Аналитическая справка в психологии это

Обновлено: 19.05.2024

С учащимися 5 класса проведена психологическая диагностика ( входная – сентябрь-октябрь 2016, итоговая – март 2017), связанная с появлением разного рода адаптационными трудностями в период перехода школьников из начальной школы в основную.

Данная работа требует диагностического минимума, который помогает

оценить на входной диагностике

степень адаптации каждого пятиклассника при переходе на новую ступень обучения,

уровень сформированности метапредметных (познавательных) универсальных учебных действий;

на итоговой – выявить динамику в развитии адаптационных качеств и познавательных УУД.

В диагностике принимали участие

II п/г: 5 учеников (ГК – Ф.И. )

Основная цель исследования:

– изучить возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

В работе использован

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Определение психологической комфортности учащихся на разных уроках

Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

И зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Тест школьной тревожности Филипса

Диагностика УУД означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Цель мониторинга определение уровня сформированности УУД : получение объективной информации о состоянии сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации ФГОС

Комплекс методик обследования УУД включает в себя

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ОЦЕНИВАЕМЫЕ УУД

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Познавательные

Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД

И зучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД

Определение уровня развития словесно-логического мышления – СЛМ (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)

В начале учебного года по результатам первичной диагностики решением ШПМП консилиума на основе выявленных проблем определена ГК - 33% от общего количества детей в классе –

для дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

Проблемы данной группы детей ГК :

психологический дискомфорт на некоторых уроках (в среднем на 5 (36%) предметах из 14),

отрицательные чувства в школе (неудовлетворенность собой, страх, беспокойство),

дети испытывают страх проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей,

низкая физиологическая сопротивляемость стрессу ( психофизиологическая организация, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды),

страх самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей) ,

страх не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок),

общая тревожность в школе (общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы)

а также недостаточное развитие

метапредметных (познавательных) УУД:

самостоятельность и словесно-логическое мышление,

что в целом осложняет ход нормального возрастного развития ребенка, адаптацию в школе, успешность учебной деятельности, школьной жизни.

Решением шпМп консилиума с целью оказания помощи учащимся в период адаптации при переходе в среднее звено – сохранения здоровья, эмоционального благополучия ребенка, как основы успепшного дальнейшего совместного обучения

разработано психолого-педагогичесское сопровождение учащихся,

- создание психологических условий для сотрудничества и взаимодействия в классном коллективе, содействие преодолению трудностей, выявленных у класса;

- формирование умения учиться в новых условиях, снижение школьной тревожности, развитие навыков сотрудничества, самостоятельности, ответственности, саморегуляции;

- оказание поддержки в учебной мотивации, умении управлять своим поведением;

социальному педагогу, психологу:

- снижение тревожности, формирование позитивного восприятия школьных взаимоотношений

- развитие речи, коррекции звукопроизношения

В течение периода с октября 2016 г. по март 2017 г. программа реализована в полном объеме.

Детям были предложены упражнения и задания, направленные на развитие необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

- развитие произвольного внимания, логического мышления,

- коррекция эмоционального состояния,

- положительного восприятия школьной жизни,

- выстраивание конструктивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

В конце каждого занятия дети имели возможность высказать свое мнение о степени полезности выполненных заданий.

А по окончанию курса в ходе беседы дети говорили об умении понимать и принимать окружающих, правильности своих действий при общении со сверстниками и взрослыми.

По завершению курса ученики получили представление

- как разбираться в себе и анализировать свои внутренние проблемы,

- как вести себя в обществе, друг с другом,

- как достичь взаимопонимания,

- как научиться сдерживать и выплескивать свои эмоции,

- как сохранить и восстановить свое душевное равновесие.

Динамику в оценке эмоциональных особенностей каждого ребенка и ГК в целом проанализируем по результатам стартовой и итоговой диагностики.

АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИК

Цель: определение динамики психологической комфортности учащихся на разных уроках.

характер общего психологического состояния на уроках

обществознание

русский язык

английский язык

информатика

физкультура

светская этика

ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

11+1- 1нейтр/ 9+5-

II п/г

10+3-1нейтр / 9+3-2нейтр

II п/г

7+6-1нейтр / 9+4-1нейтр

II п/г

9+5- / 8+4-2нейтр

II п/г

СПОКОЙСТВИЕ, УВЕРЕННОСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ К АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЗНЕРГИЯ), ОБЩЕНИЮ

II п/г

СТРАХ, СТРЕСС, ТРЕВОГА

II п/г

НЕЙТРАЛЬНАЯ ГРАНИЦА

II п/г

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ, I П/Г

КОЛ-ВО ДЕТЕЙ, %

обществознание

русский язык

английский язык

информатика

физкультура

светская этика

Обработка результатов позволила выявить динамику психологического состояния каждого ребенка ГК на разных уроках.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ДИСКОМФРТ

матем, геогр, анг, биолог, физкульт

мат, геогр, биол, физкульт (4)

обществ, анг, информ

мат , анг, информ

биол, информ, технол, светс. эт

информ, технол, светс. эт (3)

геогр, обществ, рус, анг, истор, ИЗО

рус, анг, биол , ИЗО

геогр, обществ, истор (3)

мат, геогр, анг, инф, физкульт

мат, геогр, обществ, анг

КОЛИЧЕСТВО ПРЕДМЕТОВ,%

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИСКОМФРТ

СТАБИЛЬНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМФОРТА

В начале учебного года все дети ГК испытывали эмоциональный дискомфорт на некоторых уроках (страх, тревога, стресс).

К концу учебного года у 3-60% детей ГК (Ф.И.) наблюдается положительная динамика: данные состояния переросли в спокойствие, уверенность, энергию, стремление к активной деятельности, общению:

у 2-40% детей (Ф.И.) на уроке обществознания прослеживается позитивная динамика,

2-40% (Ф.И.) - информатике,

1-20% (Ф.И.) - технологии, светской этике,

1-20% (Ф.И.) - истории

Но вместе с тем имеет место и отрицательная динамика в психологических ощущениях на уроках. Комфортные состояния сменились на дискомфортные - уверенность и активность на тревожность и страх:

2-40% (Ф.И.) - математике,

1-20% (Ф.И.) - географии,

2-40% (Ф.И.) - биологии,

1-20% (Ф.И.) - физическая культура,

1-20% (Ф.И.) - ИЗО

Исследования характера общего психологического состояния на различных уроках

- свидетельствуют и о стабильности эмоционального благополучия детей

Ф.И. на 9-64% уроках,

- показывают количество предметов, которые дети ГК в течение данного учебного периода (октябрь-март) сопровождения посещают с удовольствием, чувствуют себя спокойно, непринужденно, свободно, уверенно – литература, музыка

Итоговая диагностика позволяет

сравнить количество предметов с неблагополучным и психологически комфортным состоянием в I П/Г и II П/Г каждого ребенка ГК,

показать количество детей с положительной и отрицательной динамикой эмоционального состояния на уроках,

определить детей со стабильным состоянием на уроках в течение года,

выделить предметы, на которых дети чувствовали себя психологически комфортно в период психолого-педагогического сопровождения

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ

СПОКОЙСТВИЕ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСПОКОЙСТВО

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ

РАЗДРАЖЕНИЕ

ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ

ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ

БЛАГОДАРНОСТЬ

СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ

ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛУ

КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

II п/г

КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %

II п/г

Динамика показывает, что в ГК

у 1-20% ( Ф.И.) возросло умение чувствовать себя спокойно ,

1-20% ( Ф.И.) стала испытывать радость ,

2-40% ( Ф.И.) приобретают умения быть уверенными ,

у 3-60% ( Ф.И.) снизилось чувство неудовлетворенности собой ,

у 3-60% ( Ф.И.) снижается чувство страха

все дети за период сопровождения стали испытывать утомляемость ,

увеличилось количество раздраженных детей на 2-40% ( Ф.И.) ,

снизилось школьная мотивация у 2-40% ( Ф.И.) ,

1-20% ( Ф.И.) стало в школе скучно и не интересно

1-20% ( Ф.И.) по-прежнему испытывает беспокойство

1-20% ( Ф.И.) – сомнение,

2-40% ( Ф.И.) – обиду,

1-20% ( Ф.И.) – тревогу за будущее,

что может свидетельствовать о признаках возможной дезадаптации детей ГК в школьной жизни.

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА

Цель: и зучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей

Общая тревожность в школе

Переживание социального стресса

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх само- выражения

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих

Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

21- 95%

5- 100%

22- 100%

10- 90%

10- 76%

6- 100%

5- 100%

14- 64%

15- 68%

6- 100%

6 - 55%

ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ

Результаты диагностики тревожности свидетельствуют:

о положительной динамике по 7 факторам тревожности –

у 4-80% детей ( Ф.И.) возросла приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера,

у 2-40% ( Ф.И.) снизился страх самовыражения, демонстрации своих возможностей,

3-60% ( Ф.И.) стали меньше тревожиться в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей;

у 1-20% ( Ф.И.) снизился страх не соответствовать ожиданиям окружающих

у 1-20% ребенка ( Ф.И.) возросло переживание социального стресса – эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются социальные контакты, прежде всего со сверстниками

наименьшее количество тревожных синдромов (2) у ( Ф.И.) , наибольшее (8) – у ( Ф.И.) .

Тревожность у ( Ф.И.) возросла по 6 параметрам,

У ( Ф.И.) уровень тревожности снизился по 5 параметрам,

У ( Ф.И.) – по 3 снизился, по 1 – возрос,

У ( Ф.И.) общее количество факторов тревожности не изменилось (3)

Таким образом, можно говорить – на конец учебного года

наблюдается положительная динамика степени тревожности у 4-80% учащихся по отдельным параметрам,

заметную положительную динамику показывает ( Ф.И.) ,

но у пятиклассников по-прежнему присутствует повышенная школьная тревожность, связанная с различными формами их включения в жизнь школы, особенно в ситуациях переживания социального стресса (социальные контакты), страх несоответствовать ожиданиям окружающих, волнения в отношениях с учителями,

что может объясниться сложностью протекания адаптационного периода.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ

(ОБЩЕЕ КОЛ-ВО – 8)

ЧУВСТВА, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

СОСТОЯНИЕ НА УРОКАХ ( ОБЩЕЕ КОЛ-ВО – 14)

УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ

СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРЕОБЛАДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ

КОЛ-ВО ПОЗИТИВНЫХ И НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

Повторная диагностическая работа позволила определить динамику по

исследованию психологического состояния каждого ребенка на уроках,

выявлению степени адаптации детей в переходный период в среднее звено,

определению уровня школьной тревожности

А также выделить у пятиклассников проблемы, связанные с

психологическим дискомфортом (страх, стресс, тревога) у части детей на некоторых уроках,

отрицательными чувствами в школе у отдельных детей,

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УУД:

АНАЛИЗ ДИНАМИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД:

Показатели интеллектуальных способностей пятиклассников

ФИО / БАЛЛ / УРОВЕНЬ

Определение уровня развития словесно-логического мышления –

СЛМ (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

Цель : изучение динамики самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД

Цель : изучение динамики сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

БАЛЛ/УРОВЕНЬ УСПЕШНОСТИ

II П/Г

СРЕДНИЙ БАЛЛ/УРОВЕНЬ

На основании приказа Управления образования администрации Володарского муниципального района Нижегородской области, от 05 сентября 2019 года № 298, с 17 по 19 октября 2019 года в МБОУ СШ № 4 имени В.С.Садового, проведено социально-психологическое тестирование.

Респонденты: обучающиеся 7-11 классов МБОУ СШ имени В.С.Садового № 4 п. Юганец, 13-17 лет.

Цель тестирования: раннее выявление немедицинского потребления наркотических и психотропных веществ обучающимися в общеобразовательной организации.

Тестирование проводилось c помощью автоматизированной системы дистанционного анкетирования в режиме он-лайн через портал анонимного психологического тестирования.

Всего принимало участие 80 человек.

Тестирование проводилось анонимно. В наличии имелись информированные согласия в письменной форме обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, и информированные согласия в письменной форме одного из родителей (законного представителя) обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет.

Методический комплекс представлял собой набор психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к проявлению отдельных форм отклоняющегося поведения, в том числе к употреблению психоактивных веществ.

Факторы защиты

Факторы риска

Потребность в одобрении

Потребность в одобрении – 1

Подверженность влиянию группы

Принятие асоциальных установок социума

Склонность к риску

Импульсивность

Тревожность

Наркопотребление в социальном окружении

Потребность в одобрении – 2

Принятие родителями

Принятие одноклассниками

Социальная активность

Самоконтроль поведения

Самоэффективность

Переченью исследуемых показателей стали:

Факторы риска –социально-психологические условия, повышающие угрозу вовлечения в зависимое поведение.

Качества и условия, регулирующие взаимоотношения личности и социума:

Потребность в одобрении испытывают учащиеся 8 класса 56,1 %, 10 класса 57,2%, 11 класс 52,7% –это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В гипертрофированном виде переходит в неразборчивое стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).

Подверженность влиянию группы имеют все участники 7-11 класса , т.е. у детей повышенная восприимчивость воздействию группы или ее членов, приводящая к подчинению группе, готовности изменить свое поведение и установки.

В принятие асоциальных установок социума , также повшенный уровень во всех классах–т.е. согласие, убежденность в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной части общества. В частности, оправдание своих социально неодобряемых поступков идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.

Наркопотребление в социальном окружении, т.е.распространенность наркопотребляющих среди знакомых и близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и формирования референтной группы из наркопотребляющих, имеют склонность в 10 классе 26,6%, в 11 классе 21,1 %.

Качества, влияющие на индивидуальные особенности поведения.

Склонность к риску (опасности) -предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери- наблюдается в большей степени в 7 классе-67,5%.

Импульсивность , т.е. устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций наблюдаются в 9 классе - 63,7%.

Тревожность-предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству, проявляются у учащихся 11 класса85,5 %.

Факторы защиты (протективные факторы)

–обстоятельства, повышающие социально-психологическую устойчивость к воздействию факторов риска, проявляются в каждом классе.

Принятие родителями –оценочное поведение родителей, формирующее ощущение нужности и любимости у ребенка, проявляются в большей степени у учащихся 8 класса, 74,4%, в 11 классе наименьшие показатели в 11 классе 46,6%.

Принятие одноклассниками –оценочное поведение сверстников, формирующее у учащегося чувство принадлежности к группе и причастности в большей степени проявляются в 7 классе 66,6%, в 8 классе у 60%.

Социальная активность –активная жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия, проявляются у всех учащихся- выше 50%.

Самоконтроль поведения – сознательная активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами сформированы в большей степени у учащихся 10-71,1%, 11 класса-73,3%

Самоэффективность(self-efficacy) –уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональных затрат, проявляются только у 10 класс - 66,6%, 11 класса - 48,8%

Проблема деятельности психолога в текущем учебном году; цели, задачи деятельности.

Проблемы, с которыми столкнулись в ходе реализации деятельности.

Пути их решения

Процент выполнения годового плана

Анализ выполненной работы

6. Причины невыполнения плана

7. Задачи на следующий учебный год и перспективный план работы

Рекомендации по составлению аналитического отчета практическими психологами системы образования

Годовой аналитический отчет может включать следующие разделы:

1.Назначение (цель деятельности) психологической службы ОО.

Назначение выводится из целей образовательного процесса, заявленных в Уставе ОО. Выделяются те цели или аспекты целей, которые находятся в пределах компетенции психологической науки и ответственность за реализацию которых возлагается на психологическую службу ОО.

2. Проблемы, выявленные психологической службой ОО, в течение учебного года.

Под проблемной понимается такая ситуация, в которой перед психологической службой возникает необходимость минимализации и устранения некоторых негативных тенденций, процессов, существующих в ОО, а также необходимость формирования новых, ныне не существующих, тенденций из процессов. Проблему можно представить в отчете двояко: 1) описанием проблемной ситуации и 2) краткой формулировкой. Тенденции и процессы (негативные и позитивные) определяются путем соотнесения целей деятельности психологической службы ОО с реальной ситуацией в ОУ: существующими нормами взаимодействия педагогов с учащимися или воспитанниками, квалификацией практического психолога, готовностью педагогов и администрации активно взаимодействовать с психологом для реализации заявленных целей образовательного процесса, особенностями контингента учащихся или воспитанников ОО и их родителей и т. п.

3. Прогноз практического психолога в отношении выявленных проблем.

4. Общие задачи, решаемые психологической службой в течение года.

5. Служебные задачи, решаемые психологической службой в течение года.

Служебная задача ставится в связи с ее назначением для решения обшей задачи, т.е. при необходимости следует пояснить, какую функцию при решении общей задачи выполняет решение данной служебной задачи. К служебным задачам относится принятие административных и управленческих решений, а также разработка, подбор и реализация методов и методик для решения общих задач. Например: для развития способности к самооценке учащихся начальной школы (общая задача) необходимо (служебные задачи):

1) провести первичное и итоговое обследование учащихся младших классов по методике изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн;

2) подготовить выступления для семинаров с педагогами и педсовета о влиянии самооценки на учебную мотивацию и психологическое развитие ребенка с целью создания условий для появления у учителей младших классов интереса к работе по решению данной общей задачи;

3) разработать опросник для выявления отношения учащихся к оценкам учителей;

4) на основании наблюдения и опросов организовать обратную связь учителям о ходе их взаимодействия с учащимися в ситуациях оценивания;

5) подготовить выступления на семинарах, педсоветах и родительских собраниях с лекциями и докладами, раскрывающими роль функции самооценки в развитии личности ребенка и условия формирования адекватной самооценки с целью мотивации учащихся и их родителей на получение психологической помощи;

6) организовывать работу группы личностного роста для учащихся с неадекватной самооценкой;

7) подготовить решение педсовета, регламентирующее нормы взаимодействия педагогов с учащимися в ситуациях оценивания и пр.

Данный список служебных задач не претендует на полноту при решении приведенной в качестве примера общей задачи, но лишь иллюстрирует требование системности в подходе к решению любой общей задачи.

6. Результаты деятельности психологической службы ОО.

К результатам относится объективно фиксированное решение общих задач: снижение негативных и рост позитивных тенденций у участников образовательного процесса. В этом пункте следует указать, как изменилась описанная в п. 2 проблемная ситуация в ОО в результате деятельности психологической службы. В качестве иллюстрации представляется обобщенный анализ результатов наблюдения и психологических исследований (информация о наблюдаемых параметрах, суммарном времени их наблюдения и о тенденциях к изменению наблюдаемых параметров во времени). Приложения (справки о проведенных исследованиях, таблицы, графики, гистограммы) хранятся в кабинете психолога и предоставляются методисту, курирующему психологическую службу, и руководителю ОО по требованию.

7.Анализ затруднений в деятельности педагога-психолога ОО и предложения по их преодолению. Результатом анализа затруднений, возникавших в ходе постановки и выполнения психологом своих задач, является заказ на организационную и методическую помощь от администрации ОУ и МЦПС.

8. Выводы о перспективах дальнейшей работы психологической службы ОУ. Имеются в виду как перспективы работы над выявленными проблемами, так и перспективы развития самой психологической службы ОУ (организация деятельности специалистов и их взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, кооперация с другими службами района и города, кадровые вопросы и пр.). В этом разделе приводится примерный перечень работ на следующий год.

-80%

Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций. Проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам в раскрытии самого себя.

Аналитическая справка о консультациях, проведенных педагогом-психологом

МБОУ СОШ № 2

г. Гагарина Смоленской области

Прохоровой Ольгой Ильиничной

Консультативно-просветительская работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

Проводились консультации педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам в раскрытии самого себя.

Психологическое консультирование

Информация об основной тематике консультаций

Перечень наиболее востребованных консультационных тем

• консультации по снижению уровня тревожности несовершеннолетних;

• консультации по вопросам межличностных отношений с учащимися:

• консультации по вопросам взаимодействия с гиперактивными детьми;

• консультации по способам и методам изучения личности ребёнка.

- консультации по вопросам межличностных отношений в семье;

- консультации по вопросам возрастных особенностей развития детей;

- консультации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье;

- консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения подростков;

- особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

• консультации по вопросам межличностных отношений в семье и школе;

• консультации по вопросам личностно профессионального самоопределения;

• консультации подростков стоящих на учёте по профилактике и предупреждению проявления девиантного поведения

В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая, эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем.

Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). Основной смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием психологической науки, основными закономерностями и условиями психического развития человека. Психологическое просвещение направлено на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Важно знать специфические индивидуальные особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Просветительская работа психолога среди педагогов в настоящее время актуальна и имеет свою специфику. Необходимо не просто в понятной и доступной для педагога форме объяснить особенности развития ребенка, включая описание его сильных и слабых сторон, способов компенсации трудностей, но и выработать наиболее адекватные способы взаимодействия с ребенком, как в ситуации фронтального обучения, так и в индивидуальных для ребенка ситуациях. Более того, при разработке стратегии взаимодействия учитываются и личностные характеристики ребенка. Достаточно часто возникает ситуация, когда психолог должен стать посредником между педагогом и родителями ребенка, поскольку родители таких детей могут находиться в стрессовой ситуации и нуждаться в большей поддержке не только психолога, но и педагога. Именно по поводу таких детей возникают конфликтные ситуации между родителями и педагогами.

В ходе моей работы я участвую в проектировании и конструировании педагогической деятельности, моделируют ситуации, благоприятные для профессионального и личностного роста, самопознания и саморазвития педагогов. Мною был разработаны семинары для педагогов, выступления на педагогическом совете, родительском лектории, беседы для уч-ся.

Читайте также: