Социальная норма общественный договор между семьей обществом и государством

Обновлено: 18.05.2024

Социальная норма― это установленное в обществе правило поведения, регулирующее отношения между людьми, общественную жизнь.

Социальные нормы определяют границы допустимого поведения людей применительно к конкретным условиям их жизнедеятельности.

Социальные нормы обладают общими признаками:

не имеют конкретного адресата и действуют непрерывно во времени

возникают в связи с волевой, сознательной деятельностью людей

направлены на регулирование общественных отношений

возникают в процессе исторического развития

Основные характеристики различных социальных норм

Виды

Их характеристика

Примеры социальных норм

Обычаи

Одобренные обществом образцы массовых действий, которые рекомендуется выполнять.

Празднование Нового года в ночь на 1 января, празднование масленицы и др.

Традиции

Ценности, нормы, образцы поведения, идеи, общественные установки и т. д., унаследованные от предшественников. Традиции относятся к культурному наследию. Как правило, почитаются большинством членов общества.

Регулярные встречи выпускников учебного заведения, традиция печь блины на масленицу и др.

Нормы морали

Правила поведения, в которых выражаются представления людей о хорошем или плохом, о добре и зле и т. д. Соблюдение моральных правил обеспечивается авторитетом коллективного сознания, их нарушение встречает осуждение в обществе.

Правовые нормы

Формально определенные правила поведения, установленные либо санкционированные государством и поддерживаемые его принудительной силой. Обязательно выражены в официальной форме: в законах или других нормативных правовых актах. Всегда записанные нормы. В каждом конкретном обществе существует только одна правовая система.

Религиозные нормы

Правила поведения, сформулированные в текстах священных книг либо установленные религиозными организациями. По содержанию многие из них, выступая как нормы морали, совпадают с нормами права, закрепляют традиции и обычаи. Соблюдение религиозных норм поддерживается моральным сознанием верующих и религиозной верой в неизбежность кары за грехи.

Политические нормы

Правила поведения, которые регулируют политическую деятельность, отношения между гражданином и государством, между социальными группами. Они находят отражение в законах, международных договорах, политических принципах, моральных нормах.

Эстетические нормы

Закрепляют представления о прекрасном и безобразном не только в художественном творчестве, но и в поведении людей на производстве и в быту.

Система идеальных пропорций человеческого тела, ставшая нормой в эпоху Античности и др.

Кроме того, существуют нормы общечеловеческие, национальные, классовые, групповые, межличностные.

Нормы отличаются друг от друга степенью обязательности исполнения:

Социальные нормы выполняют в обществе следующие функции:

интегрируют личность в социальное окружение

служат образцами, эталонами соответствующего поведения

контролируют отклоняющееся поведение

Регулирование поведения людей социальными нормами осуществляется тремя способами:

дозволение— указание на варианты поведения, которые желательны, но не обязательны

предписание— указание на требуемое действие

запрет— указание на действия, которые не следует совершать

В развитых обществах социальные нормы становятся все более абстрактными, не регламентируют деятельность индивидов, оставляя им определенную мерусвободыдля саморегулирования своего поведения. Но тем самым на индивида возлагаетсяответственностьза выполнение или невыполнение социальных норм. Они становятся критерием и инструментом оценки человека и его деятельности. Путем ориентации на социальные нормы индивид воспитывает в себе определенные личностные качества.

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор

между семьей, обществом и государством

СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность

ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние

ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность

Фундаментальное ядро содержания общего образования

Система научного знания

Деятельность по получению нового знания

Результат этой деятельности: сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира

Фундаментальное ядро определяет

Основополагающие элементы научного знания

Ведущие идеи и теории

Регламентированные процедуры оценки: распределение ответственности за

достижение планируемых результатов между участниками образовательного процесса

Сфера ответ- ственности

МОН СО, ОУ СО, ОУ, выпускник

Оценка адекватности отражения в стандарте запросов и ожиданий Оценка соответствия условий реализации ООП требованиям стандарта Оценка результатов освоения ООП: реализуемых ОУ, учителем достигаемых выпускниками

корректировка Стандарта и сопровождающих документов оценка качества выпускаемой продукции оценка качества образоват. услуг корректировка требований к проф. педаг. образованию оценка состояния и тенденций разв. СО оценка качества образоват. услуг оценка качества подготовки выпускников

социоло-гический мониторинг экспертизы мониторинговые обслед. (гигиен., др.) аккредита-ция ОУ мониторинги аттестация кадров аккредита-ция ОУ итоговая аттестация/оценка вып.

Стандарт как конвенциональная норма, общественный договор: ведущий

компонент ФГОС – требования к результатам; договорные отношения между участниками образовательного процесса, педагогический контракт: вариативность образования; распределение ответственности за достижение планируемых результатов

Ожидаемые результаты: портрет выпускника начальной школы

Учебная самостоятельность ? умение учиться

Деятельный и активный

Исследова- тельский интерес

Открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый

Положительное отношение к себе, уверенность в своих силах

Чувство собственного достоинства

Уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

Навыки самоорганизации и здорового образа жизни

Ориентация на результат Индивидуальный, социальный, государственный

Системно-деятельностный подход

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить? обновление содержания

Как учить? обновление средств обучения

Ради чего учить? ценности образования

Становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю

Примерные учебные программы

Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

Базисный учебный план

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Программа воспитания и социализации

Программа формирования универсальных учебных действий

Концепция духовно- нравственного воспитания

Фундаменталь- ное ядро содер- жания образо- вания

Запросы семьи, общества, государства

у М Е Н И Я И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й

Основные результаты начального образования

Формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познава- тельной, саморегуляции

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

Портрет выпускника начальной школы

Основные результаты начального образования

Планируемые результаты начального образования

Ведущие целевые установки изучения отдельных предметов

Система и модели оценки

Требования к структуре основных образовательных программ

Программы развития УУД

Примерные учебные программы

Программы воспитания и социа- лизации

Программы внеуроч- ной дея- тельности

Другие матери- алы

Плани- руемые резуль- таты

Система и модели оценки

Требования к условиям реализации основных образовательных программ

Материаль- ная база (включая параметры ИОС)

Информа- ционные ресурсы (включая УМК, ЦОР и др.)

Финансово- экономические (включая методику формирования бюджета)

СанПиНы, МЧС, психологи- ческая безопасность, другие

Базисный учебный план

Инвариантная часть Вариативная часть Внеучебная деятельность по направлениям (10 ч/нед) спортивно-оздоровительная художественно-эстетическая научно-познавательная военно-патриотическая общественно-полезная проектная 4 варианта

Программа формирования УУД

Познавательные работа с информацией работа с учебными моделями использование знако-символичес-ких средств, общих схем решения выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие

Регулятивные управление своей деятельностью контроль и коррекция инициативность и самостоятельность

Коммуникативные речевая деятельность навыки сотрудничества

Примерные программы

Все предметы начальной школы,

Планируемые результаты

Сквозные программы: Программа формирования универсальных учебных действий Чтение и работа с информацией

Учебные программы: Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский) Математика Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура

Оценка достижения планируемых результатов

ЧАСТЬ 1 Особенности системы оценки достижения планируемых результатов Измерительные материалы для итоговой оценки Общие подходы Русский язык Математика Итоговые комплексные работы на межпредметной основе

ЧАСТЬ 2 Литературное чтение Иностранный язык (английский) Окружающий мир

Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура

Система оценки: портфолио

Выборки детских работ

Примерный состав портфолио

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык

Выборки детских работ Результаты стартовой диагностики Материалы текущей оценки: листы наблюде- ний, оценочные листы Результаты и материа- лы тематических работ Результаты и матери- алы итогового контроля Достижения во внеучеб- ной деятельности

Музыка ИЗО Технология

Диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи монологов, диалогов дневники читателя иллюстрированные авторские работы материалы самоанализа и рефлексии

Видео-материалы дневники наблюдений и самоконтроля самостоятельные работы материалы самоанализа и рефлексии

3 Юридический статус Механизм реализации как конституционного права каждого ребенка на получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

4 Системно- деятельностный (компетентностный) подход: Формирование и развитие качеств личности, отвечающих потребностям знаниевого общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального общества; Внутренняя мотивация к учению, умение общаться; Обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания; Общекультурное и личностное развитие учащихся; Понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования.

5 Формирование российской (гражданской) идентичности; Обеспечение права на полноценное образование, права на обучение на родном языке; Обеспечение единства образовательного пространства страны; Обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования; Гуманизацию образования и всей школьной деятельности; Обеспечение преемственности основных образовательных программ Критериально- оценочную функцию.

6 Цель образования - Общекультурное, личностное познавательное развитие учащегося, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться

7 Приоритет новых образовательных стандартовреализация развивающего потенциала общего среднего образования

8 Актуальная задача - Развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию Знания, умения, навыки (ЗУН) рассматриваются как производные и формулируются, применяются, сохраняются Качество знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий (УУД)

9 Концепция развития УУД разработана на основе системно - деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Г.Асмолов)

10 Концепция развития УУД Призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования Дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ Необходима для обеспечения преемственности образования Должна стать основой разработки планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования

11 Актуальность концепции развития УУД обусловлена факторами: Необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; Задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся в условиях культурного, этнического, религиозного разнообразия российского общества

12 Актуальность концепции развития УУД обусловлена факторами(2): Необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; Возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества

13 Основные задачи и направления развития системы образования (1) Приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры; Понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества; Формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире; Активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных, убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху; Готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;

14 Основные задачи и направления развития системы образования 2 Уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях; Ответственность за принятие решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми; Овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности; Уменьшение вероятности рисков социальной дезаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.

15 Базовые ориентиры ФГОС Выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства; Определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций

16 Базовые ориентиры ФГОС (2) Понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования. Проектирование вариативных психологопедагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.

17 описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями

18 Планируемые результаты обучения являются обязательной составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся

19 Личностные результаты обучающихся - Ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества

20 Метапредметные результаты обучающихся - Освоенные учащимися при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

21 Предметные результаты - Усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфические для изучаемой области знаний

22 Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение включают1: Умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с различными источниками информации;

23 Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение включают2: Готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей; Гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей)

24 Требования к предметным знаниям и умениям включают: Знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; Понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости; Владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;

25 Требования к предметным знаниям и умениям включают: Способность и умение на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей; Применение приобретенных знаний, умений и навыков для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи, работник, собственник, потребитель, избиратель).

26 Требования к результатам образования, соответствующие современным представлениям об обобщенной структуре личности и деятельности человека: Интеллектуальная сфера; Ценностно -этическая сфера; Трудовая сфера; Коммуникативная сфера; Эстетическая сфера; Физическая сфера;

27 Результаты, которые подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников: Система научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; Коммуникативные и информационные умения.

28 Результаты, которые не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации: Ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); Характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм т др.); Индивидуальные личностные достижения.

29 Портрет выпускника гражданина России: Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины; Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающего глобальные проблемы современности, свою роль в их решении; Мотивированный к труду, познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни; Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни; Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата; Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

30 Система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.

31 Разделы образовательной программы: Пояснительная записка; Цели образования для каждой ступени общего образования; Базисный образовательный план; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные программы по отдельным учебным предметам; Программа формирования УУД; Система оценки учебных достижений обучающихся; Программа воспитания и социализации учащихся, включающая систему внеучебной деятельности и работу с семьей и общественностью.

32 Цели образования Развивают и определяют требования ФГОС общего образования к результатам освоения основных образовательных программ, фиксируют те результаты обучения, воспитания и развития, которые наиболее важны на каждой ступени обучения с точки зрения личностного, моральнонравственного, социального, познавательного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

33 Базисный (образовательный) учебный план (инвариантная часть): Максимально допустимый объем аудиторной нагрузки обучающихся; Общий объем нагрузки, подлежащей бюджетному финансированию; Состав обязательных учебных предметов (по классам и годам);

35 Фундаментальное ядро содержания Фиксирует основопалагающие элементы научного знания, в том числе ценностномировоззренческие, обязательные для изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т.п.

36 Примерные программы по предметам разрабатываются на основе Требований к результатам освоения программ, Фундаментального ядра, программ по формированию УУД и являются основой для создания рабочих программ ОУ, они содержат: Пояснительную записку; Примерное тематическое планирование; Планируемые результаты освоения программ; Рекомендации по оснащению учебного процесса.

37 Программа формирования УУД Разрабатывается на основе Фундаментального ядра и является основой для разработки примерных программ. Содержит: описание ценностей ориентиров на каждой ступени образования, описание преемственности программы по различным ступеням, связь УУД с содержанием учебных предметов.

38 Система оценки учебных достижений обучающихся Фиксирует основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии и процедуры оценивания, состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения.

39 Программа воспитания и социализации учащихся Обеспечивает единство обучения, воспитания и развития и направлена на определение системы требований к результатам воспитательной составляющей образовательного процесса, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов.

40 система нормативов и регламентов (кадровых, финансовых, учебноматериальных, материально-технических, гигиенических и др.), необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования.

41 Кадровое обеспечение - укомплектованность кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.

42 Финансово-экономическое обеспечение - формирование расходов на реализацию основных образовательных программ общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, обеспечивающих достижение планируемых результатов

43 Материально-техническое обеспечение характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно- образовательной среды), соответствующей Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам и Строительным нормам и правилам.

44 Учебно-материальное обеспечение - требования к комплектности и качеству учебного и учебно наглядного оборудования с учетом достижения целей, устанавливаемых ФГОС общего образования

45 Информационное обеспечение обеспечение каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к образовательным порталам и хранилищам, информационно методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации

46 Структуре основной образовательной программы; Условиям реализации основных образовательных программ; Результатам освоения основных образовательных программ

47 Принципы осуществления государственного контроля : Презумпция добросовестности ОУ; Открытость и доступность для ОУ нормативно-правовых актов, устанавливающих обязательное требование ФГОС; Соответствие предмета проводимого мероприятия по контролю компетенции органа государственной власти; Периодичность и оперативность проведения мероприятий по контролю; Учет мероприятий по государственному контролю и надзору; Возможность обжалования действий должностных лиц органов государственной власти.

48 Общественный статус Юридический статус ФГОС Содержание ФГОС (компетентностный подход) Функции ФГОС (7) Требования к результатам освоения основных общеобразовате льных программ Требования к условиям реализации основных общеобразовател ьных программ Требования к структуре основных общеобразовател ьных программ Государственный контроль

Для благополучия любого общества необходимо, чтобы все его члены при общении и любом другом взаимодействии соблюдали определенные правила – социальные нормы. Сегодня мы подробно поговорим о том, что они собой представляют, какими бывают, какие функции выполняют и какие сферы жизни общества регулируют.

Что такое социальные нормы?

Социальные нормы – это общепринятые и общепризнанные правила поведения, действующие в определённом обществе. Их основная задача заключается в том, чтобы обеспечивать устойчивое и стабильное существование этого общества. Как правило, совокупность действующих социальных норм представляет собой достаточно слаженную систему, отдельные элементы которой взаимно обусловлены.

Суть социальных норм заключается преимущественно в том, что они определяют границы допустимого поведения. Кроме того, они в несколько меньшей мере диктуют, как должны вести себя люди, предписывают определённые формы поведения в той или иной ситуации. Благодаря им функционирование общества приобретает упорядоченный характер.

Социальные нормы возникли тогда, когда люди начали объединяться в первые достаточно крупные сообщества. Тогда стало очевидно, что для нормального существования и выживания этих сообществ все их члены должны соблюдать определённые правила – общепризнанные и нередко обязательные. С тех пор социальные нормы являются неотъемлемым признаком любого общества.

Виды и примеры социальных норм

К социальным нормам относятся все общепринятые правила, регулирующие поведение внутри некоторого социума, независимо от его масштаба. Одни из них являются обязательными, другие – желательными, третьи – просто привычными или традиционными. Условно их можно разделить на несколько больших групп.

1. Обычаи, традиции и ритуалы

Это устойчивые формы поведения, которые не являются обязательными (или даже желательными), но соблюдаются многими членами общества в силу исторических причин.

Обычаи. Это формы поведения, унаследованные от прошлых поколений. Иногда обычаи отождествляются с обрядами, но это неправильно, поскольку обычаи не подразумевают религиозной или мистической составляющей. Это просто общепринятые формы поведения, которые знает, понимает и поддерживает большинство членов общества. К примеру, известным обычаем является толока – форма массовой добровольной взаимопомощи при выполнении срочной тяжелой работы.

Традиции. В отличие от обычаев, традиции не являются наследием прошлых поколений (хотя вполне могут так передаваться). Они формируются спонтанно и становятся частью культуры. Традиция может существовать даже внутри небольшой компании (например, традиция женщины после вступления в брак брать фамилию мужа).

Ритуалы. Это особая форма обычаев, при соблюдении которых необходимо придерживаться неких строгих правил, иначе ритуал теряет смысл. Раньше ритуалы подразумевали религиозный или мистический смысл, но сегодня все они носят светский характер. В качестве примера можно привести задувание свечей на торте (есть два правила: количество свечей должно соответствовать возрасту, и задуть их нужно за один раз).

2. Нормы морали

Нормы морали – это формы поведения, считающиеся правильными и желательными в данном обществе. Интересно, что именно их обычно упоминают в первую очередь, объясняя, что такое социальные нормы. Они отражают общепринятое представление о добре и зле. Их нарушение обычно осуждается, хоть и не влечёт за собой каких-либо серьёзных санкций.

Когда поведение человека оценивается с точки зрения норм морали, в расчёт принимаются не только действия, но и мотивы. Также для норм морали характерно, что большинство людей стремится соблюдать их и без стороннего контроля – благодаря наличию совести, чести и нравственности. К нормам морали относятся честность, справедливость, вежливость, взаимовыручка.

3. Нормы права

В эту группу входят правила, обязательные для соблюдения всеми членами общества. Они носят формальный характер, то есть, тщательно сформулированы и зафиксированы в письменной форме. Их несоблюдение подразумевает наказание, при этом система наказаний также прописана заранее, чтобы исключить неоднозначность и несправедливость при назначении санкций нарушителям. К нормам права относятся, например, налоговое законодательство, правила дорожного движения, закон об обязательной военной службе.

4. Политические нормы

Это правила, регулирующие взаимодействие элементов политической системы, а также определяющие приемлемые способы получения и удержания власти. Они представлены принципами (принципы демократии, свободы слова и совести), а также законодательно-правовыми актами, регулирующими политическую деятельность в стране (в этой части они тесно переплетаются с нормами права).

5. Религиозные нормы

Это совокупность правил, продиктованных определённой религией. Многие из них совпадают с нормами морали и права, также они часто бывают взаимосвязанными с обычаями, содержат определённые ритуалы. В теократических государствах они оказывают сильное влияние на правовые нормы либо даже выполняют их функции. В светских государствах верующие придерживаются их добровольно. Религиозные нормы могут быть непосредственно связаны с религией (например, воскресные посещения церкви) или регулировать области светской жизни (например, венчание).

6. Эстетические нормы

Это правила, определяющие, как выглядит мир вокруг нас. И их гораздо больше, чем можно себе представить. Эстетические нормы определяют архитектуру, дизайн автомобилей, требования к чистоте речи, моду, популярные стили музыки, кино и прочие формы искусства. Они очень быстро меняются, но к счастью, их несоблюдение не грозит слишком серьёзными последствиями.

7. Корпоративные нормы

Даже в небольших организациях со временем формируются определенные правила поведения. При этом некоторые из них могут быть просто популярными и естественными для многих сотрудников, другие же становятся обязательными и диктуются сверху. В крупных компаниях корпоративные нормы обычно имеют формальный характер и закреплены в письменной форме, а их соблюдение считается обязательным для всех сотрудников.

Признаки социальных норм

Многие люди неправильно понимают, что такое социальные нормы, думая, что это обязательно какие-то формальные правила, продиктованные сверху. На самом деле в это понятие входит широкий спектр правил и моделей поведения, которые обладают следующими свойствами:

являются общепринятыми в рамках определённого общества (даже если речь идёт о небольшой группе вроде спортивной команды или компании друзей);
действуют всегда;
влияют на общение и взаимодействие между членами общества;
требуют определённых волевых усилий для своего соблюдения;
являются исторически обусловленными;
соответствуют общему типу культуры данного общества.

Функции социальных норм

Мы можем даже не замечать этого, но социальные нормы регулируют все сферы жизни нашего общества. При этом можно выделить три основных функции, к которым сводятся механизмы их влияния:

1. Регулятивная. Это, пожалуй, самая важная функция. Она заключается в регулировании взаимоотношений людей между собой, определении их обязательств и прав по отношению друг к другу, обозначении четких границ, которые нельзя переходить. Нормы, выполняющие данную функцию, могут относиться к одному из трёх видов:

дозволения – желательные, но не обязательные формы поведения (мытьё рук перед едой, скромность, вежливость, учтивость и прочее);
предписания – обязательные формы поведения (соблюдение законов, ношение одежды, уважение чужого личного пространства);
запреты – недопустимые или строго осуждаемые формы поведения (хамство, распускание сплетен, правонарушения).

2. Социальная. Суть данной функции состоит в том, чтобы помочь человеку влиться в общество, обеспечив ему полноценную социальную жизнь.

3. Оценочная. Данная функция заключается в формировании представлений о добре и зле. Человек не просто подчиняется общепринятым социальным нормам, он формирует на их основе собственную картину мира.

Формы социальных норм

Социальные нормы – это широкий спектр предписаний и правил. Одни из них распространяются на всё человечество, другие – на отдельные народы и социальные группы, третьи – на небольшие коллективы. Некоторые являются обязательными для соблюдения, другие – лишь желательными. Чтобы разобраться в этом разнообразии, их принято разделять на группы по нескольким принципам. Рассмотрим несколько таких классификаций.

1. По способу закрепления

Здесь имеется в виду то, как передаются и распространяются эти нормы. Одни из них являются общепринятыми, но не закреплены документально. Другие могут быть записаны в виде правил и предписаний, а третьи – обладать юридической силой. Но по данному пункту их принято делить всего на два вида:

устные (обычаи, моральные, эстетические и этические);
письменные (правовые, политические и корпоративные).

Само собой, для некоторых норм это деление весьма условно. К примеру, религиозные или корпоративные нормы могут быть зафиксированы в письменном виде, но могут быть и устными.

2. По масштабу распространения

Как было отмечено выше, социальные нормы – это механизмы, регулирующие взаимодействие людей на разных уровнях. И по этим уровням их разделяют на 4 вида:

межличностные – нормы, действующие при личном взаимодействии между отдельными людьми;
групповые – нормы, действующие в пределах группы или коллектива;
национальные – нормы поведения для представителей определённой нации (например, уважение к государственным символам);
общечеловеческие – нормы и ценности, которые разделяют практически все люди планеты (например, уважительное отношение к старшим).

Отдельно стоит отметить, что действие групповых норм может распространяться на небольшой коллектив или общность, а может и на социальную группу, включающую не связанных между собой людей.

3. По обязательности исполнения

По данному принципу социальные нормы делятся на два типа:

Формальные. Это нормы, которые закреплены нормативно-правовыми документами и обязательны для исполнения всегда или в определенных обстоятельствах. Их несоблюдение, как правило, подразумевает наказание (например административная или уголовная ответственность) или иные санкции (выговор, увольнение с работы, проигрышная позиция в бракоразводном процессе).
Неформальные. Это нормы, которые не закреплены ни в каких документах. При этом человек сам решает, придерживаться ли их. Например, неформальными социальными нормами являются уважение к окружающим, честность и ответственность. Их игнорирование не приведёт к наказанию, но можно потерять друзей или лишиться уважения близких.

Довольно часто формальные и неформальные нормы совпадают. Например, верность изначально является неформальной нормой. Но супружеская неверность может стать весомым фактором в бракоразводном процессе. Ложь также осуждается, но в обычной жизни не подразумевает ответственности. Однако ложь под присягой является уголовным преступлением и влечёт за собой серьёзную ответственность.

Заключение

Социальные нормы незримо присутствуют во всех сферах нашей жизни. Они определяют наше положение в обществе, задают тон общения с окружающими, регулируют наши отношения с близкими и посторонними людьми. Именно благодаря наличию социальных норм два совершенно незнакомых человека могут спокойно общаться, не боясь обидеть или разозлить друг друга неуместной фразой. Это всё происходит настолько естественно, что мы даже не замечаем, насколько сильно зависим от социальных норм. А между тем они существуют столько же, сколько существует человеческое общество, ведь без них оно просто не могло бы существовать.

Общественный договор (социальный контракт) — социально-экономическая теория, объясняющая происхождение гражданского общества, государства, права как результат соглашения между людьми. Понятие общественного договора подразумевает, что люди частично откажутся от суверенитета и передадут его правительству или другой власти, чтобы получить или поддержать общественный строй через господство права. Общественный договор означает соглашение управляемыми на наборе правил, по которым ими управляют.

Томас Гоббс (1651), Джон Локк (1689) и Жан-Жак Руссо (1762) являются самыми известными философами теории общественного договора. Однако, они сделали очень отличающиеся выводы из этого исходного положения. Гоббс защитил авторитарную монархию, Локк защитил либеральную монархию, в то время как Руссо защитил либеральный республиканизм. Их работа обеспечила теоретическую основу конституционной монархии, либеральной демократии и республиканизма. Общественный договор использовался в Декларации Независимости как символ соблюдения Демократии, и позже был возрождён мыслителями, такими как Джон Роулз.

Содержание

Общий взгляд

Нарушение общественного договора

Предыстория

Классическая мысль

Многие утверждают, что диалог Критон, написанный Платоном, отображает греческую версию теории общественного договора. В этом диалоге Сократ отказывается предпринимать побег из тюрьмы для спасения жизни. Он утверждает, что с тех пор, как он охотно остался в Афинах на всю свою жизнь, когда имел возможность найти другое место, он принял общественный договор, то есть бремя местных законов, и что он не может нарушить эти законы даже тогда, когда они противоречат его личным интересам.

Эпоха возрождения

Философы

Гуго Гроций

В начале 17-ого столетия Гроций (1583—1645) ввёл современную идею естественных прав людей. Гроций утверждал, что каждый человек имеет естественные права, включая самосохранение, и использовал эту идею как основу для морального консенсуса перед лицом религиозного разнообразия и для повышения естествознания. Он стремился найти простое основание морального начала общества, своего рода естественное право, которое все могли бы потенциально принять. Он зашёл так далеко, что говорил, что если даже признать то, что нельзя признать без крайней греховности, что нет никакого Бога, то эти законы оставались бы в силе. Идею считали разжигающей рознь, так как она предполагала, что власть в конечном итоге может вернуться к людям, пытающимся уберечь себя, если созданное ими политическое общество утратит цель, для которой оно изначально создавалось. Другими словами, народ, то есть отдельные люди, являются независимыми. Гроций говорил, что люди sui juris (лат. — от своего имени) — в своей собственной власти. Люди имеют права такие же, как и право человека на жизнь, но существует ограничение этих прав из-за возможности для всех принять факт — все должны признать, что каждый человек наделён правом попытаться уберечь себя, и не должен пытаться причинить вред другим, а также обязан пресекать любое возникающее нарушение чьих-либо прав.

Томас Гоббс. Левиафан (1651)

Государства, возникшие не на основах общественного договора, были анархичными. Так же, как каждый человек в естественном состоянии был сам себе хозяин и, таким образом, направлялся личным интересом в отсутствие законов, так и государства действовали в собственных интересах и враждовали друг с другом. Все государства находились в конфликте, потому что не было никакого суверена свыше (то есть более влиятельного), способного к установлению законов общественного договора среди государств. В действительности, работы Гоббса послужили основой для теорий реализма международных отношений, выдвинутых Эдуардом Харлетом Карром и Гансом Моргентау.

Джон Локк. Два трактата о правлении (1689)

Жан-Жак Руссо (1762)

Поль Анри Гольбах

Согласно замыслу одного из участников Википедии, на этом месте должен располагаться специальный подраздел.
Вы можете помочь проекту, написав этот подраздел.

Александр Николаевич Радищев

Сопоставление трёх основных теорий Общественного договора

Критика общественного договора

Конечно, существование общественного договора, равно как и существование принципа ненападения, само по себе предмет спора между сторонниками разных политических идеологий и взглядов. Многие либертарии утверждают, что договор не может существовать без сознательного и добровольного согласия всех участников. Известным сторонником этой точки зрения был американский анархист-индивидуалист Лисандр Спунер, основывая принцип ненападения на естественном праве. Спунер считал, что факт угрозы применения насилия со стороны правительства в отношении тех, кто не платит налоги, делает нелегитимным любой общественный договор — так как законные договоры могут быть сделаны только в отсутствие принуждения (то есть они должны быть добровольными).

Читайте также: