Протокол смысловое чтение как средство формирования ууд младших школьников

Обновлено: 18.05.2024

Автор: Шапошникова Оксана Викторовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ–СОШ с.Ольшанка
Населённый пункт: село Ольшанка Саратовская область
Наименование материала: статья
Тема: "ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"
Раздел: начальное образование

«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ КАК

ВАЖНЕЙШЕЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

Формирование навыка смыслового чтения как важнейшей

составляющей читательской компетентности учащихся начальной

Без чтения нет учения. Проблема обучения чтению становится наиболее

актуальной в свете модернизации общего образования. Навыки читательской

предметом пристального внимания со стороны государства.

чтения относят к универсальным учебным действиям.

понять и осознать прочитанный текст. Для этого стоит внимательно читать,

вникая в смысл и анализировать полученные данные. Человек, владеющий

навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам,

усовершенствовать приобретённый опыт работы с информацией.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с

помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у

устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь

и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных

учебных действий по ФГОС:

отношение к себе и к школе;

регулятивные

произвольная регуляция деятельности;

познавательные

оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем

коммуникативные

деятельности в речи.

Систематическая и технологичная работа по развитию смыслового чтения на

развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

Чтобы создать условия для успешного развития и обучения ребенка, в т.ч.

смысловому чтению, учитель должен хорошо знать психические особенности

каждого ребенка, т.е. на каком уровне развития у него находится внимание,

обучении детей чтению.

Уровень развития детей определяю с помощью диагностических методик,

делаю выводы, результаты которых довожу до родителей, даю определенные

информация помогает мне лучше понять малыша, опираясь на его природные

задатки и способности, предупредить возможные трудности при адаптации

ребенка к школьному обучению, в том числе и смыслового чтения на уроках

В образовательном процессе я применяю в 6 методов обучения чтению,

которые могут работать в любых условиях. При этом надо учитывать главное

условие для достижения успеха – не длительность, а частота тренировочных

упражнений, не забывая, что человеческая память устроена таким образом,

что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то

На своих уроках я использую:

ежеурочные пятиминутки чтения;

режим щадящего чтения;

чтение в темпе скороговорки;

выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;

Вашему вниманию представляю

Алгоритм действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового

моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и

запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.;

проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты

изложения учебного материала;

Как я работаю вместе с детьми над конкретной учебной задачей?

Выясняет, как поняли дети учебную задачу? («Какой результат нужно

Вместе с детьми составляет последовательность (алгоритм) действий.

Шаг первый (с чего начнем?)

Шаг второй (следующее наше действие (шаг)…

терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники

чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть замечен и

отмечен учителем. Важно показать ребенку результат его труда, вовремя

отметкой. При такой постановке дела дети будут работать заинтересованно,

Прежде чем начать процесс обучения чтению, работу по формированию

учебной и мыслительной деятельности школьника.

техники чтения учащимися.

В ходе данного мониторинга сформированности техники чтения учащихся

Способ чтения (определяется во время чтения).

Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).

Правильность чтения (определяется во время чтения).

Выразительность чтения (определяется во время чтения).

Упражнения и игры, используемые при работе с детьми.

Для развития внимания:

Для развития восприятия:

Для развития памяти:

Для развития мышления:

2. Упражнения на развитие навыка декодирования

В своей педагогической деятельности применяю специальные упражнения,

которые включаю в каждый урок литературного чтения.

читающие и не читающие (в период обучения грамоте), каким бы способом

чтения они не владели. Этоупражнения по развитию речевого дыхания, они

важны для правильной постановки дыхания при чтении. Их может проводить

не только учитель, но и любой учащийся – ведущий.

а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям.

шесть единиц. Вдох делать носом, а выдох – ртом, как бы выдувая воздух на

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС . Ведущей целью общего образования является развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности учащегося в условиях системно-деятельностного подхода к организации обучения.

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки поставили теоретиков и практиков образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации.

Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.

Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации: на уроках, факультативных (элективных) курсах и пр.

ФГОС НОО и ООО включают в освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения.

Под смысловым чтением понимается:

● осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

● извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;

● определение основной и второстепенной информации;

● свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного; публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей;

● понимание и адекватная оценка языка СМИ. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического мышления.

Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению.

У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного - смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения.

Осмысленное чтение связано с пониманием

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

● осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

● определением основной и второстепенной информации;

● формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

● в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

● в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

● в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде.

Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий).

Чтение является важнейшим средством социализации учеников . Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники.

Решение обозначенных проблем возможно только через подъём читательской культуры, воспитание грамотного читателя. Не случайно среди задач модернизации системы российского образования чтению отводится особая роль: именно чтение во многом обеспечивает развитие умений, лежащих в основе информационной, коммуникативной и других ключевых компетенций, поскольку основной объем учебной информации школьники получают посредством этого вида деятельности. Но «для того чтобы научить школьников работе с текстом, необходимо знать, каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать.

Задачи смыслового чтения:

формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;

формирование понимания прочитанного;

развитие воображения ребенка;

формирование навыка чтения;

формирование техники чтения;

формирование познавательных интересов детей;

формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений

Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.

Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:

Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;

Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;

Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

Мною используются различные приемы смыслового чтения, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Приём: цитаты.

Цель: сформировать умение находить автора произведения по цитате…

Приём: следуйте за персонажем книги

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса

Приём: кластер

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.

Приём: синквейн

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Приём: развитие восприятия текста

Цель: развить скорость и эффективность чтения у младшего школьника

Приём: чтение с остановками

Цель: формирование процесса осмысления текста во время чтения.

Приём: словесное рисование картин

Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения,

выявление главной мысли, идеи произведения.

Приём: шесть шляп

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации

Приём: интервью с писателем

Цель: формирование умений самостоятельно работать с текстом, запоминать информацию и воспроизводить её.

Приём: незаконченное предложение.

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:

дискуссия и обсуждение,

моделирование и рисунок.

Применение технологии смыслового чтения, помогло приобщить детей к дополнительному чтению, выполнению творческих заданий. Смысловое чтение формирует у младшего школьника самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения

Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения проводится входная и итоговая диагностика. Начинается данная работа с 1 класса.

Группы метапредметных результатов

Уровень оценки (высокий, средний, низкий)

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Умение составлять план текста

Умение восстановить последовательность событий

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Преобразование и интерпретация информации

Умение формулировать несложные выводы

Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст

Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с тексами

Группы метапредметных результатов

Уровень оценки (высокий, средний, низкий)

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Умение составлять план текста

Умение восстановить последовательность событий

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Преобразование и интерпретация
информации

Умение формулировать несложные выводы

Умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст

Умение устно выказывать своё отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Результаты итогового мониторинга среди учеников 1-х классов показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении литературного чтения: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста - на 20 %, восстанавливать последовательность событий - на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 20 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 15 %, умение составлять план текста на 25%.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально-нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Приёмы развития смыслового чтения на уроках математики

Стратегии смыслового чтения:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

Существует множество педагогических технологий, которые используют учителя на своих уроках и во внеурочной деятельности, одна из которых технология критического мышления.
Технология критического мышления:

формирует у учащихся образовательные мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

позволяет формировать и совершенствовать навыки смыслового чтения, умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц

В младшем школьном возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний.

Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

подготовительный –стадия вызова;

восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

присвоение информации – стадия рефлексии.

Применение приемов технологии развития критического мышления учащихся на уроках математики.

Прием “Ключевые слова”

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Например, Закрепление знаний по опорным словам при изучении величин

( времени, массы, площади, длины).

Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Например: задачи с ошибками, с неверной информацией.

На стадии вызова наиболее часто используется приём

Например, при устном счете

- Произведение 0 и 9 равно 9;

- Сумма 36 и 14 больше 40;

- Разность 80 и 15 меньше разности 80 и 25.

На стадии рефлексии после изучения нового материала учитель снова возвращает детей к вопросам. Например, при введении понятия

- Через точку можно провести только одну прямую (нет).

- Прямоугольник - это замкнутая ломаная линия (да).

- Прямоугольник - это четырёхугольник, у которого все стороны равны (нет).

- Треугольник, у которого две стороны имеют равную длину, называется равнобедренным (да).

- Треугольник, у которого один угол острый, называется тупоугольным (нет).

- Площадь - это сумма длин сторон прямоугольника (нет)

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня – это не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Начав работать с первоклассниками, я столкнулась с тем, что большинство детей не любят читать и, самое главное, не хотят этого делать, показывают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности. Треть класса читали, не осознавая прочитанного. А ведь чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Научить детей осознанно читать - значит подготовить их к самостоятельной работе с текстом произведения, прививать любовь к чтению, помочь ребёнку познать окружающий его мир.

Обнаружились следующие противоречия:

• между новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе и реальным отсутствием интереса у младших школьников к чтению;

• между большим потоком получаемой информации на электронных и бумажных носителях и недостаточной готовностью младших школьников осмыслить эту информацию.

Пути разрешения указанных противоречий и наметили проблему данного опыта, определили его актуальность.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках в начальной школе.

Новизна опыта заключается в применении эффективной системы методов, упражнений и заданий, нацеленной на формирование у учащихся младших классов навыков смыслового чтения через работу с разными источниками информации.

Цель данного педагогического опыта – повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников через работу с разными источниками информации на уроках.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- подбор критериев и показателей сформированности навыков смыслового чтения;

- выделение эффективных методов и приёмов, отбор специальных упражнений для формирования навыков смыслового чтения с учетом особенностей учащихся класса;

- обработка и анализ полученных результатов.

Используемые приёмы, методы и систему упражнений можно применять при организации учебной деятельности на уроках по любому УМК.

2. Теоретическое обоснование опыта

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, так как мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему сейчас технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской, которая направлена на формирование умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

ФГОС НОО ориентирует педагогов начальной школы на формирование основ умения учиться, на развитие универсальных учебных действий (УУД, в число которых включены и навыки смыслового чтения. Смысловое чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества.

Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков:

- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

В начальной школе при обучении смысловому чтению предполагается работа с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, Интернет - ресурсы). В этих источниках учащиеся работают с текстовой, иллюстративной, электронной, музыкальной (фонохрестоматия) информацией.

2. Технология опыта

Длительность работы над опытом

Первый этап (январь- май 2016/2017 уч. г.) – констатирующий. Обнаружение проблемы, изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме опыта, осмысление теоретических и методологических положений. Накопление и обработка диагностических материалов. Поиск содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня смыслового чтения учащихся.

Второй этап (декабрь 2017 – май 2017/2018 уч. г.) – формирующий. Использование учебных заданий на уроках и диагностика их эффективности.

Третий этап (сентябрь 2018 – декабрь 2018 уч. г.) – контрольный. Оценка эффективности и результативности проделанной формирующей работы; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.

Результаты стартовой диагностики. (первичная диагностика) по определенным критериям.

Группы метапред-метных результа-тов

Уровень сформированности чтения

1 класс январь, 2016/17 уч. год

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Определил и записал тему и главную мысль текста

Умение составлять план текста

Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

Умение восстанавливать последовательность событий

Последовательность событий не нарушена

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

Преобразование и интерпретация информации

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов, опираясь на контекст

Объяснил значение нового слова (сочетания слов, опираясь на содержание текста

Объяснил значение нового слова (сочетания слов, используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

Оценка информации

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

Первичная диагностика показала, что обучающиеся в недостаточной степени владеют такими составляющими смыслового чтения, как поиск информации. На основе полученных результатов разрабана программа по повышению уровня сформированности навыков смыслового чтения.

Программа повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста,его осознанного восприятия:

сравнение текста и набора предложений, определение отличий;

выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;

усвоение структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;

оглавление текста (подбор заголовков);

составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

На уроках в начальной школе использование приёмов, разработанные методистом М. И.Омороковой:

2 класс - обучение детей работать с текстом:

• самостоятельная постановка вопросов к тексту (статье);

• деление на абзацы и составление плана прочитанного текста в парно – групповой работе;

• выделение опорных слов (словосочетаний) для пересказа;

• характеристика героев и их поступков под руководством учителя;

• подбор антонимов и синонимов к словам;

• работа со словарём.

Методы и приемы:

- работа со словарем

- методика цветового маркирования текста

3 – 4 класс – предполагает обучение младших школьников находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание,давать оценку прочитанному:

• самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

• нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

• выделение главной и второстепенной информации;

• выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

• прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

• самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

• сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

• используя информацию из текста, заполни таблицу.

- использование элементов технологии продуктивного чтения профессора Н. Н. Светловской.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут вести запись, фиксацию, создание информации, поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять и передавать ее.

Данная программа в полном объеме представлена в приложении №1

Для реализации данной программы использую элементы технологии продуктивного чтения. Она отличается от традиционной технологии способом передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа, представленной нами в таблице.

Источники информации

Упражнения и задания

1. Работа

до чтения

Создать условия для развития умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации

Рабочая тетрадь

Работа с заголовком текста: задания на прогнозирование, предугадывания чтения

Работа с иллюстрацией

Работа со словарём: определение значения слова, его происхождение

2. Работа

во время чтения

Создать условия для понимания текста и создания его читательской интерпретации

Рабочая тетрадь

Диалог с автором

Комментированное чтение

Работа со словарём

Работа

чтения

Создать условия для корректировки читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом

-Контроль и самоконтроль учебных действий

Рабочая тетрадь

Дополнитель-ные источники

Упражнения для осмысления текста

4. Результативность опыта

Результативность опыта отслеживалась по результатам комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам, результатам качества обучения по предметам русский язык, математика,литературное чтение, окружающий мир.

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельностиФормирование коммуникативных умений младших школьников.

Формирование здорового образа жизни у младших школьников Младший школьный возраст – это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Основными задачами этого.

Художественно-эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой.

Игры и игровые упражнения для развития смыслового чтения младших школьников ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Развитие восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности,.

Конспект занятия по развитию математических навыков и общей осведомленности у младших школьников. Тема: "Путешествие по временам года" Занятие разработала: Разинькина Н. В., учитель-дефектолог высшей квалификационной категории. 2018.

Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики Виды учебной деятельности по формированию мышления младших школьников на уроках математики. Развитие у детей логического мышления - это.

В первой половине 2017 года вышел проект новой редакции ФГОС, большое внимание в котором уделяется смысловому чтению. Кандидат педагогических наук, автор учебников и рабочих тетрадей для начальных классов Ирина Хомякова рассказала, что закладывает основу продуктивной читательской деятельности.

Что такое читательская грамотность

Для начала охарактеризуем общую читательскую грамотность. Она включает в себя:

Понимание и выражение эмоционально-экспрессивной оценки прочитанного или прослушанного.
Содержательный анализ текста.
Рефлексивный анализ, выбор информации для собственных познавательных и жизненных целей.

Смысловое чтение способствует развитию и применению в учебном процессе этих навыков. Ребенок, который освоил смысловое чтение, становится более активным на всех уроках в начальной школе, а также получает базу для успешного изучения литературы на следующих этапах обучения.

Универсальные действия, которые формируются при освоении смыслового чтения

5 групп универсальных учебных действий с текстом при освоении смыслового чтения:

Восприятие (получение и удерживание установки на прочтение или слушание; проявление эмоциональной реакции, адекватной содержанию).

Поиск информации для решения учебных задач (работа с характеристикой текста, темой и вопросами по содержанию; формулирование вопросов по содержанию самим учеником; сравнение разных текстов).

Интерпретация (представление содержания по заголовку, теме и иллюстрациям; определение последовательности событий; анализ и формулировка главной мысли; характеристика объекта на основе текста; выражение учеником личного отношения и обоснование своего мнения).

Восстановление (анализ нарушенного изложения, восстановление логики и исправление).

Воспроизведение (выявление главной смысловой части и микротем частей материала; составление плана текста; определение ключевых слов для каждой части; пересказ).

Что способствует развитию мотивированного чтения

Мотивация помогает сформировать у ребенка осознанность. Развитию мотивированного чтения способствуют:

Шмутц-титул (он есть практически во всех новых учебниках).
Задания, озвученные до изучения текста.
Задание на осмысление прочитанного.
Необходимость сделать самостоятельный вывод.

В помощь учителю издательство выпустило серию тетрадей для 1–4 классов с заданиями, позволяющими контролировать сформированность навыков смыслового чтения. Вопросы, дифференцированные по уровням сложности, предполагают понимание текстов разного содержания, стиля и вида. Они могут использоваться не только для оценки знаний, но и в процессе обучения.

Примеры заданий на проверку эффективности смыслового чтения

Переделай текст, чтобы рассказ был от первого лица (будто ты воробей). Воробей прыгает по лужице. Хвостик распушил, перышки взъерошил. Погода хорошая. Вот он и чирикает: Чик-чирик!

Придумай два разных математических текста с разными вопросами по предложенной информации. Тема: определение стоимости. Объекты: игры, игрушки. Числовые данные: 1300 руб.

Индивидуальный подход к детям с разными типами темперамента

Необходимо учитывать индивидуальные особенности развития учеников. Дети с холерическим типом темперамента читают текст быстрее, чем ученики с флегматическим темпераментом. При этом второй тип понимает текст тоньше и глубже.

Ирина Хомякова:

– Дайте им возможность потратить больше времени на выполнение задания. И тогда, окончив школу, свои золотые медали дети понесут даже не родителям, а вам, понимая, что ваша поддержка на начальном этапе дала роскошный старт для продолжения обучения.

Не стоит забывать и про выразительность чтения, что также предусматривает большую кропотливую работу. Каждому человеку следует уметь выражать свои мысли не только логично, но и красиво. Литературное чтение должно работать на такую ценность как общение людей.

Обнаружились следующие противоречия:

Пути разрешения указанных противоречий и наметили проблему данного опыта, определили его актуальность.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- подбор критериев и показателей сформированности навыков смыслового чтения;

- обработка и анализ полученных результатов.

2. Теоретическое обоснование опыта

Смысловое чтение как универсальное учебное действие включает в себя ряд метапредметных умений и навыков:

- осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

2. Технология опыта

Длительность работы над опытом

Результаты стартовой диагностики. (первичная диагностика) по определенным критериям.

Группы метапред-метных результа-тов

Уровень сформированности чтения

1 класс январь, 2016/17 уч. год

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Определил и записал тему и главную мысль текста

Умение составлять план текста

Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

Умение восстанавливать последовательность событий

Последовательность событий не нарушена

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

Преобразование и интерпретация информации

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов, опираясь на контекст

Объяснил значение нового слова (сочетания слов, опираясь на содержание текста

Объяснил значение нового слова (сочетания слов, используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

Оценка информации

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

Программа повышение уровня сформированности навыков смыслового чтения.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста,его осознанного восприятия:

сравнение текста и набора предложений, определение отличий;

выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя;

усвоение структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий;

оглавление текста (подбор заголовков);

составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

На уроках в начальной школе использование приёмов, разработанные методистом М. И.Омороковой:

2 класс - обучение детей работать с текстом:

• самостоятельная постановка вопросов к тексту (статье);

• деление на абзацы и составление плана прочитанного текста в парно – групповой работе;

• выделение опорных слов (словосочетаний) для пересказа;

• характеристика героев и их поступков под руководством учителя;

• подбор антонимов и синонимов к словам;

• работа со словарём.

Методы и приемы:

- работа со словарем

- методика цветового маркирования текста

• самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

• нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

• выделение главной и второстепенной информации;

• выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

• прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

• самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

• используя информацию из текста, заполни таблицу.

- использование элементов технологии продуктивного чтения профессора Н. Н. Светловской.

Данная программа в полном объеме представлена в приложении №1

Источники информации

Упражнения и задания

1. Работа

до чтения

Рабочая тетрадь

Работа с заголовком текста: задания на прогнозирование, предугадывания чтения

Работа с иллюстрацией

Работа со словарём: определение значения слова, его происхождение

2. Работа

во время чтения

Создать условия для понимания текста и создания его читательской интерпретации

Рабочая тетрадь

Диалог с автором

Комментированное чтение

Работа со словарём

Работа

чтения

Создать условия для корректировки читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом

-Контроль и самоконтроль учебных действий

Рабочая тетрадь

Дополнитель-ные источники

Упражнения для осмысления текста

4. Результативность опыта

Читайте также: