Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе права ребенка

Обновлено: 02.07.2024

Образование как социокультурный феномен
1.Повышение роли образования на современном этапе социально-экономического развития
2.Функции образования.
3.Образование как педагогический процесс.
4.Деятельностный подход в образовании.

Файлы: 30 файлов

Вопросы к зачету.doc

Вопросы к экзамену.doc

~$кция 1.doc

Лекция 1.doc

Лекция 10.doc

Лекция 11.doc

Лекция 12.doc

Лекция 13.doc

Лекция 14.doc

Лекция 15.doc

Лекция 16.doc

Лекция 17.doc

Лекция 2.doc

Лекция 22.doc

Лекция 3.doc

Лекция 4.doc

Лекция 5.doc

Лекция 6.doc

Лекция 7.doc

Лекция 8.doc

Лекция 9.doc

Лекция Современное состояние образования.doc

Литература.doc

Рабочая программа Педагогика Ин.яз бейзеров.doc

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ ПЕДАГОГИКА (ИН.ЯЗ).doc

Таблица рассчета баллов по курсу.doc

Тематика Лабораторных работ.doc

Тематика СУРС.doc

ТЕМАТИКА СУРС

Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные качества педагога

1.Возникновение и становление педагоги-ческой профессии.

2.Специфика педагогической профессии. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

3.Педагогическая направленность. нравственный кодекс педагога.

Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка

1.Детство как предмет научного исследования.

2.Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. Международные акты в защиту детей.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

2.Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность.

Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности

2.Системный подход к профессиональному самоопределению: профессиональное просвещение, профессиональное убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии, дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся.

3.Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся во внеклассной работе.

Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся

1.Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека, содержание и технологии формирования экологической культуры.

2.Здоровый образ жизни как условие успешности многостороннего личностного развития.

3.Ценностное отношение личности к здоровому образу жизни.

4.Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.

Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики

1.Сущность, структура и стили педагогического менеджмента.

2.Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения. Элементы тестологии.

3.Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.

Направленность развития инновационной деятельности в образовании

2.Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования.

Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий

1.Сущность технологического подхода к обучению, классификация педагогических технологий, принципы отбора и критерии эффективности.

2.Проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса как ведущие технологические аспекты деятельности педагога.

3.Моделирование системы педагогических технологий.

Технологии эффективного управления процессом обучения

1.Технологии дифференцированного обучения, внутришкольная, межклассная, внутриклассная, смешанная дифференциация.

2.Технология программированного обучения, виды обучающих программ.

3.Блочная система обучения и модульная технология обучения.

4.Диалоговая система обучения (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).

Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности

1.Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе.

2.Технология формирования научных понятий.

3.Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков, Т. С. Альтшуллер), технология воспитания социального творчества (И. П. Иванов).

Сначала родители, воспитатели, педагоги, потом, когда ребенок вырастает, - руководители и. вообще все те, кому это нужно и выгодно, в том или ином смысле.

Оценивание - достаточно манипулятивно по своей природе, на мой взгляд. Порождает и развивает, как конструктивную, так и деструктивную конкуренцию.

Но это, в какой-то мере, природа внешнего оценивания, а ведь существует еще и личностное отношение человека к себе самому, то как он сам себя ценит и оценивает…

Самоценность – это внутренний феномен личности, позитивная связь человека с его индивидуальностью, личностным ресурсом и потенциалом.

Какие же факторы могут влиять на формирование самоценности ребенка?

Изначально ребенок учится оценивать себя, в основном, посредством мнений близких ему людей и его окружения. Где его оценивают? Дома, в детском и учебном заведении.

Понятно, что в каждой образовательной культуре и системе свои критерии оценивания успешности учащегося.

Насколько это взаимосвязано вообще? И каким образом этот феномен влияет на дальнейшую жизнь уже взрослого человека.

А взаимосвязь самая непосредственная и прямая, думается мне. Если ребенок научен доверять и уважительно относиться к мнениям взрослых авторитетных людей (педагогов), то все что они ему говорят - и является для него, в общем-то, правдой. И чуть ли не истиной в последней инстанции…

Поэтому и многие родители, находясь в психологическом слиянии со своими детьми, очень остро реагируют на оценивание своих детей внешними лицами, в частности – учителями и воспитателями…

И не учитывают то, что ведь оценивается некий срез знаний и умений, а не все интеллектуальные способности и умения ребенка. И ни в коей мере - не личность самого ребенка.

Ведь за отрицательные оценки их будут ругать и жестко наказывать родители, лишать приятных для них вещей, занятий и удовольствий…

Самое важное - нарушается нечто ценное в детско-родительских отношениях: доверие, уважение, взаимопонимание. У ребенка появляется неуверенность в себе и своих силах.

К учителям отношение тоже впоследствии меняется далеко не в лучшую сторону.

Дело ведь даже не в полученной оценке, в принципе, а в отношении, которое она влечет за собой со стороны родителей, педагогического персонала, сверстников. А это в совокупности накладывает отпечаток и на реакцию самого ученика.

Так что же, совсем не реагировать на школьные оценки?

Реагировать, конечно, но с достаточным терпением и пониманием того, что оценивание в данном ключе – достаточно субъективный фактор и никакого отношения не имеет к уникальной личности ребенка… И возможно даже - к его будущим потенциальным возможностям в жизни.

Оценки можно и даже нужно обсуждать с ребенком, но в целях корректировки его отношения к обучающему предмету. А также исследования того - в каком направлении стоит двигаться в обучающем процессе в целом и личностном развитии своего ребенка в частности.

Любые "оценки", в общем-то, можно рассматривать - как стимул к личностному росту и достижениям. И реагировать на них, как на конструктивную критику.

Вот только качественная сторона этого показательного вопроса часто страдает и еще психологический фактор. Порой именно за стремлением к успешным показателям не видят и не замечают реальных потребностей учеников.

А в это время в учебном коллективе прослеживается наличие негативного эмоционального фона в классе, нездоровой конкуренции (соперничества), ябедничества, неуважительного и завистливого отношения к более успешным ученикам…

У детей, в свою очередь, может развиваться соответствующее отрицательное отношение к образовательному процессу и учебному заведению в целом. Понижается самооценка ребенка, появляются проблемы невротического характера: повышенная тревожность, онихофагия (обкусывание своих ногтей), нарушение сна, депрессивные состояния, компьютерная зависимость, различного рода страхи и тики…

Для детей ведь, кроме даже положительных оценок, важно еще в школе иметь эмоционально-комфортную среду. Там они учатся взаимодействовать с себе подобными, сотрудничать, отстаивать себя и вообще - развивают свой эмоциональный интеллект, а не только получают учебные знания. Которые в реальной жизни совсем не факт, что так уж все и пригодятся…

Школа, по сути своей, плацдарм для поиска себя ребенком и понимания своих личностных возможностей в будущем… Это развитие, прежде всего, его способностей, зарождение и раскрытие внутреннего творческого потенциала.

Тут уместно, полагаю, вспомнить про индивидуальный подход, по возможности, к каждому ученику…

Захочет ли человек исследовать и познавать этот мир дальше или достигнув какого-то определенного психологического возраста в своем личностном развитии – остановится, т.к. в свое время ему привили нелюбовь к учебе и познавательному процессу…

Потенциально, оценивание в школе ко всем ученикам не может быть, понятно, одинаковым.

Если это начальная школа, то оценивать детей слишком строго и негативно вообще не стоит, кроме как хвалить за старание и поддерживать интерес в них и желание учиться, и желательно в игровой форме.

В средней или старшей школе – оценивание необходимо, но только в помощь и с целью стимулирования ученика (если у него есть к этому интерес) к более глубокому изучению учебного материала и развития его способностей и потенциала.

Но это уже вопросы ближе к профессиональному самоопределению школьников… Хотя, в старших классах, а лучше начиная со средних и следует, думаю, делать больший акцент на профориентации учеников.

Тогда и будет, возможно, больше желания и стремления у учеников изучать более глубоко школьные знания именно для себя и использовать их в дальнейшей жизни, а не только для оценок, внешнего признания и самоутверждения.

В заключение хочется обратиться к родителям: не ругайте детей за оценки и трудности в учебе, поддерживайте в них хоть малейший интерес к учебе и познанию мира в целом! Причем независимо от их возраста… :)

Ведь каждый ребенок – неповторимая личность со своими индивидуальными и уникальными особенностями, обладающая своим бесценным личностным ресурсом и потенциалом.

И от его ближайшего окружения во многом зависит - сможет ли он в будущем самореализоваться и эффективно использовать свои личностные возможности.

Ваше свидетельство

Формирование субъектной позиции ребенка в целостном педагогическом процессе

Доступные к загрузке файлы

Ваше свидетельство

Получите официальное свидетельство о прослушивании медианара мгновенно

Посмотрите или скачайте презентацию

хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование субъектной позиции ребенка в целостном педагогическом процессе

В целостном процессе становления и развития личности ведущая роль принадлежит школе, так как она является основным социальным институтом, в котором подготовка подрастающего поколения к жизни осуществляется на профессиональной основе целенаправленно и специально подготовленными для этого людьми. Сегодня образование включает в себя воспитание и обучение. Через воспитание и обучение человек осваивает конкретные правила, нормы и роли, которые ему предстоит выполнять в обществе. Воспитание и обучение тесно взаимосвязаны: воспитывая, мы образовываем и образовывая воспитываем.

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Читайте также: