Сколько выделили основных условий успешного развития творческих способностей детей

Обновлено: 25.06.2024

Творческие способности необходимы и важны для каждого рода профессионального занятия, поэтому формировать воображение, образное мышление и фантазию необходимо с раннего детского возраста. Активизируя сенсорные каналы, отдавая предпочтение формированию навыков мышления и памяти, часто родители сбрасывают со счетов творческий потенциал малыша – и напрасно. Процесс обучения школьным дисциплинам будет намного эффективнее, если проявить к нему креативный подход – то есть, использовать творческие возможности. Отсюда вывод: творческое развитие детей необходимо так же, как интеллектуальное и физическое.

Что относят к творческим способностям?

Что входит в понятие базы творческих возможностей человека? Это комплексный аспект, включающий:

целеустремленность к познаниям и открытиям;
инициативность; фантазию;
воображение;
интуицию;
образное и логическое мышление;
активность;
использование теоретических навыков на практике

склонности привирать, выдумывать и фантазировать;
оригинально двигаться под музыку;
рисовать и создавать необычные образы;
рифмовать, копировать, передразнивать.

Творческие способности в разном возрасте

В возрасте 2-5 лет у малыша формируется база его личности, поэтому творческий потенциал раскрывается наиболее ярко. На данном этапе малыш очень любопытен, его память избирательна и основана на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребёнку свойственна твёрдость в достижении целей, у него повышено внимание, развивается фантазия и эмоциональный уровень. Ребёнок чувствует большой интерес к новым знаниям и навыкам, он готов применять любые способы креативного развития.

В 6-10 лет у ребёнка сложный период, потому что он начинает ходить в школу и получать образование. Творческие способности на данном этапе зависят от обстоятельств учебы и коммуникации. Малыш в этот период хочет самостоятельно добывать знания.

В 11-14 лет у ребёнка не только возникает много вопросов, но и он сам теперь может проводить исследования и эксперименты, ставить опыты, придумывать гипотезы. Возможно, количество интересов у него уменьшится, но глубина их исследований будет велика. В подростковом возрасте у ребёнка появляются серьезные философские вопросы. В чем смысл жизни? Для чего я живу? Есть ли Бог на Земле?

Методы развития

Способы развития творческих способностей детей великое множество. Вот самые известные из них:

Разговоры об окружающем мире. Говорите с ребёнком обо всем, что вас окружает. Это может быть детская площадка или квартира. Дальше – больше. Поговорите о городе, в котором вы живете, о природе, которую видите. Закончить можно беседой о космосе.
Обучающие упражнения. Найдите игры, которые развивают необходимые для творческого ребёнка качества: память, воображение, внимание, логику.
Рисование. Даже если у вашего малыша нет особого таланта, этот процесс пойдёт ему на пользу. Ведь на бумаге можно изобразить все то, что рисует фантазия в детской голове.
Чтение книг. Каждый вечер проводите семейные чтения. Читайте интересные истории, рассказы о животных, волшебные сказки, мифы и легенды. А потом обсуждайте прочитанное. Что кому понравилось, что не понравилось и почему. Учитесь аргументировать и спорить.

Условия для успешного развития талантов

Чтобы в ребёнке открылся творческий талант, необходимо подготовить условия развития и средства развития для этого процесса. Часто ребёнок не отличается особым творческим дарованием – он не умеет и не любит рисовать, не склонен к фантазиям и прочим художественным проявлениям, но это не значит, что у него нет креативного потенциала. Творческое развитие детей дошкольного возраста нацелено на применение игровых методов, в ходе которых важно диагностировать творческую активность малыша и определить вид доминирующего, преобладающего вида скрытой способности, а быть может и таланта.

По мере взросления ребёнка усложняются задачи, направленные на формирование его креативного потенциала. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста предусматривает внедрение комплексных задач, формирующих личностные качества – таких как лидерство.

На вопрос, с какого возраста следует рассматривать практическое развитие творческого потенциала детей, ответят специалисты центра. Опытные педагоги-наставники с удовольствием пообщаются с ребёнком, проведут диагностику умственных задатков и творческих способностей, а также порекомендуют действенные индивидуальные методы, стимулирующие развитие творческой личности ребёнка.

Высшая степень формирования креативного потенциала малыша – возможность доказать его неординарность и талантливость. И вместе мы это сделаем!

Автор: Бунчужная Надежда Алексеевна, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Творческие способности детей-сущность, понятия

Статья просмотрена: 1232 раз
Дата публикации: 27.01.2018

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕ Й- СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ

Бунчужная Надежда Алексеевна

Горбунова Светлана Николаевна

МБДОУ детский сад № 103 города Иркутска, г .И ркутск

Ключевые слова: творчество, способность, творческие способности.

Проблема развития творческих способностей личности стала в настоящее время особенно актуальной. В педагогической практике в разных областях деятельности идет активный поиск методов, которые позволили бы открыть творческий потенциал каждого человека, предоставить возможность каждому развить творческие начала, проявить себя наиболее полно и активно. Основной причиной такого направления педагогики является представление о человеке как о неординарной личности, самостоятельно определяющей свое место в жизни, свой путь, свое направление деятельности. Поэтому перед педагогикой сегодня, наряду с традиционными задачами передачи общественного опыта, знаний, выработанных предшествующими поколениями, встают задачи творческого развития личности, где каждый человек приобретает особую значимость и ценность, уникальность своего существования [3].

На протяжении многих столетий известными учёными проводились исследования наличия творческих способностей у людей. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира.

Именно творческая деятельность человека делает его существом,
обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее, отметил
Л. С. Выготский.

Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер , В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств [1].

В первую очередь, способности человека находить особый взгляд на привычные вещи или задачи и являются творческими способностями. Эти способности прямым образом зависят от человеческого интеллекта. Чем богаче его кругозор, тем разностороннее он может исследовать данный вопрос.

Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им деятельности различного рода. Элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, поэтому справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Существует также гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии [4] .

Как отмечает ряд исследователей (Л. С. Выготский, Д. Б.Эльконин , А. В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. В.Петровский, Д. В. Менджерицкая , В. В. Давыдов), большая роль в формировании творчества принадлежит воображению. Л.С. Выготский говорит, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг от "накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека [2].

Основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются следующие:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления [1].

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Дошкольное детство это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к моменту этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко — с наивысшим из возможных ускорений. Так же для развитие творческих способностей необходимо создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [3].

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей, такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей .

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству [4].

Так на основании вышеизложенного , можно сделать вывод о том, что развитие творческих способностей детей является неотделимой частью общественной жизни. Творчество – это процесс деятельности человека, производящий качественно новые духовные и материальные ценности, где особую роль в процессе развития творческих способностей занимает деятельность учреждений дополнительного образования детей.

2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества- М.: Т.Г. Казакова Гуманитар . Изд. Центр ВЛАДОС, 2006 г .

4. Психология одаренности детей и подростков: Учеб . п особие для студ. высш . и сред. пед. Учеб.заведений / П од ред. Н.С. Лейтеса , 2-е изд., перераб . И доп. М.: ACADEMIA, 2000 г.

Развивающие занятия должны охватывать абсолютно все спектры развития и воспитания ребенка. В том числе, обязательно нужно проводить занятия, направленные на развитие творческих способностей малыша. И сегодня мы предлагаем вам узнать, как же можно развить творческие задатки ребенка 2-3 лет в домашних условиях.

Отметим, что развивающие занятия должны охватывать абсолютно все спектры развития и воспитания ребенка. В том числе, обязательно нужно проводить занятия, направленные на развитие творческих способностей малыша. И сегодня мы предлагаем вам узнать, как же можно развить творческие задатки ребенка 2-3 лет в домашних условиях.

Особенности занятий, направленных на творческое развитие ребенка

На каких основных психических процессах базируется развитие творчества детей этой возрастной группы? Психологи выделяют пять основных психических процессов, на которых основывается развитие природных творческих способностей у детей 2-3 лет:

Воображение
Восприятие
Мышление
Внимание
Память

Поэтому развивающие игры с родителями должны помогать формированию именно перечисленных процессов. Каждые занятие, игру или упражнение следует организовывать с учетом возрастных и индивидуальных особенностей малыша. Чтобы занятие было максимально эффективным, необходимо обратить внимание на следующие моменты:

Продолжительность игры должна составлять 10-15 минут. Конечно, если у ребенка есть желание продолжать, то не стоит его осаждать и навязывать иное занятие.
Выбирайте дидактический материал для упражнений по возрасту. Все развивающие игрушки (в том числе и их детали) должны комфортно помещаться в ручку ребенка, быть безопасными, яркими и разноплановыми, а также доступными для различного рода манипуляций. При этом необходимо учитывать, что чрезмерная яркость и объемность используемого дидактического материала может испугать ребенка. Следует помнить, что дети 2-3 лет все еще могут попытаться откусить кусочек от предложенной игрушки, поэтому нельзя оставлять малыша наедине с игрушкой, у которой имеются мелкие детали или дефекты (например, распоровшийся шов, через который ребенок может вытащить наполнитель).
Во время творческих занятий создавайте положительный эмоциональный фон. Очень важно на каждом занятии поддерживать ребенка, если у него не получается предложенное действие. Переключите его внимание, спокойно объясните еще раз, помогите, посочувствуйте. Главное, чтобы на протяжении всего занятия у маленького человечка сохранялось положительное настроение. В конце игры обязательно похвалите его, расскажите о достижениях другим членам семьи. Можно обустроить дома небольшой стенд для поделок и рисунков. Он будет напоминать ребенку о недавних творческих успехах и подталкивать к новым свершениям.
Проводите занятия систематически. Для очевидного результата достаточно проводить одну игру в день. При этом не обязательно привязываться к определенному времени. Лучше основывайтесь на индивидуальном биоритме своего малыша.

Игры, способствующие развитию творческих способностей

Все игры на развитие творческих способностей детей в возрасте 2-3 лет можно условно разделить на 4 группы.

Рисуем

Очерчивать контур известного предмета можно не только при помощи традиционных карандашей и красок. Можно порисовать на песке, на запотевшем окне, на подносе с мукой и т.д. Здесь под силу устроить спонтанное занятие без предварительных приготовлений и приспособлений. После обеда в тарелке осталось немного каши? Нарисуйте ложкой домик или машинку. Делаете уборку? Изобразите на полу мокрой тряпкой геометрические фигуры.

Сюда также можно отнести игру с окрашиванием красками воды в стакане, работу с раскрасками или игры, предполагающие соединение контурных точек. Очень популярны сейчас рисунки, в основе которых находится оттиск детской ладошки. Для создания таких рисунков надо приобрести пальчиковые краски хорошего качества и несколько листов большого формата. Кстати, в качестве мольберта на занятиях творчеством может выступить часть стены, специально оклеенная моющимися или недорогими обоями, которые не жалко часто переклеивать.

Лепим

В 2 года ребенок уже может разминать пластилин, и, подражая взрослому, раскатывать или скатывать его. Можно выдавливать фигурки, используя уже имеющиеся формочки, например от логического кубика, или делать объемные предметы.

Прекрасной альтернативой пластилину может стать соленое тесто, которое легко приготовить в домашних условиях (для приготовления соленого теста вам понадобится мука, вода, соль и растительное масло). Приготовление соленого теста настолько легкое, что к этому процессу можно привлечь и малыша, развивая таким образом еще и мелкую моторику ребенка. В уже готовое тесто можно добавить натуральные красители, что существенно разнообразит занятие и поспособствует развитию фантазии малыша.

Будьте готовы к тому, что систематические занятия рисованием и лепкой с пластилином или тестом может привести к тому, что ребенок залезет руками в тарелку с кашей или разрисует стены вашей любимой помадой. Не спешите его ругать за это. Вполне возможно, что он просто увидел новые возможности для лепки или рисования. Помните, пол, стол и стены потом можно легко отмыть, а вот заново привить интерес к спонтанному творчеству будет гораздо сложнее.

Вырезаем и клеем

Безусловно, ножницы опасный инструмент. Но не надо спешить отбрасывать занятия по аппликации в столь раннем возрасте. Подготовьте заранее трафареты деталей будущей аппликации. Потом вырезайте на глазах у ребенка каждую деталь, объясняя ему принцип работы ножниц. Теперь можно доверить ножницы малышу: минимально руководя руками ребенка, помогите ему вырезать простые геометрические фигуры. Помните, что ножницы – это прекрасный инструмент для развития мелкой моторики. Если же вы мнительная натура, то можете купить специальные детские ножницы, которыми ребенок не сможет порезаться даже при всем своем желании.

Не стоит ограничиваться только созданием бумажных аппликаций. Для изготовления красочных и объемных поделок можно использовать любые подручные материалы (лучше всего использовать объемные детали (пуговицы, бусины, колпачки и т.д.), которые можно сочетать с разнотекстурными тканями и красочной бумагой). Чаще всего, именно к таким творческим занятиям дети проявляются наибольший интерес. Ведь малыш собственными руками может превратить самые обычные предметы и материалы в сказочных героев или фантастических существ.

Конструируем

Конструировать можно не только при помощи деталей готового конструктора, инструкции и рисунка, на котором виден конечный результат. Для создания разных образов можно использовать даже самые обычные бытовые предметы. Например, при помощи одежды и коробки из-под обуви ребенок может соорудить тортик. А если в отверстия дуршлага натыкать соломинок для коктейлей – получиться красивый ежик.

Главное условие в таких занятиях – показать ребенку многогранность каждого предмета, который попадется ему на глаза, и не ограничивать полет его фантазии.

Помните, процесс формирования творческих задатков детей в возрасте от 2-х до 3-х лет требует кропотливого и систематичного подхода. Многие психологи советуют мамам, в первую очередь, подключать собственную фантазию, опыт и креативность. Поэтому, прежде чем приступать к творческим занятиям (или параллельно с ними) родителям стоит поработать над развитием своей творческой жилки. А результатом таких усилий обязательно станет раскрытие талантов ребенка, неординарность его мышления и формирование успешной личности.

Говоря об основных знаниях, которые необходимы детям для непосредственного овладения рядом умений, мы, зачастую, подразумеваем сугубо основные (иначе говоря - базовые) навыки. Так, под базовыми навыками имеется в виду овладевание ребенком навыков говорения, умений письма, счета, чтения и так далее. Однако, говоря о развитии ребенка в целом, необходимо уделять внимание также и развитию его творческих способностей, что чаще является способом самовыражения и не имеет ничего общего с так называемыми врожденными талантами.

Так, творческие способности - это индивидуальные психологические особенности личности, которые связаны с успехом в любой деятельности, но не ограничиваются знаниями и навыками, которые уже были развиты у ребенка. И, поскольку элементом творчества может стать любой вид человеческой деятельности, стоит заметить, что непосредственно сама творческая активность ребенка (а, в особенности, младшего школьного возраста) повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, а также развивает уверенность в себе. Такие умения человека, как способность наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, предвидеть, сочетать точный расчет с воображением и догадками; научная интуиция; гибкость и нестандартность мышления – все это неотъемлемая часть творческой личности.

Таким образом, актуальность заявленной темы заключается в следующем: развитие творческого потенциала ребенка любого возраста является решающим фактором для их интеллектуального, физического и эмоционального развития. Цель данной работы – изучить основные аспекты в развитии творческих способностей и творческого потенциала у детей разного возраста, а также выделить основные методы и трудности в данной педагогической и воспитательной деятельности.

Более того, в современном обществе остро ощущается потребность в творческих, инициативных людях, готовых находить новые подходы к решению проблем. Задача современного образования - воспитать таких людей. При написании работы было выявлено решение данной задачи, а именно: данная задача решается, прежде всего, созданием условий для развития творческого потенциала и творческих способностей личности.

Глава 1. Развитие творческого потенциала и творческих способностей у детей в процессе обучения и воспитания

Важно заметить, что творческая деятельность и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой и постоянной частью как учебной, так и внеучебной деятельности.

Так, получая определенные знания самостоятельно, ребенок реализует себя как творческая личность. Следовательно, теоретические знания, полученные самостоятельно и эмпирически (то есть опытным путем и (или) посредством наблюдений), не отделены от практики. На этом же основаны и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Их принятие было связано с тем, что традиционный метод воспитания, основанный на репродуктивной деятельности, не решал проблем повышения эффективности и качества образовательного процесса. В последнее время развитие творческих способностей - стало ключевой целью в образовании человека, так как именно творческие способности помогают людям занять свое место в постоянно меняющемся мире.

Исходя из того, что педагог также закладывает основы воспитания, развития и обучения ребенка, он должен быть профессионалом своего дела с достаточным уровнем развития творческих способностей и потенциала.

Однако зачастую педагогам в развитии творческих способностей непосредственно у самих детей, приходится преодолевать множество трудностей. Так, в ходе написания работы, было выявлено, что трудности представляют собой разнообразные личностные барьеры, которые в большей или меньшей степени негативно влияют на творческий процесс воспитания. Специалисты, ученые, педагоги считают, что к внутренним личностным барьерам относятся недостаточная сосредоточенность, лень, незаинтересованность в работе, болезни, неустойчивое психическое состояние, вредные привычки, несоблюдение режима работы, неумение организовать свое время, негативные черты характера ребенка.

Также были выделены внешние барьеры для взаимодействия с преподавателем. А именно: неудобная обстановка (например, помещение), посторонние помехи (шум, жара, холод); плохой психологический климат в коллективе, неадекватная (недооцененная) оценка результатов деятельности, боязнь оказаться в центре внимания, нежелание выделяться.

Принципы эффективной организации творческой деятельности и методы обучения при развитии творческих способностей

В целом результаты исследования показали, что дети обладают достаточно сильными творческими способностями. Некоторые результаты по отдельным показателям все еще находились на низком уровне. А это значит, что работу по формированию творческих способностей в данном классе нельзя прекращать.

Также было отмечено, что используемые педагогом методы обучения оказывают положительное влияние на творческий аспект развития младших школьников. Так, один из используемых педагогом методов - метод исследования, предполагает организацию творческого поиска знаний, их применение, перенос знаний в новую ситуацию, деятельность в новых условиях, что является непременным атрибутом творческих способностей. Частично-поисковый метод сопровождается упражнениями на создание чего-то нового.

В процессе поиска выхода из проблемной ситуации (метод проблемного обучения) дети сталкиваются с творческими задачами. Так называемый проектный метод обладает наибольшим творческим потенциалом. Создание проектов развивает творческие способности учащихся, потому что в процессе этой деятельности учащиеся создают что – то новое, что является проектом, при создании самого проекта они используют какие-то методы, придумывают способы решения проблем, ставят цели - это тоже творческая деятельность. Однако непосредственно сам проектный метод должен использоваться в течение нескольких уроков или занятий, поскольку предполагает под собой обширную работу. Более того, детям требуется время для работы над творческими проектами.

Заметим, что и используемые во время проведения занятий принципы эффективной организации творческой деятельности также оказывают особое влияние на развитие творческих способностей младших школьников.

Первый принцип основан на восприятии ребенка как личности.

Второй принцип - внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников. При развитии творческого потенциала и творческих способностей у детей, необходимо выделять не только конечный результат творческой деятельности ребенка, но и сам процесс. Следует поощрять любой вид творческой деятельности учащегося, как неудавшиеся, так и успешные в своем исполнении.

Третий принцип основан на предоставлении ребенку психологической свободы, то есть свободы выбора деятельности, выражения своих идей и принятия эффективного решения.

Четвертый принцип заключается в повышении и укреплении самооценки. Для того чтобы ребенок проявил какие-то свои качества, необходимо привить ему уверенность в себе, развеять сомнения в его правоте, полезности, необходимости высказывать свое мнение и идеи.

Для вовлечения детей в творческую деятельность, следует убедиться, что у них есть доступ к широкому разнообразию материалов для рисования, строительства и рукоделия. Так, используемый пятый принцип - создание творчески обогащенной среды. Ссылаясь на исследования Е. Л. Яковлевой [Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта. 1997], можно отметить, что на создание творческой образовательной среды благоприятно влияют такие условия, как проблемность, диалогичность, индивидуализация обучения.

Шестой принцип - это творческая позиция педагога, так как ребенку нужен образец творческого поведения. Использование жизненного опыта, впечатлений, особый поиск новых данных, освоение новых актерских приемов - это непосредственная творческая работа. Следует вывод: в развитии творческих способностей и потенциала существует некая закономерность, а именно: чем больше у ребенка запас так называемых зрительных представлений, тем активнее у него возникают различного рода ассоциации и связи-сравнения.

Непосредственно сами направления работы, которая обеспечивает формирование и развитие творческого потенциала у ребенка, можно представить следующим образом, а именно: создание условий для самореализации ребенка (например, ролевые и деловые игры); развитие творческой активности (обучение в парах, кейс-метод, мозговой штурм); другие.

Читайте также: