Справка преемственность между 1 и 2 ступенями общего среднего образования

Обновлено: 28.06.2024

Автор: Петухова Евгения Львовна
Должность: учитель
Учебное заведение: ГБОУ школа №131
Населённый пункт: Красносельского района г.Санкт-Петербург
Наименование материала: статья
Тема: Преемственность уровней образования в условиях ФГОС
Раздел: среднее образование

Преемственность уровней образования в условиях ФГОС

формированию и развитию детей, реализовать социально-образовательные

инициативы. Преемственность ФГОС

образовательных программ начального и основного общего образования,

государственные стандарты нового поколения.

В связи с последними тенденциями модернизации системы дошкольного

образование впервые получило статус первого уровня общего образования в

России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и

интеллектуального развития подрастающего поколения россиян. Вместе с

тем одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного

содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ

различных уровней (преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования). Также сегодня важнейшим

ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия.

обеспеченность непрерывности образования.

Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего

Преемственность

образовании

обеспечивает

взаимодействие

воспит ания для

непрерывного

образовательного процесса на смежных этапах становления и развития

Условием для реализации принципа преемственности образования на

результата образования – становления будущей личности обучающегося на

На современном этапе преемственность в обучении рассматривается

предусматривает реализацию основных видов преемственности, таких как

– это согласованность целей и задач воспитания

и обучения на отдельных уровнях становления и развития ученика;

повторения, разработки единых курсов постижения и изучения отдельных

организации учебной деятельности и способов обучения с учетом общих

возрастных особенностей каждого ученика;

правовая база образовательного учреждения;

– это преемственность форм, средств,

приемов и методов воспитания и обучения, а также создание новых методик,

деятельности на всех ее уровнях.

подготовительные интересы к обучению;

- начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска

- основная школа развивает самостоятельность в использовании знаний

и навыков при решении конкретных задач, развивает первичные навыки

целеполагания и рефлексии;

- старшая школа закрепляет навыки и способности к самостоятельному

целеполаганию, выбору инструментария и средств достижения поставленной

цели, способствует закреплению навыков применения полученных знаний в

закреплению способностей применения полученных знаний.

развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность

реализации этих задач во многом зависит от сформированности у детей

познавательных интересов в детском саду. И дает возможность развивать

самостоятельность в использовании знаний в общей школе [22,23].

Интерес ребенка к обучению - это его память, внимание, мышление.

преемственности на разных уровнях обучения. Ребенка необходимо научить

предположения, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать

надпредметных навыков, универсальных учебных действий, позволяющих

перевести учащегося в режим саморазвития. Под результатами образования

понимаются не столько предметные знания, сколько умения применять эти

знания в практической деятельности.

Проблема преемственности и взаимосвязи в обучении и воспитании

объектом исследования различных ученых (Ю. К. Бабанский, Ш. И. Ганелин,

Б. С. Гершунский, С. М. Годник, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, Л. В. Занков,

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо начинать работу как можно раньше. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе всё ещё сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности, ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной в основную школу учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие.

Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера - вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашей школе разработана система учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.

На совместных заседаниях учителей русского языка и начальных классов происходит корректировка учебных программ и учебных планов; формируются творческие группы. В их состав входят учителя начальной школы, будущий классный руководитель, учителя - предметники основной школы, психолог, социальный педагог. Основными направлениями и формами их работы являются:

- Организационная и методическая работа.

Обеспечивая эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, создаются условия для успешной социализации ребенка в обществе.

Коллектив учителей, который будет работать в пятом классе, знакомится с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа. Для этого учителя основного звена посещают уроки в выпускном классе начальной школы, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приёмами их работы. Одним из эффективных мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.

Чтобы адаптационный период не затянулся и прошел безболезненно, а последующее обучение было успешным, нужно добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

Этому способствует использование такой педагогической технологии, как создание ситуации успеха на уроке. Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.

Как создать ситуацию успеха?

3. Созданию ситуации успеха помогают игровые технологии. Игровую форму можно использовать на любом этапе урока: на этапе повторения или закрепления изученного. Обычно она занимает не более 5-7 минут. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз.

5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока, его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

Психологическая служба, администрация, МО начальных классов и гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность, где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной деятельности:

- это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный музей, кружок ИЗО и т.д., где ученики работают на равных;

- это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так, чтобы включить в неё младших как равноправных партнёров. (Посвящение первоклассников в ученики, презентация кабинетов, увлекательные викторины, беседы);

Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и знакомится с ним задолго до 1 сентября.

Учителя начальных классов приглашают будущего классного руководителя и на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным классом и отдельными учениками.

Ежегодно в мае учитель начальных классов вместе с будущим классным руководителем проводят родительское собрание. Учитель начальных классов знакомит родителей с учителями – предметниками, а они рассказывают родителям о перспективах работы в пятом классе в следующем году.

На первом родительском собрании в пятом классе родителей встречают классный руководитель и учитель начальных классов. Вместе с родителями они обсуждают проблемы, ищут пути их решения, просто делятся наблюдениями, размышлениями.

По истечению первого триместра традиционно проводится совместное заседание учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы, где учителя обмениваются мнениями по проблемам адаптации учащихся в учёбе, анализируют результаты диагностических работ, а также планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли - роли старших школьников, наставников младших.

Так плодотворное сотрудничество педагогов, детей и их родителей даёт возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках можно видеть результат уже совместного труда учителей и учеников.

В течение адаптационного периода в школе проводится мониторинг уровня тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало адаптационного периода; итоговая диагностика.

Такой подход к мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать, своевременно дополнять и корректировать деятельность всего педагогического коллектива в период адаптации учащихся.

Анализ результативности данной модели учебно-педагогических действий позволяет сделать вывод, что внедрение данной модели в учебный процесс помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.

Взаимосвязь и совместная деятельность начальной и средней школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Обучающийся проявляет интерес к обучению, верит в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе в среднее звено.

Сохранение здоровья обучающихся. Социальная адаптация детей в новых условиях.

О преемственности начального и среднего звеньев школы в организации учебной деятельности

Содержимое разработки

Программы работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

(ФГОС НОО - ФГОС ООО)

Муниципальное

образование

Программы работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

Разработчики программы

Способствовать устранению рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Добиться сохранения и качественного улучшения выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной активности.

Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявле­ние причин, вызывающих затруднения у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин;

Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль.

Диагностика сформированности основных учебных умений, предмет­ные диагностики.

Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

1. Проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного периода в классе, наметить пути коррекции.

2. Выработать четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях.

3. Наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной.

4. Продемонстрировать возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

Направления

Взаимосвязь и совместная деятельность начальной и средней школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Обучающийся проявляет интерес к обучению, верит в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе в среднее звено.

Сохранение здоровья обучающихся. Социальная адаптация детей в новых условиях.

Актуальность

Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Данный этап образования (конец 4-го года обучения - 5-й год обучения), как и первый этап, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса. Экспериментальными исследованиями показано, что:

а) возможно строить обучение детей 10-15 лет, не порождая типичных трудностей, вызываемых традиционно организованным переходом из начальной в среднюю школу (в мотивации, дисциплине и пр.);

б) наложение одного кризиса на другой (возрастного кризиса на кризис перехода к новому типу образовательного процесса) усиливает кризисные явления не в два, а в значительно большее число раз.

Для успешной адаптации школьника к новым условиям необходимо:

- учитывать психологические особенности 10—12 летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которой ребенок перешел в 5-й класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего, являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредмпетных УУД в основной школе.

В связи с этим, возникла необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

работа с учащимися;

работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

1.Посещение уроков и воспитательных занятий в 5 классе.

2.Диагностика учебных достижений учащихся 5 класса по русскому языку математике, чтению, трудовому обучению; уровеня воспитанности.

3.Классно-обощающий контроль в 5 классе.

4.Классные часы, внеклассные мероприятия.

Выявление степени адаптации пятиклассников к обучению на 2 ступени.

Выявление уровня подготовленности к обучению в средней школе.

Контроль за состоянием преподаваемых предметов. Изучение психолого – педагогических проблем в период адаптации.

Создание условий социально коммуникативной и трудовой адаптации.

Зам.директора по УР, ВР

Зам.дир. по УР, ВР, ТО

Зам.дир. по УР, ВР, ТО, психолог, соцпедагог,

Зам. директора по ВР, Кл.руководитель, воспитатели

1.Посещение уроков в

5 классе учителем

2.Педконсилиум «Проблемы адаптации предметного обучения в

Преемственность в содержании, методике обучения, в контроле и оценке знаний; единые требования к учащимся

Изучение трудностей обучения пятиклассников, разработка учебно-воспитательных мер по устранению причин трудностей.

Психолог, соцпедагог, учителя, воспитатели, заместители директора по УВР.

1.Составление и корректировка учебных планов для 5 класса по уровням обучения.

Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении учащихся.

Психолог, социальный педагог, учителя-предметники.

1.Совместная методическая работа учителей начальных классов с учителями среднего звена.

Единство требований к учащимся, учёт индивидуальных способностей, элементы интегрированного обучения и воспитания.

Администрация, руководители МО

1.Готовность учащихся 4 класса к переходу в среднее звено обучения.

Посещение занятий в 4-м классе учителями-предметниками среднего звена.

2. Диагностика учебных достижений по русскому языку, математике, чтению, трудовому обучению, уровня воспитанности в 4 кл. на конец года; анкетирование учащихся психологом.

Преемственность в содержании, методике обучения, в контроле и оценке знаний; единые требования к учащимся

Изучение индивидуальных особенностей учащегося

Выявление уровня подготовленности учащихся 4 класса к обучению в среднем звене.

Зам. директора по УР, ВР, психолог

1.Анализ работы по преемственности между

1-ой и 2 –ой ступенями.

2.Диагностика ЗУН воспитанности на конец года.

Выявить уровень подготовки учащихся 4 класса к переходу на 2 ступень.

Выявление уровня воспитанности учащихся

Зам.директора по ВР

Похожие документы:

Планирование работы школы на 2011 2012 учебный год планирование организации управления школой

. работы по преемственности на период адаптации 5-х классов 2 Заседание методического совета Коррекция и утверждение плана работы по преемственности между . по учебно-воспитательной работе Месяц Содержание работы Ответственный Август 1.Итоги работы . ступени .

Работы муниципального автономного общеобразовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная школа

. на начальной и основной ступени образования. 2. Внедрение . учителя 1 – х классов План работы по преемственности между начальным и основным общим образованием № . консилиума 1 раз в месяц Щипунова Н.Н. 7.Работа по укреплению учебно-материальной .

Работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

. Показатели Ответственные Образовательные результаты по ступеням образования ( внутренняя оценка . КОНТРОЛЬ ЗА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ Месяц Вопросы, подлежащие контролю . Подведение итогов Справка V. Работа по преемственности между начальным и основным общим .

. качества образования: Месяц Содержание работы Ответственные Сентябрь, октябрь Организационная работа по преемственности между начальной школой . административно-общественного контроля первой ступени Проверка журналов административно-общественного .

Читайте также: