Системно организованная совокупность средств передачи данных информационных ресурсов протоколов это

Обновлено: 11.05.2024

Занятие 1. ИОС образовательного учреждения как система и подсистема.

Занятие 2. Информационная инфраструктура школы .

Занятие 3. Становление единой информационной образовательной среды:

основные этапы и результаты .

Занятие 4. Федеральная система информационных образовательных ресурсов

Занятие 1. ИОС образовательного учреждения как система и подсистема

Рассмотреть информационную образовательную среду образовательного учреждения как систему.

Познакомиться с компонентами ИОС.

Познакомиться с подсистемами ИОС.

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ЕИОС), рассматривающейся как одно из условий достижения нового качества образования.

Информационно-образовательная среда (ИОС)

– это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Под информационно-образовательной средой следует понимать следующее:

системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса (Ильченко О. А., Организационнопедагогические условия сетевого обучения);

антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося (Зайцева Ж. Н., Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества);

единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики (Основы открытого образования Т. 1 под ред. В. И. Солдаткина).

Признаки и свойства ИОС образовательного учреждения

Информационная среда образовательного учреждения имеет ряд неотъемлемых признаков и свойств:

1. ИОС выступает в качестве условия и средства сложных взаимодействий 1 следующих типов:

2. ИОС выступает в качестве системного объекта и развивается в виде открытой самоорганизующейся системы в соответствии с закономерностями и логикой собственного развития, а также в неразрывной связи с развитием педагогической системы образовательного учреждения.

3. Развитие ИОС связано с постоянным повышением уровня ее организации и технического оснащения. Приобретение новой техники должно быть в логике развития всех процессов, которые связаны с информатизацией образовательного учреждения.

4. Единство и целостность структуры ИОС определяются:

единством педагогических целей;

взаимосвязью решаемых педагогических задач;

взаимодействием участников образовательного процесса.

Основные функции ИОС

Любая ИОС образовательного учреждения должна обеспечивать:

наличие единой базы данных;

однократный ввод данных с возможностью их последующего редактирования;

многопользовательский режим использования данных;

разграничение прав доступа к данным;

использование одних и тех же данных в различных приложениях и процессах;

возможность обмена данными между

различными прикладными программами без выполнения операций экспорта-импорта.

1 Эти взаимодействия, имеющие четкую ценностную ориентацию, направлены на совершенствование человеческой личности, их переживают все участники педагогического процесса, а, следовательно, на ценностно-целевом уровне это должно быть принято всеми, кто работает и обучается в конкретной школе. И если ученик выбрал сдачу экзамена в форме защиты реферата, то вопрос о том, нужно ли для защиты делать презентацию, возникать не должен, так как это является требованием информационной культуры, а также замечательной возможностью для того, чтобы провести структурирование материала, это важная в процессе защиты работы, а вовсе не дополнительная нагрузка на школьника, на которую зачастую жалуются родители и которой пытаются избежать учителя.

Доступ к ресурсам ИОС

Одной из характеристик информационной среды, с точки зрения предоставления доступа для ее пользователей, является возможность одновременного пользования ее ресурсами многих клиентов, имеющих различные полномочия. Многоуровневую модель по правам доступа можно представить в виде пирамиды:

Цель создания ИОС образовательного учреждения

Целью создания ИОС образовательного учреждения является перевод на новый технологический уровень всех информационных процессов, проходящих в образовательном учреждении, для чего необходимо интегрировать ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом.

Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить:

повысить мотивацию учащихся;

обеспечить наглядность представления практически любого материала;

обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.

Формирование ИОС, которая будет охватывать все сферы деятельности учебного заведения:

создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса;

позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы общего среднего образования, а также о качественных и количественных изменениях в ней.

Задачи, решаемые педагогами в условиях ИОС

В ходе реализации программы общего среднего образования на основе ИОС педагоги решают следующие задачи:

обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования, конкурсы и т. д.);

создают условия для продуктивной творческой деятельности учащегося – совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей собственных замыслов;

создают пространство для социальных практик школьников и приобщают их к общественно значимым делам.

Виды деятельности, осуществляемые в условиях ИОС

ИОС образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществления в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:

планировать образовательный процесс;

размещать и сохранять материалы образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксировать ход образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы;

взаимодействовать между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционно посредством сети Интернет;

использовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролировать доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);

осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, отвечающими за управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Проектирование ИОС образовательного учреждения

Перед тем, как начать проектировать ИОС в образовательном учреждении, нужно помнить о том, что каждая школа – это системный объект, поэтому информатизация образования неизбежно затронет все стороны ее жизнедеятельности от содержания образования до финансово-хозяйственных вопросов, включая психологический климат как в детском, так и во взрослом коллективе, систему точек роста и ориентиров образовательного учреждения, социальных запросов и индивидуальных потребностей личности.

Таким образом, функционирование информационной среды в школе – это не столько средство обучения и воспитания, сколько самостоятельная цель, достижение которой имеет педагогический смысл. То есть в образовании актуальна как полезность информационной среды, так и ее познавательная ценность, эмоциональное воздействие и ценностный потенциал для профессионального становления учителя и развития личности ребенка.

ИОС школы и образовательный процесс

Для эффективности процессов обучения и воспитания они должны быть эмоционально-позитивными и комфортными. Создание ИОС школы оказывает следующее влияние на образовательный процесс:

1. Применяются информационные технологии, которые помогают снять у

ребенка страх самовыражения, стимулируют его творческую активность, освобождают от физиологических ограничений 1 .

2. Процесс учебного труда становится легче, так как рутинные операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.

3. Расширяются возможности представления учениками результатов учебной деятельности 2 .

4. Учебно-воспитательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как ученик получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно использовать для самообразования.

1 Например, школьник с дисграфией или проблемами грамотности может начать писать стихи и прозу, грамотность текстов которых будет в автоматическом режиме корректировать издательская система. Ученик, который не умеет, но стремится рисовать, может заниматься дизайном и графикой, используя различные графические редакторы. Ребенок, который испытывает страх в ситуации проверки знаний, спокойно проходит тесты по различным предметам с помощью компьютерной программы.

2 Результатами учебной деятельности учащегося становятся не только тетрадные листочки с сочинениями, решенными задачами или ответами на вопросы, но то, что требует не репродуктивного, а творческого подхода – это создание гипертекстов, презентаций, моделей. С помощью ИКТ результатом работы ребенка будет эстетически красивый, технически грамотный и, что очень важно, доступный другими людьми для трансляции и применения практически значимый продукт.

5. Формируется культура школьника, так как он имеет широкий доступ к виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим достопримечательностям.

6. У ученика появляется возможность принимать участие в различных дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.

Условия проектирования ИОС образовательного учреждения

Проектирование, разработка и использование информационной образовательной среды учебного заведения должны обеспечивать последующее беспрепятственное объединение информационных образовательных сред разных учебных заведений в единое информационное образовательное пространство системы общего среднего образования.

При проектировании единой информационной среды образовательного учреждения необходимо:

обеспечивать на базе компетентностного подхода формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса, которые должны быть полноценными субъектами информационного взаимодействия;

исследовать возможности внедрения информационных и коммуникационных технологий в практику преподавания всех учебных предметов, а также в деятельность воспитательной службы образовательного учреждения в целях полноценного использования времени и максимального раскрытия способностей детей и взрослых;

создать условия для практического применения компьютерной техники участниками образовательного процесса в учебное и внеучебное время, исходя не из возможности, а из потребности;

обеспечить для участников образовательного процесса открытый доступ к информационным каналам локальной внутренней сети, глобальной сети Интернет и к ресурсам медиатек;

организовать процесс критического осмысления накапливаемого эмпирического педагогического опыта, его обобщения и анализа, а также обмен опытом по информатизации образования на различных уровнях;

обеспечить непрерывное развитие технической инфраструктуры единой информационной среды, для чего наладить постоянное функционирование технического персонала, проведение плановых регламентных работ, текущего ремонта и экстренного устранения неисправностей для гарантии живучести локальной внутренней сети, обеспечить необходимое финансирование процесса (Босых Т. В., Информационные технологии в управлении образовательным учреждением).

ИОС КАК ИНТЕГРИРОВАННАЯ МНОГОКОМПОНЕНТНАЯ СИСТЕМА

Информационную среду образовательного учреждения нужно рассматривать не только как компонент информационных сред более высокого уровня организации (района, города), но и в качестве модели развития информационной среды образовательной системы вообще, так как именно в условиях образовательного учреждения осуществляются основные виды деятельности:

развитие личности детей.

ИОС должна строиться в виде интегрированной многокомпонентной системы, компоненты которой соответствуют следующим видам деятельности:

измерению, контролю и оценке результатов обучения;

по управлению учебным заведением.

Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, которая обеспечит дифференциацию всех возможных пользователей.

Одним из наиболее значимых компонентов среды является программнометодический комплекс, который нацелен на информатизацию учебной деятельности учебного заведения. Проектирование, построение и эксплуатация учебного компонента должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций методического, психологопедагогического и технологического характера .

Средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков школьников – это еще один неотъемлемый компонент ИОС. Существует ряд аспектов компьютеризации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих средств ИКТ в самостоятельный компонент среды. К числу таких аспектов можно отнести достаточно широкий класс компьютерных средств, непосредственно предназначенных для автоматизации измерений и контроля знаний, напрямую не укладывающихся в систему формирования учебной компоненты среды.

Одной из существенных сфер деятельности любого учебного заведения являются научные и методические исследования, в которые, как правило, вовлечены педагоги, а иногда и обучаемые. Аспекты функционирования научнометодической сферы деятельности учебных заведений порождают отдельное направление внедрений средств ИКТ. Необходимо выделение в рамках среды специального компонента, который будет интегрировать разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и методической деятельности, осуществляемой педагогами.

Соответствующий компонент среды должен не только предоставлять средства доступа к информационным ресурсам, которые имеют определенное значение с точки зрения научной деятельности, но и предоставлять инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета информационных фрагментов, которые важны с точки зрения проводимых разработок. Такие средства могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере результатов научных исследований.

Выделяют также внеучебный компонент информационной образовательной среды. Сфера внеучебной деятельности учебного заведения на практике использует преимущества средств ИКТ достаточно редко и бессистемно. Информационные технологии способны поднять на более высокий уровень внеучебные мероприятия, непосредственно не связанные с содержанием основной учебной деятельности. Очевидна целесообразность использования компьютерных телекоммуникаций в межличностном внеучебном общении. В данных областях от качества и уровня содержательно-методической проработанности соответствующих средств ИКТ существенно зависит учебновоспитательный эффект внеучебной деятельности.

Основными информационными ресурсами, составляющими внеучебный компонент ИОС должны являться следующие:

средства информирования учащихся и педагогов о планируемых или проводимых внеучебных мероприятиях;

информационные средства поддержки деятельности классных руководителей;

средства информационного обеспечения внеучебного общения учащихся;

информационные средства, необходимые для проведения культурномассовых и спортивных мероприятий;

средства управления внеучебной деятельностью в учебном заведении.

Обширной сферой применения средств ИКТ является организационно-управленческая деятельность учебных заведений. В ее автоматизации используются многие программные системы и оболочки:

системы бухгалтерского учета;

средства расчета учебной нагрузки и тарификации;

электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие.

В моделировании, проектировании и компоновке информационной образовательной среды имеет смысл выделить специализированный компонент,

который интегрирует информационные ресурсы, автоматизирующие обработку и передачу информации в рамках организационноуправленческой деятельности учебного заведения.

Интенсификация внедрения информационных процессов в науку, экономику, производство требует разработки новой модели системы образования, на основе современных информационных технологий. Необходимо создать условия, в которых человек мог бы раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности, воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и развитие.

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования. главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС). ИОС рассматривается как одно из условий достижения нового качества образования. Что такое информационно-образовательная среда (ИОС) школы? Каковы ее структура и содержание?

Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера.

Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.

Но чтобы эта модель работала, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей), поэтому на первый план выдвигаются проблемы формирования информационной культуры личности, использующей данный ресурс на тактическом и операционном уровнях в процессе реализации различных видов деятельности в образовании.

В современных исследованиях встречаются два подхода к определению понятия “информационная культура”: культурологический и информационный. В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества. В рамках информационного подхода в большинстве определений подразумевается совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора и анализа информации, т. е. всё, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.

Культурный уровень человека проявляется только в деятельности, поэтому рассматривать информационную культуру как качество личности целесообразно с позиций умения человека работать с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления.

Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационной культуры ИКТ-компетенцию, под которой понимают готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач. Эффективность использования ИКТ, возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе, но информатизация образования не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов). Ее главная отличительная черта – создание условий для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения. Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью введения информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию. Особенно это больной вопрос в сельской школе. Удостоверение “Пользователь компьютера” получили 75% учителей в школе, но активно используют информационные технологии в обучении всего 25% учителей, 30 % учителей используют их эпизодически и 45% преподавателей работают в традиционном стиле. Это, конечно, объясняется недостаточностью компьютеров в кабинетах, небольшим набором учебных пособий на CD и DVD дисках, но и тем, что для большинства педагогов до сих пор непонятно, как новые информационные технологии влияют на результаты, к которым стремятся участники учебно-воспитательного процесса, на изменение представлений школьников и педагогов о том, как изменятся способы взаимодействия между школьниками, между учителями, между теми и другими в ходе совместной учебной работы.

Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, и компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности. Чем интенсивнее идет процесс информатизации школы, тем эффективнее сотрудничество учителя и ученика, способствующее повышению ответственности ученика за результаты своего обучения, при этом учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.

Не последнее место в этой схеме занимает и ИКТ-компетенция родителей, законных представителей обучающихся, так как главным принципом создания единого информационного пространства стало обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации, а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех субъектов информационного пространства. Для создания комфортного информационного пространства используются как хорошо знакомые пользователям информационные каналы, традиционные (печатные издания, пресса, теле-, радиоканалы), так и новые современные технологии (Интернет, телефонные справочники, электронные классные журналы и т. д.).

Необходимость создания единого информационного пространства в системе образования связана с тем, что информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования. Отсутствие информации о жизнедеятельности образовательных учреждений приводит к возникновению информационного вакуума и нарушению открытости, целостности системы образования.

Нам кажется, что применение термина среда не оправдано с научной точки зрения. Достаточно использовать хорошо зарекомендовавшее себя понятие система. Это созвучно исследованиям Песковского Е.А, который тоже пришел к заключению, что среда выступает антитезой понятию системах[1].

Более строгий анализ показывает, что образовательная среда есть, в широком смысле, подсистема социокультурной среды, совокупность

исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций, т.е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Многие исследователи, например,[2] под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно – политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события.

Приведем различные точки зрения на содержание понятия информационно-образовательная среда.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса.

Информационная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида.

Информационная среда вуза – это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации.

Информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е.подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента.

ИОС – антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося

…Можно сказать, что технически ИОС ОО строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно – методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [3]. Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении.

Образовательная среда представляет собой совокупность всех возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных и негативных

ИОС – системно организованная совокупность образовательных
учреждений и органов управления, банков данных,локальных и
глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек,
система их предметно-тематической, функциональной и
территориальной адресации и нормативных документов, а также
совокупность средств передачи данных, ин формационных ресурсов,
протоколов взаимодействия, аппаратно – программного и
организационно-методического обеспечения, реализующих

В общем и целом, терминологический вопрос, как водится, ученые заездили и запутали вконец, поэтому выскажем по этому поводу свои соображения.

Имеет смысл сформировать типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные в диссертации Г.Ю. Беляева[4]:

1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составным объектом системной природы.

2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

5. В оценочно- целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса

6. Образовательная среда выступает не только как условие, но как и средство обучения и воспитания.

7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальном, пространственно – предметном и психолого-дидактических компоненттт, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

Итак, как быть и что делать?

В некотором идеальном случае, чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления. Исследования, проведенные в НИИ Образовательных Технологий МЭСИ, показали, что учебный процесс, протекающий по классической схеме очного образования и процесс, проходящий, например, при Интернет - обучении описываются одной теоретической моделью. Так и должно быть и, в этом и состоит сила науки, что разные процессы можно описать одной теоретической моделью. Большинство педагогов-практиков относится к теории, как к досадной необходимости. Это неправомерно, и мы можем это показать на примере того, как теоретическая модель описывает педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде происходит процесс. Так вот, будь то школа парапатетиков во времена Платона (378 д.н.э.), когда знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду, или в аудиториях современного университета, и, наконец, в виртуальном университете - педагогические процессы происходят в педагогической системе, элементами которой являются блоки, название которых логично вытекают из поставленных исследователем вопросов, а имено: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат. Схематически формируемая педагогическая система изображена на Рис.2.3.1 .

Це л ь (Дл я чего учит ь ?)
и
Соде ржа ни е (Че м у уч и т ь ?)
я
Технологическая подс исте ма
Средства (С помощью чег о?)	Ме т од ы (Ка к им образ ом ?)	Формы (В каких ус лов ия х ?)

Преподаватель (Кт о ?)

Рис.2.3.1. Структура педагогической системы

Если вы обратили внимание, то в разделе часто упоминается термин система. В литературе приводится целый ряд близких по смыслу определений понятия система и связанных с ним терминов. Думаем, что целесообразно дать основные определения, например, в интерпретации Ю.М.Плотинского

Система есть множество связанных между собой элементов.

Элемент-неразложимый далее (в данной системе, при данном способе рассмотрения и анализа) компонент сложных объектов, явлений, процессов.

Структура – относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы.

Целостность системы – это ее относительная независимость от среды и других аналогичных систем.

Эмерджентность-несводимость (степень несводимости свойств системы к свойствам элементов системы)[5].

Модель информационно-образовательной среды школы.

ИОС школы в идеале должна перевести на новый технологический уровень все информационные процессы, проходящие в образовательном учреждении, для чего необходима полная интеграция ИКТ в педагогическую деятельность школы в целом. Правильно организованная ИОС школы, в частности грамотное использование ИКТ в образовательном процессе, позволяет на новом уровне осуществить дифференциацию обучения, повысить мотивацию учащихся, обеспечить наглядность представления практически любого материала, обучать современным способам самостоятельного получения знаний, что, безусловно, явится условием достижения нового качества образования.
Таким образом, информационно-образовательную среду образовательного учреждения нужно воспринимать не только как единое информационное пространство школы, но и как эффективную образовательную систему.
Но чтобы эта модель работала, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей), поэтому на первый план выдвигаются проблемы формирования информационной культуры личности, использующей данный ресурс на тактическом и операционном уровнях в процессе реализации различных видов деятельности в образовании.
В современных исследованиях встречаются два подхода к определению понятия “информационная культура”: культурологический и информационный. В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества. В рамках информационного подхода в большинстве определений подразумевается совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора и анализа информации, т. е. всё, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей.
Культурный уровень человека проявляется только в деятельности, поэтому рассматривать информационную культуру как качество личности целесообразно с позиций умения человека работать с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления.
Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационной культуры ИКТ-компетенцию, под которой понимают готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач. Эффективность использования ИКТ, возможности индивидуализации образования существенным образом зависят от уровня ИКТ-компетентности учителя, от степени его готовности к использованию ИКТ в учебном предмете, в целостном в образовательном процессе, но информатизация образования не ограничивается заменой существующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помощью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов). Ее главная отличительная черта – создание условий для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения. Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью введения информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию. Особенно это больной вопрос в сельской школе. Удостоверение “Пользователь компьютера” получили 75% учителей в школе, но активно используют информационные технологии в обучении всего 25% учителей, 30 % учителей используют их эпизодически и 45% преподавателей работают в традиционном стиле. Это, конечно, объясняется недостаточностью компьютеров в кабинетах, небольшим набором учебных пособий на CD и DVD дисках, но и тем, что для большинства педагогов до сих пор непонятно, как новые информационные технологии влияют на результаты, к которым стремятся участники учебно-воспитательного процесса, на изменение представлений школьников и педагогов о том, как изменятся способы взаимодействия между школьниками, между учителями, между теми и другими в ходе совместной учебной работы.
Потребность в формировании ИКТ-компетентности учащихся выдвигает на первый план проблемы информатизации учебного процесса и моделирования процессов использования информационно-коммуникационных технологий в различных видах учебной деятельности, и компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности. Чем интенсивнее идет процесс информатизации школы, тем эффективнее сотрудничество учителя и ученика, способствующее повышению ответственности ученика за результаты своего обучения, при этом учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся, учитель же побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде, в которой доминируют методические подходы, ориентированные на гиперсвязное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала.
Не последнее место в этой схеме занимает и ИКТ-компетенция родителей, законных представителей обучающихся, так как главным принципом создания единого информационного пространства стало обеспечение комфортности информационной среды для всех потребителей информации, а также определение наиболее эффективных условий взаимодействия всех субъектов информационного пространства. Для создания комфортного информационного пространства используются как хорошо знакомые пользователям информационные каналы, традиционные (печатные издания, пресса, теле-, радиоканалы), так и новые современные технологии (Интернет, телефонные справочники, электронные классные журналы и т. д.).

Модель информационно-образовательной среды вуза.

Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в обучение широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации. Информационная среда, созданная на базе высокотехнологических средств информатизации, видится как составная часть среды процесса обучения в вузе. Большинство исследователей рассматривают ИОС в рамках решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к резко изменяющимся социально-экономическим условиям. Они описывают модель педагогического процесса, в которой реализуются дидактические возможности инновационных технологий, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по учебной дисциплине, направленные на развитие целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

При построении ИОС в вузе решается ряд задач, связанных с проектированием, конструированием и внедрением педагогически полезного дидактического обеспечения в образовательную практику.

Структура ИОС вуза состоит из:

а) дидактического обеспечения по отдельным курсам или циклам курсов (конспекты, учебники, учебные пособия, задачники, тренажеры, тесты, контрольные задания, глоссарии, справочная и дополнительная литература и др.);
б) электронной библиотеки (книги, журналы, справочники, статьи и др.);
в) субъектов процесса обучения (педагоги, обучающиеся и др.);
г) компьютерной поддержки (CD-ROMы, файлы различного вида и назначения программ и др.);
д) технического и программного обеспечения.

Построение ИОС в вузе основано на системе взаимосвязанных и обусловленных принципов.

Наличие педагогически полезного дидактического обеспечения и комплексный учет всех
факторов и условий обеспечивает результативное функционирование ИОС, что, в свою очередь, ведет к повышению качества подготовки специалистов, способных конкурировать на рынке труда, ориентироваться в сложных ситуациях и принимать правильные управленческие решения.

Информационно-образовательная среда представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение осознанных и интуитивных потребностей пользователей.

В основу автоматизированных обучающих систем положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы сети, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т.п.

Телекоммуникации также обеспечивают участникам образовательного процесса доставку изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере. Предоставляют возможность интерактивного взаимодействия преподавателя со студентом в процессе обучения, возможность самостоятельной работы студента с информационными источниками сети, возможность работы в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. Современное развитие информационных технологий и, в частности, автоматизированных обучающих систем позволяет говорить о глубокой интеграции информационных систем в учебный процесс. Интеграция таких систем в мировое информационное пространство дает возможность обеспечить учебный процесс качественным образованием, что выражается в унификации учебных программ, возможности централизованной разработки материалов по дисциплинам, унификации и универсализации обучающих систем, качестве обучения и т.д.

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА ПО КУРСУ “СЕТИ ЭВМ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ”

Успешность и качество образования зависят от эффективной организации обучения и качества используемых материалов, а также от руководства процессом и мастерства участвующих в нем педагогов. Обучение предполагает тщательное и детальное планирование деятельности студента, четкую постановку задач и целей обучения, организацию доставки необходимых учебных материалов.

Нужно обеспечивать максимально возможную интерактивность между студентом и преподавателем, обратную связь между студентом и учебным материалом, предоставлять возможность группового общения, предусматривать высоко эффективную обратную связь, чтобы студенты были уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки.

Структурирование содержания курса должно быть модульным, чтобы студент мог четко осознать свое продвижение от одного законченного блока материала к другому. Слишком крупные модули заметно снижают мотивацию к процессу обучения.

Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации любого объема и содержания на любые расстояния. В этих условиях на первый план при дальнейшем рассмотрении дистанционного образования выходят педагогические проблемы его организации.

Принципиальным отличием образования с помощью автоматизированных обучающих систем от традиционных видов образования является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность студента. Поэтому необходима гибкая система организации, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно студенту. Важно, чтобы он не только усвоил знания, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять для непрерывного самообразования.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер. Напротив, студент с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, которая не ограничивается только овладением знаниями, но непременно предусматривает их применение для решения разнообразных проблем в практической деятельности. В ходе такого обучения студенты должны научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Компьютеризированное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

1.ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Постановка задачи

Для достижения цели поставлены и выполнены следующие задачи:

анализ существующих автоматизированных обучающих систем;

анализ архитектур веб-приложений АОС;

выбор программных средств разработки и СУБД;

разработка структуры системы;

разработка структуры базы данных;

разработка методического, алгоритмического и программного обеспечения системы.

Для заказа доставки полной версии работы перейдите по ссылке.

онлайн-семинары и конференции;

онлайн-лекции (с видеотрансляцией и с комментариями; учащиеся имеют возможность задавать вопросы);

самостоятельная работа в сочетании с тестовыми заданиями, позволяющая преподавателю оценить, насколько быстро учащиеся усваивают материал;

чат обеспечивает интерактивное общение учащихся и преподавателя; особенно эффективен этот вид занятий для сдачи экзаменов и зачетов.

выбор варианта ответа — предлагается несколько вариантов ответа, нужно выбрать правильный;

ответ на соответствие — в этом случае данным из левого столбца нужно привести в соответствие данные из правого столбца;

заполнение формы — вопрос может представлять собой текст, в котором учащийся должен заполнить оставленные поля;

свободно конструируемый ответ;

лабораторная работа (тренинг) — позволяет преподавателю видеть, какие действия выполняет на своем компьютере учащийся.

Обмен тестами. Передавать подготовленный тест с сервера на сервер можно путем обмена данными через формат XML.

Контроль успеваемости. Преподаватель может выставлять оценки учащимся за любые занятия, включенные в ведомость. При оценивании результатов тестирования преподаватель может использовать автоматическое выставление оценок или самостоятельно контролировать выполнение тестов и оценивать знания учащихся.

Общение учащихся и преподавателей. Осуществляется различными способами, включая конференции, чат, доску объявлений.

Библиотека литературы и дополнительных материалов. Преподаватели могут добавлять новые Интернет-ресурсы, ссылки на книги и статьи по своим курсам. Таким образом, создается библиотека, представляющая собой удобную аннотированную поисковую систему.

Сегодня многие компании — разработчики инструментальных средств для создания мультимедийных учебных курсов освоили разработку дистанционных обучающих центров.

Для заказа доставки полной версии работы перейдите по ссылке.

архив учебно-методических материалов, который находится на сервере учебного центра. Средой хранения учебных материалов является файловая система сервера. Каталог учебно-методических материалов располагается в централизованной базе данных. Администратор учебного центра отвечает за обновление и поддержку архива учебно-методических материалов, разрабатываемых преподавателями и методистами. Слушатели, чтобы получить доступ к каталогу и учебно-методическим материалам, должны быть зачислены в учебную группу и получить соответствующие права доступа.

Учебные Web-документы можно просматривать с помощью стандартных браузеров Internet Explorer 4.0, Netscape Navigator 4.0 или выше.

Выполнение учебных курсов и тестов других фирм обеспечивается специальными приложениями или иными средствами, поставляемыми этими фирмами.

Слушатели учебного курса получают права доступа к учебно-методическим материалам, объединяются в учебные группы, прикрепленные к соответствующим кураторам и преподавателям. Слушатели могут самостоятельно изучать материал; возникшие вопросы они могут задать преподавателю, записавшись к нему на консультацию. Кроме того, преподаватель может разослать приглашения слушателям своей группы. После изучения материала и консультаций учащиеся проходят специально сгенерированные индивидуальные тесты.

1.2.Архитектура веб-приложений АОС

Уже общепринятым становится использование веб-систем в интернете и интранете, не только в качестве мультимедийного гипертекста, но и как инфраструктуры сетевых информационных систем. При таких обстоятельствах естественно использовать WWW для образовательных или тренировочных целей. С помощью WWW обучаемый получает в качестве платформы обучения доступ к мультимедийной АОС с помощью обычного браузера. Не нужно никаких специальных средств, чтобы начать обучение. Для поставщика АОС нет необходимости беспокоится о распространении и эксплуатации копий АОС, его волнует лишь оригинал материалов курса на его сервере.

WWW, однако, обеспечивает только пассивный и статичный гипертекст без возможности индивидуальной адаптации. Для построения не статичного учебника, а интерактивной среды обучения, необходимо расширить структуру WWW таким образом, чтобы появилась возможность руководить обучаемыми, принимая во внимание его способности к усвоению, область его интересов и т.д.

Процесс АОС отводит главную роль возможности индивидуальной адаптации, что позволяет представлять страницы АОС, динамически учитывая уровень усвоения обучаемого. Для достижения этой возможности процесс АОС включает в себя модель обучаемого. Существует три типа страниц АОС: объяснение, упражнение и моделирование. В соответствии с уровнем понимания обучаемого и достигнутыми целями изучения, выбранными в течение упражнения и моделирования, процесс АОС определяет очередную последовательность демонстрируемых страниц объяснения. Например, если результат упражнения настолько хорош, что процесс считает уровень понимания обучаемого высоким, то на следующей цели изучения он показывает страницы с кратким объяснением. Другой пример: если процесс считает, что обязательная цель изучения не пройдена, он переходит в стадию исправления, со страницами, содержащими подробные объяснения по данной теме.

Для заказа доставки полной версии работы перейдите по ссылке.

Интерактивное моделирование является очень важным средством, с помощью которого обучаемый приобретает процедуральные знания. Интерактивное моделирование связано с подцелями изучения.

МП также отвечает за контроль над действиями обучаемого. Каждое входное событие, возникающее вследствие действий обучаемого, сравнивается с допустимым действием. Когда достигнуто последнее состояние, результаты передаются процессу АОС для принятия решения, выполнил ли обучаемый цель изучения, связанную со страницей моделирования.

1.3. Выбор программных средств разработки и СУБД

Быстрое расширение сфер применения Интернет-систем потребовало развития адекватных инструментальных средств построения прикладных клиент-серверных систем. Принято рассматривать приложения, как состоящие из трех взаимодействующих подсистем: подсистемы доступа к данным, подсистемы бизнес-логики и подсистемы интерфейса пользователя. Выполнение функций этих подсистем может быть распределено между клиентом и сервером различными способами. Интернет-модель в основном ориентирована на применение так называемых "тонких" клиентов, примером которых может служить любой Web-броузер, функциональность которых в большой степени ограничивается реализацией интерфейса пользователя. Клиентские приложения могут реализовывать часть бизнес-логики с помощью средств, поддерживаемых браузерами (JavaScript, VBScript, ActiveX, Java-апплеты), однако основная часть бизнес-логики реализуется специализированными серверными приложениями с помощью средств, поддерживаемых Web-серверами (CGI, ISAPI, Servlet, ASP, ). Этот подход позволяет использовать менее мощное аппаратное обеспечение, упрощает администрирование системы и обеспечивает более высокую безопасность. [1.1, 1.2]

1.3.1. Основные способы расширения серверной части

В самом простом случае от пользователя поступают только запросы на Web-страницы, что не требует дополнительной поддержки со стороны сервера. Однако возможны и более сложные формы взаимодействия, связанные с необходимостью получения от пользователя некоторых данных. Так функционируют, например, электронные доски объявлений. При этом Web-страница включает элемент управления, позволяющий пользователю ввести текст, и указание на то, какой программе на Web-сервере нужно передать введенный текст. Сервер должен уметь различать запросы на статические страницы и обращения к подобным программам. Сервер должен запустить требуемую программу, передать ей информацию от пользователя и получить ее отклик. Для взаимодействия с подобными программами сервер использует одну из спецификаций - CGI (Common Gateway Interface), ISAPI (Internet Server Application Programming Interface) и др.

Поскольку для обслуживания каждого запроса Web-сервер каждый раз загружает CGI-программу в память, производительность системы ухудшается. Также на производительность сильно влияет выбор языка программирования. Так, интерпретируемые языки, например PERL и Java, требуют загрузки интерпретатора перед выполнением программы и заведомо проигрывают в скорости выполнения компилируемым языкам.

Большинство коммерческих средств для создания CGI-программ применяют HTML-шаблоны, позволяющие вынести описание внешнего вида страниц из программы и облегчить их модификацию. Как правило, HTML-шаблон представляет собой файл, включающий, помимо стандартных команд разметки HTML, дополнительные команды, обрабатываемые CGI-программой. Различные системы используют различные наборы дополнительных команд, однако, общим свойством команд этих наборов является то, что они предоставляют доступ к базам данных. Подобные CGI-программы должны включать в себя модуль интерпретации дополнительных команд.

Некоторые системы, вместо использования HTML-шаблонов, внедряют команды доступа к данным, например, на языке SQL, непосредственно в HTML-страницы. В этом случае CGI-программа не занимается интерпретацией, а просто передает операторы SQL серверу базы данных. Этот подход проще для реализации, однако степень его безопасности крайне низка.

Увеличить быстродействие CGI-программ позволяет использование процессов-партнеров. Собственно CGI-программа (в этом случае она называется CGI-шлюзом) выполняет единственную функцию: передачу данных от Web-сервера процессу-партнеру и обратно, что позволяет сделать ее максимально компактной и быстрой. Основную полезную работу выполняет процесс-партнер, постоянно находящийся в памяти и ожидающий запросов от CGI-шлюзов.

Способ организации процесса-партнера зависит от программной платформы: в Windows 2000 это может быть системный сервис, а в Unix – демон. Способ обмена данными между CGI-шлюзом и процессом-партнером также может быть разным – именованные каналы, разделяемая область памяти и т.п. Как правило, процесс-партнер способен (например, за счет многопоточности) одновременно обслуживать несколько CGI-шлюзов. Поскольку процесс-партнер загружается единственный раз, он может сохранять соединения с базой данных и в периоды бездействия, сокращая время доступа, а также кэшировать данные.

Отдельные Web-серверы предоставляют программные интерфейсы (API, Application Programming Interface), которые можно использовать вместо CGI. При этом серверное приложение, представляющее собой набор функций, можно оформить в виде DLL (для Windows 2000) или разделяемого объекта (для Unix). Web-сервер вызывает эти функции подобно собственному коду, что позволяет добиться максимальной производительности. Веб-сервер IIS (Internet Information Services) фирмы Microsoft предоставляет интерфейс ISAPI (Internet Server Application Programming Interface).[1.5] ISAPI подробно описан в Microsoft Platform SDK. Основные функции, предоставляемые IIS через ISAPI, включают:

Читайте также: