Как написать динамику развития ребенка образец

Обновлено: 16.06.2024

ре чи), 1 - легк ая инт еллек ту альная недост а то чно сть).

Ученик 1 имеет м инимальную поло жительну ю динамику развития по

всем о сновным пре дметам. С программой не справ ляется.

Об учение грамо те(письмо и аз б ука): им еются тру дности форми рова ния

проце ссов чте ния и письм а, б уквы знает , мо жет про читать с логи и слов а с

про ст ой слог овой стр ук ту рой, пишет ме дленно, с большим к оличеством

ошибок. Писа ть не любит . Пере сказ произво дит с ошибк ами, непо лный.

Ма темати к а: от ме чается отставание от п рограммы (цифры з нает ,

устный с чет в преде лах 10 осво ен, с читает на па ль цах или п алочк ах медле нно

с по мощью учителя, путает о сновные арифметические действия (+, - ).

Р ешает т ольк о про стейш ие зада чи с мног окра тным об ъяснением.

Окру жающий мир: имею тся т ру дно сти при выпо лнении

само сто ятельных заданий на основе из ученног о ма териала. Не делает

логиче ски х выво дов, не всег да мож ет установить причинно - сле д ствен ные

Для Насти х арак терна ист ощаемо сть, от влек аемо сть, тру дно сти

у держания вним ания на изу чаемом об ъекте. Сопутств ую т навяз чи вые

движе ния, раск а чив ан ия на ст у ле, мног окра тное обве дение на п исанног о. Без

по ст оя нног о к он тро ля не б у дет выполня ть работ у .

Ученик 2 имеет стабильну ю пол о житель ную динамик у разв ития и

усв оения программног о ма териала по всем пре дметам.

Читает по слогам и слов ам, мож ет допуск а ть ошибки, н о понима ет

про читанное, пере ск азывает , со ставляе т рассказ по те ме и к арти нкам

само сто ятельно с фантазией. Ск оро сть чтения в предела х — 40 - 50 слов.

Б уквы знает , пишет , списыв ает до ста т очно х орошо. Допу скает ошибк и в

оформл ении пре д л о жения (заг лавная б укв а, т о чка). По черк кр упный, не о че нь

Ма тематик у усв аивает , о сновные арифметические действия выпо лняет ,

Окру жающий мир: о тлично о риентиру ет ся в о сновны х явления х

окру жающей действительн о сти, мног о знает све рх програм мы, прив о ди т

Ученик 3 в янв аре - феврале был на обсле довании в ОЦ ДК, г де у нег о

выявили легк ую степень интеллек т у а льной не до ста т о чно сти. Об учающег о ся

перевели на а дапт иров ан ную программу . В данный мо мент у нег о

наб лю дается не зна чительная по ло жительная динамика разв ития. Б уквы

усв оить пока н е мо жет , путает их с циф рами. М ож ет не ск ольк о б укв

идентифиц ирова ть по ка рти нк е (перв о й б укв е изображ ения). На пр имер, а рб уз

— а, у тка — у , мышк а — м. Отв е чает на в опро сы по к артинк е о дно сло жно.

На учился к опирова ть нек от орые б уквы и циф ры. Не уверенно устно с читает

до де сяти, с оот но сит с чет с к ол иче ств о м пре дметов в пред елах 2 -3- х. У стно с

по мощью учителя н а пальцах или к артинка х мо жет посчита ть примеры типа

1+1, 2+1. За да чи не решает . В окру жающем мире ориент ир у етс я в предела х

Ученик 4 имеет стабиль ную по ло жи тел ьную динамик у по всем

Читает по слогам и словам, мо жет д опуск а ть ошибки при чтении,

понимает п ро чит анное. Ск оро сть чтен ия в пре делах 25 слов. Пишет

ак ку ратно, спис ывае т с неболь шими ош ибками. П о черк акку ратный.

Ма тематик у усв аивает , ари фмети че ские действия в пр е делах 20

Окру жающий мир: орие нтиру ется в окру жающей действительности, знания

усв аив ает , применя ет их при в ыполне нии заданий в тетради.

Ученик 5 имеет м инимальную поло жительну ю динамику развития по

всем о сновным пре дметам. С программой не справ ляется. Имеет мног о

пропуск ов по бо лезни. В 3 - й четвер ти пропу стил ок оло трех недель

(лежалвбо льнице), в 4 - й четвер ти пропу ст ил по чти ме сяц (с 19 апреля по 15

мая). По сл овам м амы набл ю дается у психиа тра в св язи с з абыв чивостью,

рассеянно стью, нар ушениями памяти и внимания (п ро х о дил укрепляющ ее

Имею т ся тру дно сти форми ров ания процессов чтения и письм а, б уквы

знает , н о не мо жет само ст оятельно пр о чита ть слоги и слов а, пишет с

пе ча тног о тек ста печа тными б укв ами, не перево дит их в письменные, с

большим к о личеством ошибок, част о пишет слов а справ а налево (т .е. задо м

напе ред). П ере ск аз произв одит до ста т о чно полный. Расск аз с амо сто ятельно

со ставляет , но не всег да верно, добав ляет лишнее (приду мывает не по тем е).

Ма темати к а: от ме чается отставание от п рограммы (цифры з нает ,

устный с чет в преде лах 10 осво ен, с читает на па ль цах или п алочк ах медле нно

с по мощью у чителя, пытается угадать от вет , путает о сновные

арифметические действия (+, - ). Р ешает то льк о про стейшие з ада чи с

мног ократ ным об ъяснением. Т реб у ется п осто янная по мощь у чителя.

Окру жающий мир: в окр ужающем ориентиру ется, но имеются

тру д но сти при вы по лнении само ст оятельных заданий на основе из ученног о

Ученик 6 имеет стабильну ю пол о житель ную динамик у разв ития и

усв оения программног о ма териала по всем пре дметам.

Читает по слогам и слов ам, понимает про читанное, пере ск азывает ,

со ставляет ра ссказ п о теме и к артинк ам само ст о ятельно. Ск оро сть чтен ия в

пре делах 28 - 35слов. Н ару шения ре чи к оррек тиру ю тся стабильно. Бу квы

знает , пи шет , сп исыв ает до стат о чно х о рошо. Допуск ает ошибки в

оформл ении пре д л о жения, в слов арных слов ах, при само ст оятельно м

написании или письме п о д дикт овку . По черк крупный, не о чень акк ура тный,

Ма тематик у усв аивает х орошо, основные арифметические действия

выпол няет , зада чи решает . Матем ат ика дается Саше лу чше, чем о стальные

Памятка для педагогов по заполнению Карты учёта динамики

Карта учёта динамики развития ребёнка, прошедшего обследование на ПМПК – документ, рекомендованный приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14.09.2012 г. № 02-01-95/5293 к ведению в образовательной организации. Следовательно, данный документ является обязательным и должен быть заведён на каждого ребёнка, который прошёл обследование в психолого-медико-педагогической комиссии.

Как необходимо заполнять карту?

Первые два раздела, а также восьмой раздел – сведения об обучающемся, социальная карта семьи и информация классного руководителя и социального педагога – не представляют трудностей для понимания и заполнения, поэтому на них останавливаться не будем.

Третий раздел – заключение ПМПк. Здесь имеется в виду школьный психолого-медико-педагогический консилиум (а не психолого-медико-педагогическая комиссия, которую прошёл ребёнок). Примерные формулировки, которые могут быть использованы, приведены на страничке. Педагоги могут выбрать те из них, которые подходят, и (или) придумать свои.

Пятый раздел заполняет педагог-психолог (если он есть). При его отсутствии это делает классный руководитель или любой другой педагог, который более длительное время знаком с обучающимся или тот, у которого с ребёнком лучше налажен контакт. Если данный раздел отслеживает педагог-психолог, ему необходимо провести адекватные отслеживаемым показателям психологические методики. Часть этих методик указана в таблице. Психолог вправе использовать их или подобрать другие, которые в данный момент или с данным ребёнком будут наиболее эффективными. Если используемые специалистом методики не указаны в таблице, то названия их нужно дописать, если указаны – подчеркнуть те, которые он использовал. Не обязательно проводить все методики, которые написаны в карте, достаточно выбрать из них необходимые.

Если педагога-психолога в штате образовательной организации нет, данный раздел заполняет учитель. В этом случае не нужно проводить никаких специальных исследований и психологических тестов; практически все указанные психологические особенности можно отследить в результате наблюдения за ребёнком в обычной деятельности (как и с кем он общается, проявляются ли в его поведении агрессивность, тревожность, возбудимость и т.д.).

Результаты, выявленные педагогами, отмечаются в таблице во втором и третьем столбце (во втором – в начале учебного года, в третьем – в конце, после окончания коррекционной работы). Результаты отмечаются галочкой или любым другим удобным значком (плюсик, крестик) в квадратике рядом с соответствующей характеристикой особенностей ребёнка. Таким образом, в конце года становится чётко видна динамика развития обучающегося (либо её отсутствие).

Седьмой раздел – речевое развитие – заполняется учителем-логопедом либо, при его отсутствии, учителем русского языка и литературы (если ребёнок учится в начальных классах – тогда учителем данного класса). Думаю, что для учителя-логопеда заполнение данного раздела не представляет сложностей. Обычному учителю необходимо в соответствующих графах таблицы указать проблемы, имеющиеся у ребёнка (например, насколько хорошо у ребёнка развита мелкая моторика: правильно ли держит ручку, понятно и разборчиво ли пишет, правильно ли прописывает буквы, ровный почерк или корявый и т.п.; правильно ли произносит звуки русского языка, если не все – указать, какие неправильно, и т.д.).

Девятый раздел – результаты и эффективность сопровождения – заполняется в конце учебного года совместно всеми педагогами, которые в течение года работали с данным ребёнком. В третьем разделе все участники сопровождения составляли план работы с ребёнком: над чем, кто, когда и сколько времени будет трудиться с учеником. Здесь нужно сравнить те данные, которые были в начале сопровождения, с теми результатами, которых удалось добиться. Исходя из этого, а также из итоговых отметок, делается вывод о результативности рекомендованной программы и проведённой работы, выносится решение и составляются краткие рекомендации по дальнейшему сопровождению обучающегося (на следующий год). В следующем учебном году либо заводится новая карта на ребёнка.

Читайте также: