Разновидностью какого метода обучения являлись литературные суды
Обновлено: 30.06.2024
В) Публицистический стиль используется в общественно-политической литературе, периодической печати (газеты, журналы), радио- и телепередачах, документальном кино, некоторых видах ораторской речи (например, в политическом красноречии)
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Научные тексты создаются с целью описания предмета, явления, системы знаний; научный текст, следовательно, может явиться основанием для создания другого научного текста, стимулировать познавательную деятельность какого-либо субъекта
В) Научный текст представляет собой описание результата научного исследования с присущими ему особенностями
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Не только те лексические и грамматические особенности, которые характеры для деловой, публицистической и научной речи, но и особенности нелитературной речи – диалектной, просторечной, жаргонной – могут быть приняты художественным текстом и органически усвоены им
В) Большую роль в разговорной речи играет обстановка речевого общения, ситуация, а также невербальные средства коммуникации (жесты, мимика)
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Неправильное употребление паронимов нарушает лексическую правильность и точность речи, обедняет речь, так как не позволяет разграничить смежные понятия
В) Среди исконной лексики, употребляемой в публицистике, можно выделить слова, прочно вошедшие в русский язык (сервис, комфорт, сейф, туризм, снайпер)
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Верны ли утверждения?
А) Особенность языка художественной литературы не в том, что он использует какие-то специфические языковые средства, свойственные только ему; он является открытой системой и не ограничен в использовании любых языковых возможностей
В) В разговоре непосредственно участвуют и отправитель речи, и ее получатель, часто меняясь при этом ролями, соотношения между ними устанавливаются в самом акте речи
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Особую трудность для правильного употребления представляют собой паронимы - слова близкие по звучанию, но различные по значению
В) Паронимы – это слова с противоположным значением
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Верны ли утверждения?
А) Публицистический стиль представляет собой исторически сложившуюся функциональную разновидность литературного языка, обслуживающая широкую сферу общественных отношений: политических, экономических, культурных, спортивных и других
В) Социальная оценочность языковых средств отличает публицистический стиль от всех других стилей литературного языка, призывность определяет побудительный характер публицистики
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Риторическое усиления речи путем использования тропов и фигур является одним из важнейших средств изложения с целью эмоционального и эстетического воздействия
В) Рекомендуется как можно больше использовать тропы в канцелярском подстиле
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Верны ли утверждения?
А) Художественная речь допускает любые отклонения от норм литературного языка, если эти отступления эстетически оправданны
В) Нормы разговорной речи, в отличие от книжных, устанавливаются узусом (обычаем) и никем сознательно не поддерживаются
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Художественный текст не имеет определенного лексического набора и грамматического инструментария, которые отличают, обычно, одну разновидность от другой
В) Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь, хотя он может проявляться и в письменной форме (неофициальные письма, записки, дневники, реплики персонажей в пьесах)
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Верны ли утверждения?
А) Художественных мотивов, которые допускают введение нелитературного языкового материала в художественный текст, бесконечно много.
В) В разговорном стиле, по сравнению с научным и официально-деловым, значительно выше удельный вес нейтральной лексики.
-> А- да, В- да
А- да, В- нет
А-нет, В-да
А- нет, В- нет
Верны ли утверждения?
А) Элементы других стилей в художественном произведении используются в эстетической функции
В) На синтаксическом уровне более активно, чем на других уровнях языковой системы, проявляется неполноструктурность выражения смысла языковыми средствами
-> А - да, В - да
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - нет, В - нет
Данная пара слов является паронимической?
А) Демократический - демократичный
В) Свобода - порядок
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Жесткий - жестокий
В) Патриоты - демократы
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Криминальный - криминогенный
В) Общество - государство
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Легальный - легитимный
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Стабильность - стабилизация
В) Правовой - административный
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Федеральный - федеративный
В) Политический - идеологический
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Данная пара слов является паронимической?
А) Элитный - элитарный
В) Жить - выживать
-> А - да, В - нет
А - нет, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Бытовой термин - есть название вещи, а научно-теоретический термин есть название понятия
В) Эссе – это жанр размышлений, однако собственно рассуждения с подчеркнутой логической аргументацией могут здесь соседствовать и с повествованием, и с описанием
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) В терминосистемах сферы гуманитарного знания преобладают терминологические единицы, которые обозначают абстрактное понятие
В) Интервью – это беседа журналиста с каким-либо лицом или группой лиц, представляющая общественный интерес и предназначенная для передачи в средствах массовой информации
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Номенклатура – это совокупность специальных терминов-названий, употребляющихся в данной научной области для названия типичных объектов науки
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Особую область терминологии образуют номенклатурные понятия и профессионализмы
В) Рекламные публикации могут иметь и информативный характер, и ярко экспрессивный; это определяется объектом рекламы, а также и аудиторией, которой адресован данный текст
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Профессионализмы распространены в устной речи и нередко используются в письменной речи, научных и технических статьях, инструкциях, описаниях
В) Средства массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино)
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Профессионализмы – это слова и выражения, свойственные речи коллектива, объединенного какой-либо одной профессией.
В) СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций и особой структуре коммуникативного процесса.
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Термин входит в общую лексическую систему языка, но лишь в составе целостной терминологической системы
В) Эссе – публицистическое произведение свободной композиции, в котором автор высказывает свои индивидуальные суждения и оценки по тому или иному кругу проблем
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Терминологии свойственны синонимия и антонимия
В) Особую жанровую форму журнально-газетного издания представляет собой полемическая статья, которая является откликом на другой текст и содержит в себе элементы спора, полемики
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Термины - это не особые слова, а только слова в особой функции
В) В зависимости от проблематики эссе подразделяют на философские, исторические, нравственно-психологические, литературно-критические
-> А- нет, В- нет
А- да, В- нет
А-нет, В-да
А- да, В- да
Есть ли ошибки и неточности в суждениях?
А) Термины образуются путем заимствования иноязычной лексики: реанимация, маркетинг, компьютер; а также путем развития переносных значений у исконной лексики – вилка (в электромеханике), таз (в анатомии)
В) В последние годы все большее место в печати занимают рекламные статьи, которые в явной или скрытой форме выражают не точку зрения ее автора, а точку зрения заказчика, так называемого экономического демиурга
-> А - нет, В - нет
А - да, В - нет
А - нет, В - да
А - да, В - да
Церковнославянский язык формируется на базе ______________ языка, на котором были написаны первые переводы евангельских текстов для славянского населения Европы
При этом в составе фразеологии выделяется две группы фразеологизмов:
1) общеупотребительные фразеологизмы, и 2) функционально закрепленные фразеологические единицы.
Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Но и сегодня дискутируется вопрос о её содержании и задачах. Ряд педагогов считает, что методика преподавания того или другого предмета, а литературы в особенности, не столько наука сколько искусство. Успех преподавания, отмечают они, определяется личными способностями преподавателя, отсутствие которых не возмещается знанием методики: нужны лишь знания самого предмета и любовь к нему, а педагогический талант и практический опыт обеспечат высокое качество преподавания.
С этим нельзя согласиться, так как ни одна профессия, в том числе и педагогическая, не может развиваться и совершенствоваться, рассчитывая только на талант. На мой взгляд, следует говорить о мастерстве, о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении, решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации.
В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность преподавателя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к студентам, увлечённость профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.
Любая наука имеет право на существование как отдельная, самостоятельная отрасль знания при наличии трёх условий:
1. предмета исследования, который не изучается ни одной другой наукой;
2. общественной необходимости исследования данной учебной дисциплины;
3. специфических методов научного исследования.
Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.
Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи.
На основе открытия закономерностей процесса обучения методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собою исходные данные для руководства практикой.
Методика преподавания литературы - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения студентов литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.
Общественное значение методики преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.
Обучение литературе входит составной частью в работу техникума в целом, поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.
Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.
Методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы.
В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Эта связь обнаруживается двояко: это психология художественного восприятия и психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания.
Но психология и методика не совпадают по предмету изучения: педагогическая психология изучает психическую жизнь студентов; методика-педагогический процесс обучения как общественное явление, усвоение студентами круга знаний, общее и литературное развитие, формирование умений и навыков.
Педагогический процесс в техникуме - явление очень сложное, в котором взаимосвязана обучающая работа преподавателей и учебная работа студентов по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета должна изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов - русского языка, литературы, истории, обществознания.
Структура каждой науки отражает структуру предмета ее изучения. Структура методики литературы отражает процесс обучения литературе в техникуме. Основные элементы этого процесса: цели обучения, учебный процесс, преподаватель, студент.
Цели обучения влияют на отбор материала и систему его организации в учебном процессе; учебный предмет диктует систему и методы его изучения преподавателю; деятельность преподавателя формирует знания, умения, навыки студентов.
Методика преподавания литературы разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания литературы в техникуме. Курс литературы должен отвечать воспитательным и образовательным задачам техникума, требованиям научности и возрастным особенностям студентов.
Методика руководит созданием типовых программ, в которой указаны произведения, подлежащие изучению; определен круг классного и внеклассного чтения на разных ступенях обучения; разработана система знаний и умений по теории и истории литературы и система развития устной и письменной связной речи, намечены межпредметные связи.
Разработка методов обучения связана с решением таких проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения; метод науки и метод обучения, сущность литературного развития, пути и приемы анализа художественного произведения и т.д.
Методика разрабатывает также проблему студента и учебных пособий, проблему наглядности и использования технических средств обучения.
Методика, как и дидактика, различает следующие формы организации учебного процесса: учебное занятие, факультативные занятия, внеклассные занятия (кружки, экскурсии, литературные вечера, выставки и т.д.).
Важнейшее значение имеет и вопрос о профессиональной подготовке преподавателя литературы, его творческой лаборатории, его профиля как специалиста.
Предмет научного исследования в методике - обучение студентов литературе как учебному предмету. Следует различать практическое изучение процесса обучения преподавателем для совершенствования личного мастерства, теоретическое изучение с целью развития теории методики, совершенствования практики обучения в целом.
Вопрос о методике преподавания литературы в техникуме очень актуален в наши дни. Так как большинство студентов крайне редко отдают предпочтение чтению художественной литературы. Поэтому перед преподавателем всегда стоит первоочередная задача- заинтересовать обучающихся, вызвать у них интерес к чтению. А помочь преподавателю в этом может только упорная и трудоёмкая работа по усовершенствованию методики преподавания литературы.
Концентрического принципа преподавания истории в школе?
2) 1959 — 1964
3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании
Истории в школе?
1) Виноградов П. Г.
2) Виппер Р. Ю.
4) Иловайский Д. И.
4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?
3) Мозаичная
5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?
2) Запорожец Н. И.
6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:
1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его
2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,
Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.
3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,
4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.
5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом
Действий и новым результатом познания исторической действительности.
7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?
8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать
1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.
2) Сравнивает двух личностей.
3) Определяет поступки и главные черты характера.
4) Дает характеристику с общей оценкой.
5) Описывает внешний вид исторического деятеля.
9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?
1) План-перечисление
10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?
2) Слайд-карта
3) План местности
4) Контурная карта
1) Педагогическая наука
2) Школьная методология
3) Путь исследования
4) Метод изучения
12. (60c.) Предметом методики обучения истории является
1) Процесс обучения истории
2) Процесс познания истории
3) Процесс научного исследования
4) Процесс познания педагогики
13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является
1) Применение наглядности
2) Наличие программ разного уровня
3) Систематический опрос учащихся
4) Содержание обучения
14. (60c.) Методика истории является
1) Отраслью психологии
2) Отраслью педагогической науки
3) Отраслью социологии
4) Самостоятельной дисциплиной
15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является
2) Наблюдение
17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения
18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их
Последовательность преподавания, количество часов в неделю
1) Учебный план
2) Школьный устав
3) Школьная программа
4) Школьный журнал
19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение
Всеобщей истории с древности до наших дней в
1) Начальной школе
2) Полной средней школе
3) Основной школе
4) 7-8 классах 9-летней школы
20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник
2) Зырянова П. Н.
3) Нарочницкого А. Л.
21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает
1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе
2) Сохранение монополии государственной идеологии
3) Переход к плюрализму идеологий
4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе
22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени
1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.
2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.
3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.
4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.
23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
4) Учебном плане
24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,
Оборудование урока дается в
1) Тематическом планировании
2) Школьном учебнике
3) Поурочном планировании
4) Учебном плане
25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до
1) Межпредметные связи
2) Проблемы обсуждения на занятиях
3) Нормы оценки знаний и умений учащихся
4) Основная методическая литература
26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию
1) Систематизирующую
27. (60c.) Сложность текста учебника связана с
1) Курсом и периодом истории
2) Психологическим восприятием учащимися
3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами
4) Научными взглядами автора
28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя
1) Пересказ прочитанного
2) Составление простого плана по параграфу
3) Анализ документов по выявлению новых знаний
4) Выписывание новых дат и имен
29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает
1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории
2) Изучение блоками всемирной истории
3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории
4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на
Более высоком теоретическом уровне
30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении
1) Чтение предшествует беседе
2) Беседа вообще не проводится
3) Беседа предшествует чтению
4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное
31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является
1) Конспективное описание
2) Образная характеристика
3) Предметная характеристика
4) Портретная композиция
32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится
1) Цели обучения
2) Содержание образования
3) Проблемность обучения
4) Результаты обучения
33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как
Самостоятельный предмет в … году
34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист
2) Андреевская Н. В.
35. (60c.) К репродуктивному относится метод
2) Проблемного изложения
36. (60c.) К главному материалу относятся сведения
37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался
38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,
Направленные на решение частной задачи обучения
1) Способы обучения
2) Навыки учащихся
3) Умения учащихся
4) Приемы обучения
39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,
Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического
40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?
41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню
42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое
значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают
Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?
1) Краткое комментирование текста учебника
2) Самостоятельное изучение исторических источников
3) Вопросно-ответная форма обучения
4) Связный рассказ
44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?
1) Преобладание фактов над теорией
2) Формационная версия событий
3) Обязательность выводов
4) Цивилизационный подход
5) Объемный документальный материал
6) Дискуссионные вопросы
7) Вопросы на трех уровнях
8) Преобладание индуктивного изложения
9) Хронологическая таблица
10) Тщательный отбор материала
11) Обобщающие таблицы
12) Подлинные иллюстрации
45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в
Обучение историинаправлено на решение комплексной задачи: обучения, воспитания и развития учащихся. Реализация этой задачи успешно достигается за счет содержания курса истории и широкого спектра методов и форм работы с материалом как под руководством педагога, так и в самостоятельном изучении обучающимися.
В педагогике различают пять групп общих методов обучения истории: I) монологический (метод монологического изложения, 2) показательный (методы наглядности, 3) диалогический (метод диалогического изложения, 4) эвристический (метод эвристической беседы, 5) исследовательский (метод исследовательских заданий, 6) программированный (метод программных заданий). Среди методов обучения педагогом можно выделить следующие, перекликающиеся с методами обучения истории учащихся: I) информационно-сообщающий, 2) объяснительно-иллюстративный, З) стимулирующий, 4) побуждающий, 5) инструктивный. Методыучения самих детей могут быть представлены следующим перечнем: а) исполнительский, б) репродуктивный, в) частично-поисковый, г) творчески-поисковый, д) практический. Выбор метода обучения,форм его реализации зависит от: а) теоретического замысла, б) дидактической цели, в) уровня обученности учащихся, г) уровня подготовки учителя.
Приемы обучения истории могут быть различны: схемы, алгоритмы, рисунки в презентации, на доске, инфографика, проведение параллелей с другими учебными предметами, объяснение, описание, построение таблиц, чертежей, Мем-якорей и т. д.
В соответствии со спецификой содержания курса истории работу по усвоению исторических терминов и понятий, ключевых моментов, слов и событий целесообразным и эффективным станет использование следующих методов:
1. Создание и ведение словаря.
В конце тетради учащиеся записывают термины и их определение, при этом подчеркивая главное и второстепенное в определении. Возможно создание словаря по определенной теме, используя сквозной подход.
3. Тестовые приемы или викторины по темам, бланковая тестовая система, аналогичная формату ЕГЭ или ОГЭ, где использование заданий с пропущенными в тексте понятиями направлено на формирование понимания и умение связно излагать изученный материал.
4. Группа активных форм стимулирует учебную самостоятельную деятельность ученика, помогает усвоению понятий, развивает логическое мышление,актуализирует предмет: составление кроссвордов, ребусов, историческое домино, фестиваль знаний, историческое лото.
Полезно и эффективно создание юмористических рисунков по терминам или персоналиям, событиям. Здесь важно научить отображать основные признаки понятия, события, качественный и информативные черты. Сюда же можно отнести и составление схем, алгоритмов, дерева признаков.
1 кейс – эмоциональное восприятие текста и события, непосредственная читательская реакция.
2 кейс – структурирование и пересказ фактов, описаний, статистики.
3 кейс –критическая аргументация: оценка негативного влияния события или персоны.
4 кейс – аргументация положительной деятельности человека.
5 - аналитико-поисковый: подведение итогов события или явления, осмысление глобальных последствий.
6 - оценка конкретных влияний, итогов, последствий.
Не менее интересен и полезен прием составления кластера. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто выражать мнение, аргументировать и анализировать аргументы оппонента, систематизировать имеющиеся знания и получаемые в процессе составления кластера. Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы в классе и дома.
Рисуночное письмо – пиктограмма, используется как методическое средство опосредованного запоминания. Общий вид пиктограммы – совокупность графических образов, используемых с целью эффективного запоминания и последующего воспроизведения событий, дат, понятий. Можно использовать при объяснении нового материала и при проверке домашнего задания.
Чрезвычайно удобной для организации урока с различными целями и в различных формах становится составление инфографики. Инфографика позволяет не толье ко систематизировать материал, но и распределить его по степени значимости, по категориям, иметь наглядный вид параграфа на одной страницы, стимулирует запоминание, ассоциативное мышление, учит детей работать с данными статистики, датами, производить сравнение, анализ по нескольким параметрам одновременно.
Таким образом, спектр форм и приемов работы с материалов на уроках истории чрезвычайно широк, причем наибольший эффект наблюдается у не чисто научных и академических форм и приемов работы с информацией, а игровых, направленных на запоминание, анализ и структурирование материала, что в основном и является затруднением для школьников при работе с историческим материалом: часто объемным, текстовым, имеющим много параллельных смысловых и событийных отсылок, множество цифровых и фактологических данных.
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках истории и обществоведческих дисциплин Выступление на районном методическом объединении учителей истории и обществознания по теме: «Использование здоровьесберегающих технологий.
Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики и экономики Орлова Т. М. учитель математики и экономики МБОУ СОШ №5 г. Саяногорск Использование элементов дистанционного обучения на уроках математики.
Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии с требованиями ФГОС 1 слайд Что? Представляю Вам свой педагогический опыт по теме «Технология проблемного обучения на уроках физики и информатики в соответствии.
Технологическая карта урока обществознания в 11 классе Технологическая карта урока обществознания 11 класс. Учитель: Гавриленко Любовь Петровна Тема урока: Налоги Цель урока: Раскрытие сущности.
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников в условиях детского сада В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов.
Читайте также:
- Взыскание процентов по ст 395 гк рф судебная практика
- Как написать подтверждение в суд от соседей что дети действительно проживают по адресу
- Электрослесарное насыщение судов это
- По делам частного обвинения адвокат защитник подсудимого вправе подать встречное заявление
- Как можно ускорить процесс развода в суде