила (правила с неясно установленными основаниями), заданного взрослым, и принятие ситуации самостоятельного действования, т. е. опробование новых ситуаций и установление новых открытых правил (правил, регламентированных целостной ситуацией). Неправомерно утверждать, что отношение к первым ситуациям (привычного действования) носит характер негативного проявления кризиса семи лет, а отношение ко вторым – позитивного.

К.Н. Поливанова делает вывод о принципиальных характеристиках детского действия в критический период: конструктивная и деструктивная составляющие детского поведения представлены единым действием; результативное действие превращается в пробующее. Таким образом, домашний негативизм может быть понят как особая форма построения нового поведения.

1. Утрата непосредственности. Утрата непосредственности ребенком связана с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком, что является противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку

2. Смена основных переживаний ребенка. От одного способа переживания воздействий среды ребенок переходит к другому

3. Обобщение переживаний. Впервые появляется феномен обобщения переживаний, который становится основой логики чувств

4. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей

5. Новое отношение ребенка к среде. Для ребенка изменение отношения к среде означает, что и сама среда изменилась. А значит, изменился и весь ход развития ребенка. Наступила новая эпоха в развитии, изменяются интересы и цели деятельности

6. Обобщенное отношение к самому себе. Появляется понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки

7. Обобщенное отношение к окружающим. Перестраивается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца

В целом, как и любому другому, кризису семи лет присуще так называемое семизвездие (табл. 4.4). Вся совокупность изменений приводит к явлению, когда ребенок совершает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т. е. мотив дифференцирован от ситуации.

В младшем школьном возрасте уровень конфликтности во многом связан с уровнем самокритичности ребенка и требовательности к себе. Конфликтные проявления могут использоваться детьми в качестве форм самозащиты в процессе решения проблемной ситуации в общении, игровой и учебной деятельности. Содержание и интенсивность конфликтных проявлений младших школьников зависит от особенностей организации учебной деятельности, уровня успешности учебной деятельности, типа темперамента, уровня сформированности коммуникативных навыков и других особенностей структуры личности.

Практический пример: Учителя начальных классов отмечают, что более высокий уровень конфликтности проявляется чаще у слабоуспевающих младших школьников, которые не справляются с учебной нагрузкой и чувствуют определенную неполноценность по сравнению с более успешными одноклассниками.

Психологическое сопровождение младших школьников с конфликтным поведением предполагает проведение планомерной диагностической работы, направленной на определение степени конфликтности учащихся, начиная с самого начала их обучения в школе, а также психокоррекционной работы по снижению уровня конфликтности детей. Л.В. Лямина отмечает, что формирование у младших школьников способности преодолевать конфликтные взаимоотношения обеспечивается организацией ролевых игр и упражнений, направленных на развитие умения ориентироваться в конфликтных ситуациях; развитием способности к анализу мотивов собственного поведения и поступков других; переключением от деструктивных, отвлекающих от учебной деятельности действий к конструктивным; формированием адекватн ой самооценки у младших школьников через устранение деструктивных конфликтных взаимоотношений на горизонтальном и вертикальном уровнях; обучением приемам общения, способам бесконфликтного поведения; формированием умений анализировать ситуации и принимать решения; развитием эмпатии, рефлексии, обеспечивающих конструктивное разрешение открытых и скрытых, межличностных и межгрупповых конфликтов.

Целый комплекс личностных и поведенческих проблем у младших школьников может возникать на основе застенчивости, которую можно понимать как интегративное личностное качество, характеризующееся высокой ситуативной и личностной тревожностью, неуверенностью в себе, чувством вины, низкой самооценкой. Данные проблемы могут быть связаны с недостатками семейного воспитания; коммуникативно-интерактивными свойствами (неконтактностью, пассивностью, невнимательностью к партнеру, отсутствием такта, неумением достигнуть согласия и др.); психологическими свойствами (аутистичностью, деприваци ей, ригидностью, апатией, психологической несовместимостью, когнитивными сложностями, др.); характерологическими свойствами (негативизмом, недоверием и подозрительностью, конформностью и др.); психи ческой неуравновешенностью и соматическими напряжениями. Содержанием психологического сопровождения застенчивых, неуверенных в себе младших школьников является психодиагностическая работа, направленная на определение степени и причин застенчивости, психокоррекционная работа с целью снижения уровня тревожности, чувства вины, формирования адекватн ой самооценки и уверенности в себе, развития навыков эффективной коммуникации с помощью различных психокоррекционных методов.

Высокий уровень школьной тревожности младших школьников как свойство личности, предрасполагающее к переживанию тревожных состояний в различных ситуациях, может расцениваться как показатель эмоционального неблагополучия детей, оказывающий влияние на состояние их психи ческого и физического здоровья, и на успешность учебной деятельности. Состояние беспокойства, тревожности, высокий уровень страхов младшего школьника могут быть обусловлены обстановкой в семье, особенностями семейного воспитания и взаимодействия родителей с ребенком, эмоциональной атмосферой в классе, личностными особенностями и стилем педагогического общения педагогов и др.

Практический пример: Максим М., 8 лет. По результатам психодиагностического обследования отличается высоким уровнем тревожности. Воспитывается в авторитарной семье. Обычно он входит в класс, напряженно вглядывается во все, что его окружает, робко, почти беззвучно здоровается и неловко садится за свою парту. Он замкнут и молчалив, опасается играть в новые игры, начинать выполнение незнакомых видов деятельности.

Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте может проявляться в виде агрессивности как свойства личности и в виде ситуативной агрессии как состояния, возникающего в конкретной ситуации. Причинами агрессивности в младшем школьном возрасте могут быть биологические (наследственность); психологические (нарушения в мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой, нравственной сферах); социально-педагогические (дисгармония в семье, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, неблагоприятный стиль воспитания). Проявления агрессивности могут быть физическими, вербальны ми, косвенными. Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям:

1. Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивн ого поведения.

В целом алгоритм реализации психологического сопровождения младших школьников с различными личностными и поведенческими проблемами включает: постановку проблемы, выявление ее содержания и причин в процессе психодиагностической работы, обоснование содержания коррекционной работы и форм ее реализации с учетом психологических особенностей ребенка, его социального окружения и возможностей взрослых участников образовательного процесса, реализацию коррекционной работы, проверку ее результативности. Необходимыми психолого-педагогическими условиями преодоления различных личностных и поведенческих проблем младших школьников являются следующие: своевременная диагностика проблемных факторов и определение их иерархической структуры; наличие в обучающей среде школы научно обоснованной модели компенсации проблемных факторов психи ческого развития младших школьников, освоение и внедрение учителем и психологом соответствующих этой модели системы организационных мер, психолого-педагогических техник и технологий; общая направленность деятельности коллектива школы на гуманизацию и личностную ориентацию процесса обучения ребенка, на содействие соблюдению этих принципов в сфере семейного воспитания.

Об авторе:
Этот материал взят из источника в свободном доступе интернета. Вся грамматика источника сохранена.

Последняя из новостей: Итоги программной реализации систем индивидуальной адаптивности на основе жизненный параметров: Реализация моделей живых существ.

Исследователи из Facebook научили ИИ визуальному восприятию
Инженеры из Facebook представили новый метод обучения ИИ, который помогает системе визуально воспринимать видео и фотографии. Это ускоряет процесс анализа, к тому же он становится менее механическим.

Разработка содержит заседания на темы: "Как воспитать одаренного ребенка", "Особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в ее развитии".

Описание разработки

Тема: "Сотрудничество семьи и школы в воспитании творческого потенциала ребенка"

Цель:

Формирование представления о различных возможностях сотрудничества семьи и школы для развития детей,

Ход работы заседания.

Выступление завуча школы по воспитательной работе о кружковой работе.

2. Организатор представил творческие работы детей класса.

3. Теоретический вопрос о развитии творческого потенциала детей (психолог) : + совместное обыгрывание сценки.

4. Кл. руководитель представила совместные работы детей и родителей по теме "Осень".

5. Ритуал прощания.

Заседание 2. "Зима".

Тема: "Как воспитать одаренного ребенка"

Цель:

Познакомить родителей с теорией развития одаренности. Закрепление навыка позитивного взаимоотношения с ребенком.

Ход работы заседания.

1. Психолого-педагогичекие особенности ребенка 7-ми летнего возраста. Успехи учащихся за полугодие. Кл руководитель (Картовенкова Г. П)

2. Психолог познакомил кратко с теорией одаренности, знакомство с результатами диагностики (эмоциональное отношение к предметам и различной деятельности в школе и дома), раздача ксерокопированного материала - советы Д, Льюиса "Как воспитать одаренного ребенка". Заполнение в тетрадях по вопросам.

3. Представление организатором совместной работы детей, выполненной за время работы с родителями.

4. Показ сценки "Зимние игры".

5. Выполнение совместного рисунка одной рукой (родитель + ребенок).

6. Ритуал прощания.

Заседание 3. "Весна"

Тема: "Особенности мыслительной деятельности младших школьников. значение семьи в ее развитии."

Цель:

Познакомить родителей с особенностями мыслительной деятельности детей, Освоение приемов ее развития,

Ход работы заседания.

1. Методы и приемы развития познавательной деятельности детей. Психолог.

2. Речевые умения учащихся и их значение в учении. Кл. руководитель.

3. Родители отвечают на вопросы, розданные для обсуждения. Тренировка познавательных процессов у родителей. Раздаются памятки по запоминанию материала. и организации мыслительной деятельности учащихся.

4. Организатор представляет результаты совместных действии учащихся по теме "Весна".

5. Психолог рассказывает о проводимых занятиях по психологии по развитию познавательных процессов, родители рассматривают тетради учащихся вместе с комментариями детей.

6. Ритуал прощания.

Содержимое разработки

Тема: "Сотрудничество семьи и школы в воспитании творческого потенциала ребенка"

ЦЕЛЬ: Формирование представления о различных возможностях сотрудничества семьи и школы для развития детей,
ХОД РАБОТЫ ЗАСЕДАНИЯ:
Выступление завуча школы по воспитательной работе о кружковой работе
2. Организатор представил творческие работы детей класса,
3. Теоретический вопрос о развитии творческого потенциала детей (психолог) : + совместное обыгрывание сценки,
4. Кл. руководитель представила совместные работы детей и родителей по теме "Осень",
5. Ритуал прощания.

Заседание 2. "Зима".
Тема: "Как воспитать одаренного ребенка'
ЦЕЛЬ: Познакомить родителей с теорией развития одаренности. Закрепление навыка позитивного взаимоотношения с ребенком.
ХОД РАБОТЫ ЗАСЕДАНИЯ:
1. Психолого-педагогичекие особенности ребенка 7-ми летнего возраста. Успехи учащихся за полугодие. Кл руководитель (Картовенкова Г.П)
2. Психолог познакомил кратко с теорией одаренности, знакомство с результатами диагностики (эмоциональное отношение к предметам и различной деятельности в школе и дома), раздача ксерокопированного материала - советы Д, Льюиса "Как воспитать одаренного ребенка". Заполнение в тетрадях по вопросам.
3. Представление организатором совместной работы детей, выполненной за время работы с родителями.
4. Показ сценки "Зимние игры".
5. Выполнение совместного рисунка одной рукой (родитель + ребенок).
6. Ритуал прощания.
Заседание 3. "Весна"
Тема. "Особенности мыслительной деятельности младших школьников. значение семьи в ее развитии."
ЦЕЛЬ; Познакомить родителей с особенностями мыслительной деятельности детей, Освоение приемов ее развития,
ХОД РАБОТЫ ЗАСЕДАНИЯ,
1. Методы и приемы развития познавательной деятельности детей. Психолог.
2. Речевые умения учащихся и их значение в учении. Кл. руководитель,
3. Родители отвечают на вопросы, розданные для обсуждения. Тренировка познавательных процессов у родителей. Раздаются памятки по запоминанию материала. и организации мыслительной деятельности учащихся,
4. Организатор представляет результаты совместных действии учащихся по теме "Весна".
5. Психолог рассказывает о проводимых занятиях по психологии по развитию познавательных процессов, родители рассматривают тетради учащихся вместе с комментариями детей.
6. Ритуал прощания.

-75%

Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности, существенных свойствах, связях и отношения. Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастных и индивидуальных особенностей человека. Так психолог Смирнов отмечает, что мышления младшего школьника – это (обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира).

В разных возрастных периодах ведущие значение для общего психического человеческого развития приобретает какой-либо один из психических процессов. Так в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в младшем дошкольном возрасте (памяти).

Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшие развитие мышления. Причём мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядного мышления до образного мышления. Являющегося основным для данного возраста. К словесно-логическому мышлению и умственному мышлению.

Эта работа была посвящена и исследована для изучения особенностей мышлений младших школьников.

Я попыталась изучить мышление, как мыслительную деятельность, субъекта (в данном случае младшего школьника).

Младший школьный возраст – это период расцвета детской интересующейся активности. К 6-7 годам ребёнок начинает думать о том, что находится у него перед глазами.

Младший школьник пытается как-то представить себе окружающий мир, установить в нём какие-то связи и закономерности. Примерно к 6 годам начинается понимание и четкое осознание что та- кое луна, солнце, и может различите разных животных, растений и т. д. Постепенно возникает первый очертание детского мировоззрения.

Младший школьный возраст является прямым продолжением раннего дошкольного возраста и может является продолжение спокойного и равномерного физического и умственного развития.

Младший школьный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В младшем школьном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, понимает и осознает конкретные вещи (пример: что солнце круглое и желтое) предметы по назначению и отношению к окружающему миру, с удивлением открывает для себя постоянства вещей. При этом он понимает для себя всю глубину этого мира созданного вокруг себя, постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

Появляются первые отношений в понимание и не понимание со взрослыми и со сверстниками, ребенок отстаивает свае мнение. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т. п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивные, негативные силы, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте. Испытывая потребность в любви, заботе и т. д., ребенок учится позитивным формам общения с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения, общения посредством эмоциональных движений и готовность строить позитивные отношения.

В младшем школьном возрасте продолжается активное изучение и овладение собственным телом. Ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. В этот период продолжают развиваться речь, память и активное внимание и т. д.

Проблема изучения особенностей мышления (а именно, отдельных мыслительных процессов) в личностном плане является на сегодня актуальной, так как она мало кем изучена.

Программа начальной школы требует от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, делать выводы, т. е. достаточно развитых способов познания.

Однако высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если процесс обучения специально ориентирован на развитие мыслительных процессов. Следовательно, мышление является одним из наиболее важных показателей интеллектуальных способностей детей.

Особенности развития мыслительных операций у дошкольников. Особенности развития мыслительных операций. Взаимозависимость формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста.

Особенности развития процессов запоминания ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЗАПОМИНАНИЯ Понятия и виды памяти Если мы обратимся к трудам Б. М. Теплова, то увидим, что говоря о памяти,.

Развитие творческих способностей младших школьников Тема продлённого дня была и остаётся злободневной. Урок, дело понятное, это необходимость, как для учителя, так и для ребёнка. Продлёнка.

Физиологические трудности адаптации первоклассника к школе.

Психологические трудности первоклассника к школе.

Значение отношения родителей к ребёнку в период преодоления трудностей первого года обучения.

Принятие родителями клятвы на верность школе и своему ребёнку.

Законы воспитания ребёнка в семье (торжественно вручаются каждой семье).

Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребёнку.

Закон значимости похвалы для ребёнка.

Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между детьми и взрослыми.

Анкета для родителей.

Какие ласковые слова вы используете общаясь с ребёнком?

Какие меры воздействия на ребёнка используют в семье?

Любимые игрушки для него?

Что они означают для него?

Знаете ли вы мотивацию прихода ребёнка в школу?

Как поощряется ребёнок в семье, за что?

Чем увлекается ребёнок, как вы относитесь к его увлечениям?

Какие положительные качества характера вы видите в своем ребёнке?

Каким вы хотите видеть своего ребёнка в школе?

Форма работы круглый стол.

Вопросы для обсуждения.

Методы и приёмы развития познавательной активности детей.

Речевые умения учащихся и их значение в учёбе.

Наблюдательность и пути её формирования у учащихся.

В чём проявляется познавательная активность вашего ребёнка? Как вы её стимулируете?

Как вы развиваете речевые умения своего ребёнка?

Наблюдателен ли ваш ребёнок и как это проявляется?

Вопросы для обсуждения:

Роль эмоций и чувств в жизни человека.

Сопереживание и пути его формирования у учащихся.

Роль семейных традиций в воспитании эмоциональности ребёнка.

Анкета для родителей.

Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребёнка? Как это делаете?

Проявляет ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?

Как вы развиваете положительные эмоции своего ребёнка? Приведите примеры.

Форма работы: устный журнал.

На этом собрании хочется остановиться особо. Здесь подводится итог работы родителей, учащихся за год. Встреча должна быть торжественной, интересной, необычной. Собрание проводится вместе с учащимся.

Тематика родительских собраний во 2 классе.

Вопросы для обсуждения:

Значение физической культуры для полноценного развития личности.

Урок физкультуры и его требования к ученику.

Анкета для родителей.

Любит ли ваш ребёнок уроки физкультуры?

Расспрашиваете ли вы своего ребёнка о занятиях физической культурой на уроке?

Вопросы для обсуждения:

Причины детской агрессии.

Родительская власть, её виды и пути влияния на ребёнка.

Пути преодоления детской агрессии.

Анкета для родителей.

Бывает ли ваш ребёнок агрессивным?

В каких ситуациях он проявляет агрессию?

Против кого он проявляет агрессию?

Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребёнка?

Вопросы для обсуждения:

Виды наказания и поощрения в семейном воспитании.

Значение наказания и поощрения в семье (анализ педагогических ситуаций).

Анкета для родителей.

Какие меры наказания и поощрения используются в семье?

За что вы наказываете ребёнка и поощряете?

Как реагирует ребёнок на поощрение и наказание.

Итоговое за год.

Т ематика родительских собраний в 3 классе.

Вопросы для обсуждения:

Общение и его роль в жизни человека.

Общение ребёнка в семье. Результаты этого процесса для взрослых и детей.

Анкета для родителей.

Сколько времени в день вы отводите на общение с ребёнком.

Знаете ли вы с его слов об учебных успехах, о школьных друзьях и друзьях вне школы, как зовут его соседа или соседку по парте?

Знаете ли вы проблемы, которые есть у вашего ребёнка?

Можно параллельно провести анкетирование детей.

Вопросы для обсуждения:

Труд и его значение в жизни ребёнка.

Интеллектуальный труд и работоспособность.

Роль семьи в развитии работоспособности ребёнка.

Анкета для родителей.

Любит ли ваш ребёнок трудиться?

Что он любит делать?

Умеет ли он делать работу самостоятельно или только с вашей помощью?

Как долго может трудиться ваш ребёнок?

Работа выполняется увлеченно или неохотно?

Вопросы для обсуждения:

Умеет ли ваш ребёнок фантазировать и мечтать?

Любит ли ваш ребёнок перевоплощаться?

Стимулируется ли в семье желание ребёнка проявить фантазию, выдумку (сочинять стихи, поздравлять с праздниками, ведение дневника, украшение дома и т.д.)

Итоговое за год.

Тематика родительских собраний в 4 классе.

Вопросы для обсуждения:

Физиологическое взросление и его влияние на поведенческие реакции ребёнка.

Выступления врача по теме собрания.

Анкета для родителей.

Что изменилось в вашем ребёнке за последнее время?

Как он стал вести себя дома?

Проявляет ли он свою самостоятельность (как и в чём)?

Боитесь ли вы предстоящего разговора с ребёнком по вопросам взросления?

Вопросы для обсуждения:

Анализ учителем речевых умений учащихся (сочинение, буриме и т.д.).

Анализ результатов психолого-педагогического консилиума за 4 года обучения и рекомендации родителям. Рекомендации по развитию речевых умений и навыков детей в семье.

Знакомство с классным руководителем и учителями, которые будут обучать детей в 5 классе.

Итоговое за 4 года. До собрания проводится анкетирование детей и родителей.

Анкета для учащихся.

Понравилось ли тебе учиться в твоем классе?

Какие предметы тебе нравились больше всего и почему?

Хочется ли тебе учиться дальше?

Какие отметки ты хочешь получать в 5 классе?

Какими ты представляешь учителей в 5 классе?

С кем из них ты хотел бы подружиться?

Каким ты хочешь стать, учась дальше?

Каким ты представляешь своего классного руководителя?

Каким он должен быть, чтобы тебе хотелось с ним встречаться?

Что бы ты хотел пожелать своей бывшей учительнице?

Что бы ты хотел пожелать будущим первоклассникам?

Анкета для родителей?

Какими вы видите будущих учителей своего сына или дочери?

Какими профессиональными качествами они должны обладать?

Какими качествами характера они должны обладать?

Какие качества вы хотите развить в своем ребёнке с помощью учителей, которые будут с ними работать?

Какие качества вы хотели бы развить в своем ребёнке с помощью учителей, которые будут с ними работать?

Какие качества вы хотели бы изменить в своем ребёнке с помощью учителей, которые будут работать в 5 классе?

В чем мог бы проявить себя ваш ребёнок, помимо учебной работы?

Что вы ожидаете от классного руководителя, который будет работать с вашим ребёнком?

Какую помощь вы можете оказать классу, чтобы жизнь вашего ребёнка в этом классе была интересной?

В данной статье описаны результаты развития мышления и речи у школьников в процессе изучения математики и русского языка в начальной школе. Мышление, как важный психический процесс в развитии ребенка, имеет долговременную линию. С помощью речи школьник понимает и осознает понятия и ряд умственных действий. Учащиеся начальных классов обладают наглядно-образным мышлением, они могут выделять существенные признаки, распознавать их в новом информационном материале, в фактах, предметах, а также выполнять поиск и находить имеющиеся связи и отношения, группировать по признакам, делать обобщения и выводы. Развитие мышления и речи у детей младшего школьного возраста возможно под организованным руководством учителя и предполагает вырабатывание мыслительной деятельности на материале, соответствующем уровню учебной деятельности. Результат деятельности высказывается в словесной форме. Приведенные примеры учебных заданий по математике и русскому языку направлены на развитие мышления и речи по уровням учебной деятельности и соответствуют целям обучения. Организация учебного процесса способствует развитию у ребенка речевого мышления и дает возможность изучить это развитие. Повышение уровня мышления и речи способствует повышению уровня успеваемости школьников.

3. Яркова Г.А. Психолого-педагогические основы технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе //

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2025 г. и обращением о прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 г. определена необходимость создания системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей, выявления и поддержки одаренных детей [1, 2].

Для решения данной задачи при организации процесса обучения необходимо уделять особое внимание развитию мыслительной деятельности младших школьников. Так, в исследованиях психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.) показано, что младший школьный возраст сенситивный для умственного развития. А мышление и речь школьника – важное его составляющее.

Деятельность младших школьников в основном направлена на усвоение и простое воспроизведение знаний, выполнение задания по образцу, данному учителем, а это тормозит психическое развитие ребенка. Часто дети не в состоянии выполнить задания самостоятельно, дают однозначные комментарии. Большинство младших школьников встречают затруднения при работе над учебной задачей в нестандартных условиях.

Мыслить и излагать свои мысли учащиеся не научатся самостоятельно. Здесь необходима помощь учителя.

По мнению И.Я. Лернер, Н.И. Чуприкова и других, развитию психических процессов у ребенка способствуют знания, но лишь такие знания, которые представляют собой систему, усваиваемую в соответствии со структурой мыслительной деятельности учащихся.

Таким образом, построение содержания образования должно быть направлено на решение задач: формирование у ребенка доступных ему знаний и развитие у него психических процессов, мышления и речи.

Цель исследования: изучение развития мышления и речи у младших школьников на уроках математики и русского языка. Выявление уровней развития мышления и речи в ходе повседневного процесса обучения и в ходе получения новых знаний на уроках математики и русского языка средствами содержания учебных предметов и с учетом сформированности учебной деятельности.

Материалы и методы исследования

Вопрос изучения мышления и речи в процессе обучения математике и русскому языку младших школьников осуществлялся с учетом основных положений Л.С. Выготского. Как отмечено в исследованиях, эта проблема включает отношения различных психологических функций и различных видов деятельности сознания. В качестве основного и центрального вида деятельности сознания выделена реакция на отношение мысли к слову. Изучение развития речевого мышления и мыслительных операций считается первоочередной задачей.

При организации учебного процесса учтены возрастные особенности младших школьников, составлены учебные задания согласно уровням сформированности учебной деятельности.

Определены возрастные особенности обучающихся младшего школьного возраста (по Л.С. Выготскому):

- для формирования образов предметов большое значение имеет познавательный процесс – восприятие. Восприятие участвует в активном поиске этих образов. Этот процесс носит непроизвольный характер. Дети управлять им не могут и выделяют только главное и существенное в форме, величине, цвете изучаемых предметов. Ребенок способен выделить имеющиеся связи и отношения под руководством взрослого. Поэтому необходимы практические действия при знакомстве со свойствами этих предметов;

- для формирования и повышения продуктивности учебной деятельности необходимо развивать внимание как форму организации познавательной деятельности. Для увеличения объема внимания и умения им управлять дети должны много рассуждать вслух. При решении заданий важно многократное повторение. Учебные задания должны вызывать положительные эмоции и интерес у школьника;

- для развития интеллектуальных способностей детей большое значение имеет память. У младших школьников преобладает наглядно-образная память. Постепенно при выделении существенных признаков и свойств объектов развивается словесно-логическая память. К заданиям надо рекомендовать указания, алгоритмы и способы деятельности. Это, в свою очередь, позволит усовершенствовать прочность запоминания;

- для развития речи школьника необходимо развивать воображение. Эти процессы тесно взаимосвязаны. При решении заданий важно привлекать детей к коллективным обсуждениям способов решения, с использованием наглядного материала;

- для развития речевого мышления детей необходимо в содержание учебного материала включать задания, которые развивают мыслительные операции (аналогия, анализ, обобщение и др.). Системно нужно учить детей словесным рассуждениям.

Приведем примеры учебных заданий по математике и русскому языку, направленные на развитие мышления и речи по уровням сформированности учебной деятельности (школьник воспринимает учебный материал, понимает на своем уровне, запоминает, воспроизводит и решает учебную задачу на основе соответствующего приема учебной деятельности):

- второй уровень – обязательный (решение стандартной (типичной) ситуации). Школьник выполняет задания самостоятельно. Он рассуждает, использует памятки, правила, указания;

- третий уровень – уровень возможностей (решение заданий на применение обобщенных, систематизированных знаний в нестандартной ситуации). Школьник готов к преобразованию, умеет формулировать выводы, обобщать, использовать приемы моделирования;

- четвертый уровень – применение знаний для решения учебных заданий творческого характера. Школьник находит рациональный способ выполнения учебного задания [3].

Примеры учебных заданий по математике с учетом сформированности уровня учебно-познавательной деятельности школьников.

2. Назовите числа, частное которых равно 9, 6, 4.

Вставьте пропущенные слова и числа так, чтобы суждения были верными:

а) если Нина раскрасила 4 салфетки, то Ира раскрасила … салфеток;

б) если Ира раскрасила в 3 раза меньше салфеток, чем Галя, то Галя раскрасила в … раза больше салфеток, чем Ира.

1. Сравните примеры в каждом столбике и назовите правило, по они которому составлены:

а) 6 · 4 = 24 б) 42 · 2 = 84 в) 12 · 5 = 60

24 : 6 = 4 84 : 42 = 2 60 : 12 = 5

3. Дайте рецензию на ответ одноклассника, используя памятку.

1. Найдите ошибку в записи и вычислении примеров и назовите причины ошибки:

а) 15+15+15+15=15·5 б) 56:7+2·5=50

3. Найдите разные способы решения задачи и определите их них рациональный.

Примеры учебных заданий по русскому языку [4].

1. Прочитайте слова. Мы используем часто их в речи. Запомните, как они пишутся: Аптека, лекарства, бинт, таблетки, термометр, вата, мазь, йод, витамины, микстура, пластырь.

2. Запишите сначала слова, состоящие из одного слога, затем из двух, трех и четырех:

Математика, литературное чтение, русский язык, физкультура, технология.

Пила, лопата, напильник, грабли, вилы, секатор, ножовка, плоскогубцы.

Бег, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей, борьба, бокс.

На какие темы подобраны слова в каждой группе?

3. Прочитайте слова, выделяя ударный слог:

Повар, врач, летчик, космонавт, учитель, доярка, пекарь, кондитер, милиционер.

Что обозначают эти слова? Расскажи одноклассникам, кем ты желаешь стать и почему.

1. Прочитайте текст. Почему такое название у текста?

Я открываю учебник русского языка и читаю упражнение. Думаю, какое правило надо вспомнить, чтобы выполнить упражнение без ошибок. Открываю тетрадь и записываю число. Повторяю памятку о том, как надо выполнить задание. Выполняю проверку.

Дополните предложение: В этом тексте говорится о том, как …

Найдите в тексте такое предложение. Спишите его. Выполните проверку.

2. Прочитайте вопросы. Вместо вопроса, используя указанное слово в скобках, запишите повествовательное предложение:

Говорить с кем? (водитель)

Поблагодарить кого? (водитель, столяр)

Заботиться о ком? (водитель, столяр)

Встретить кого? (водители, столяры)

Рома очень удивился, прочитав письмо. Как вы думаете, какие вопросы он задаст Радиону?

1. Прочитайте слова, правильно ли они разделены для переноса. Как ещё их можно разделить? Спишите слова, которые можно разделить для переноса несколько раз:

За-бота, добро-та, от-вага, прилеж-ный, вни-мательный, трудолю-бивый.

2. Прочитайте предложения. Какие слова необходимо вставить вместо пропусков, чтобы сравнить названые предметы?

А) Верёвка … троса, а трос … каната. Б) Синица … ворона, ворон … орла. В) Нарциссы цветут … гладиолусов, а гладиолусы цветут … тюльпанов.

3. Прочитайте текст. Ответьте, почему он так называется?

Известные фамилии на карте нашей страны.

Город Ульяновск назывался раньше Симбирском. Когда-то в этом городе жила семья Ульяновых.

Первый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин родился в городе, который теперь называется Гагарин. А раньше он назывался Гжатск.

В городе Уржуме провёл своё детство Сергей Миронович Киров. Теперь это город Киров. Он находится недалеко от старинного русского города Вятка.

О каком городе ты хочешь узнать больше? Составь свой рассказ и запиши его.

На уроках математики и русского языка большое внимание уделено развитию умений у детей сравнивать, находить разные пути решения задания. Стремление к самостоятельности и коллективным обсуждениям алгоритмов деятельности – необходимое условие организации учебного процесса по решению учебных задач.

Результаты исследования и их обсуждение

Сравнительный анализ выполненного контрольного и итогового тестирования в экспериментальных и контрольных классах представлен на рисунке.

Сравнительный анализ результатов тестирования на входном и итоговом этапах психолого-педагогического исследования

Как показано на рисунке, задания по математике и русскому языку для младших школьников, составленные с учетом уровня развития учебно-познавательной деятельности и направленные на развитие мышления и речи младших школьников, позволили повысить уровень развития познавательных процессов, мыслительных операций и успеваемости (1 уровень – повышение на 5,3%, 2 уровень – на 2,3%, 3 уровень – на 5,3%).

В содержании Стандарта и в образовательных программах начальной школы по математике и русскому языку наблюдается линия по развитию у обучающихся мыслительных действий, однако отсутствует система учебных заданий, которые учитывают психологические особенности младших школьников и уровни учебно-познавательной деятельности. Организованное исследование по включению заданий по математике и русскому языку в учебный процесс позволило подтвердить возможность повышения уровня развития мышления и речи и успеваемости у обучающихся. Таким образом, чем выше у школьника уровень развития мышления и речи, тем выше успеваемость и активность в учебной деятельности.

Читайте также: