Протокол родительского собрания неуспеваемость младшего школьника причины и способы решения проблем

Обновлено: 16.05.2024

Скотникова Марина Михайловна, МОУ СОШ №16, учитель начальных классов, г. Тверь.

Аннотация
Проблема успеваемости является одной из наиболее актуальных в школьной практике. Особое значение этот вопрос приобретает и потому, что очень часто неуспеваемость школьника влечёт за собой целый ряд последствий, связанных уже с воспитательными вопросами. Это происходит потому, что именно в процессе учебной деятельности строятся наиболее важные для ребёнка взаимоотношения с окружающими людьми, средой.
Перед учителем начальной школы стоит важная задача: осуще-ствлять работу по формированию мотивации учения у неуспе-вающих школьников, а для этого необходимо чётко определиться в причинах вызывающих данную проблему.

Неуспеваемость определяется как суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения.
Причины неуспеваемости
При изучении проблемы неуспеваемости младших школьников важно изучить причины данного явления. Изучением причин неуспеваемости занимались А.М.Гельмонт, Ю.К.Бабанский, П.П.Борисов.
В литературе по преодолению неуспеваемости преобладают описания разноплановых явлений, несистематизированные перечисления совершенно различных причин. Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А.М.Гельмонт выделил причины трех категорий неуспеваемости [6,с.11]. В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; небла¬гоприятные, обстоятельства разного рода (физические дефекты, плохие бытовые условия; отсутствие заботы родителей).
Для II категории указаны: недостаточный интерес ученика к изу-чаемому предмету.
Для III категории выявлены недостатки преподавания, неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уро¬ках, нерегулярное выполнение домашних заданий. Эта группировка типична для практического подхода объединение разно-порядковых явлений: акты поведения учеников ставятся в один ряд с тем, что вызывает эти акты.
Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспе-ваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В част-ности, представляет интерес схема П.П.Борисова [3,с.345]. В ней рас-сматриваются три группы причин неуспеваемости:
I. Общепедагогические причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные причины.
Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю.К.Бабанский. Причины неуспеваемости он правомерно раз¬деляет на причины внутреннего и внешнего плана [1].

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их разви¬тия, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены, в первую очередь, педагогические:
а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
б) организационно-педагогического характера (организация педагогического процесса в школе, материальная база);
в) недостатки учеб¬ных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Очень важно в схеме Ю.К.Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика.
Схема изучения учащихся, разработанная Ю.К.Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на уровне школы (ее силами). Естественно, что исследованные в данном случае взаимосвязи не охватывают всей системы.
Обобщив подходы разных авторов: А.М.Гельмонта, Ю.К.Бабанского, П.П.Борисова, мы можем выделить следующие возможные причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста:
- низкий уровень предшествующей подготовки ученика;
- неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, плохие бытовые условия, отсутствие заботы родителей);
- недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету;
- недостатки преподавания;
- неаккуратное посещение уроков;
- невнимательность на уроках;
- нерегулярное выполнение домашних заданий;
- недостатки учебно-воспитательной работы учителей;
- нарушение нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей;
- слабая материально- техническая база школы;
- недостаточный объём знаний, умений и навыков;
- недостатки учебных планов, программ, методических пособий;
- недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Помощь детям со слабой успеваемостью.
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления слабой успеваемости предлагает следующие:
1. Психолого-педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Боденко Б.Н. для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.
2. Психолого-педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Боденко Б.Н. предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем слабоуспевающих учеников.
3. Психолого-педагогическая терапия - меры по устранению от-ставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные заня-тия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагно-стики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе свя-заны часто и с плохим воспитанием, то со слабоуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. [2]

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика. 1972. №1.
2. Боденко, Б.Н. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Выявление некоторых причин трудностей в учении. М., 2008.
3. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / Под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов н/Д., 1972.
4. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее пре-одоления. М.: Просвещение, 2004.
5. Гончарик Л.В. Влияние групповой формы работы на форми-рование и развитие учебной мотивации // Начальная школа. 2007. №2. С. 24-25.
6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.
7. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Альфа, 2003.
8. Лусканова, И.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1999.
9. Магомедов, К. Работа со слабоуспевающими детьми. Махач-кала.: Дагучпедгиз, 2008.
10. Мурачковская, Н.И. Как предупредить неуспеваемость у школьников. Минск, 2003.

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.

Разработка предназначена для выступления на родительском собрании, на заседании методического совета, или педагогическом совете. Здесь раскрываются причины неуспеваемости детей начальных классов.

Описание разработки

Причины неуспеваемости.

Психологические:

- недостатки в познавательной деятельности:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостаток развития психических процессов;

неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

- недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

- общая слабость организма;

- нарушение зрения, слуха, артикуляции;

Социальные:

- материальная необеспеченность семьи;

- недостаток любви и заботы;

- педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

- низкий интерес учебной деятельности;

- низкая эффективность деятельности;

- отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединяют в две группы; к первой относят недостатки в познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;

неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

К числу наиболее распространённых и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабо успевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков слишком упрощают их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основой по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие её особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, которая позволяет на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Учащиеся другого типа характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, которые относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т. е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические цепи, т. е. строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Причины неуспеваемости

младших школьников

Психологические:

- недостатки в познавательной деятельности:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостаток развития психических процессов;

- недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

- общая слабость организма;

- нарушение зрения, слуха, артикуляции;

- материальная необеспеченность семьи;

- недостаток любви и заботы;

- педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

- низкий интерес учебной деятельности;

- низкая эффективность деятельности;

- отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;

Об учащихся, отличающихся несформированностью правильных приёмов учебной деятельности, можно сказать, что они не умеют учиться по-настоящему. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и умениями. Даже такие несложные, с точки зрения взрослого, действия, как заучивание стихотворения, счёт в уме, списывание букв по образцу, можно выполнить различными способами. Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т.е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические цепи, т.е. строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Итак, специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

При характеристике психических способностей мышления неуспевающих следует обратить особое внимание на возрастные особенности, на базе которых могут возникнуть трудности и отставания в учёбе.

В изучении математики возникают трудности при подведении задач под общий вид.

Младшим школьникам, особенно со слабым развитием мышления, трудно выделить основное, существенное. Это можно увидеть при пересказе, подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа. При усвоении понятий дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить и те, и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием в смысловом отношении. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Выделение несущественных признаков происходит легче, чем существенных. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Ещё одна особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет, ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение выполнять все требуемые правила действия.

При установлении причинно-следственных связей, как правило, из нескольких причин выделяется только одна. А если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а одна. Иногда при решении учебных задач от ребёнка требуется умение увидеть что-то по-новому, отказываться от привычных стереотипных способов решения.

Это только некоторые причины неуспеваемости. Не стоит забывать, что неуспеваемость возникает как следствие отсутствия индивидуального подхода к учащемуся. Психологическое решение проблемы успеваемости заключается в анализе этих причин в учебно – воспитательном процессе.

К тому же неуспеваемость редко обуславливается только одной какой – то причиной, чаще это целый комплекс причин, возникающих одна за одной, но, как правило, в нём можно выделить одну наиболее существенную, устранение которой позволит преодолеть неуспеваемость в целом.

-75%

Обычно ученики начальной школы показывают несоответствие врожденных способностей и своих школьных успехов. И, если вовремя не решить вопрос, проблемы неуспеваемости будут становиться все масштабнее от класса к классу.

Причины школьной неуспеваемости

Неуспеваемость учеников может быть вызвана школьными или домашними проблемами.

Корень зла в школе

Негативное влияние домашних проблем

Причины школьной неуспеваемости могут иметь и домашние истоки, например, постоянные конфликты между родителями или со старшими братьями и сестрами , отсутствие родительского внимания, когда ребенок не чувствует себя любимым и защищенным, приводят к снижению успеваемости.
В то же время чрезмерная опека родителей или давление родителей , нацеленных на высочайшие результаты в учебе, также негативно отражаются на успеваемости.
Есть еще одна причина, которая влияет на успеваемость. Ребенка просто не научили учиться , он не умеет планировать, ставить цели, разбивать большие задачи на маленькие этапы или не имеет достаточной мотивации, чтобы повысить успеваемость. И он даже сам себе не может ответить на вопрос: что делать, если не дается учеба.

Как повысить успеваемость ребенка

Итак, что делать, если плохо учишься?

Повысить успеваемость ребенка можно, устранив причины его неуспеваемости. Если невозможно повлиять на атмосферу в классе или разрешить конфликт с учителем или учениками, необходимо перевести ребенка в другую школу или изменить формат обучения.

Например, в ОНЛАЙН ГИМНАЗИИ № 1 атмосфера во время уроков и взаимоотношения в классе способствуют раскрытию потенциала. Кстати, талантливым, одаренным детям и детям, работающим в своем темпе, тоже подойдет онлайн-обучение в этой гимназии, поскольку есть возможность выстраивать собственную траекторию обучения по индивидуальному графику.

Если причина низкой успеваемости кроется в семейных проблемах, родителям стоит заключить перемирие, не конфликтовать при ребенке и помнить, что в этот момент они закладывают модель поведения и влияют на его будущее.
Родителям , нацеленным на высокие результаты, необходимо подумать о том, что ребенок должен учиться не ради оценок, а ради обретения знания и раскрытия собственных способностей и помогать ему в этом.
Для детей, не умеющих учиться и планировать, советы несколько другие. Им необходимо научиться ставить цели, для этого проанализировать предыдущие годы учебы, оценить успеваемость и понять, когда не хватило целеустремленности, чтобы показать лучший результат, в какой момент не было инициативы, и подходить к процессу учебы с учетом этих промахов, поняв и решив, что делать, если не дается учеба.
Поскольку в школьной программе с каждым годом появляются все новые предметы, которые сначала могут показаться ребенку слишком сложными, родителям необходимо на начальном этапе предлагать свою помощь по вечерам или в выходные, чтобы помочь понять их.
Современная программа довольна сложна, и, если высшего образования родителей не хватает для помощи ребенку, не стоит стесняться прибегать к помощи извне, то есть к услугам репетитора.
Если ребенок старается, и его успеваемость заметно повысилась, не оставляйте этот факт без внимания, обязательно похвалите его и проведите время вместе, но так, как нравится ребенку. Для него успехи в учебе должны ассоциироваться с удовольствием.

Стоит ли помогать с домашней работой

Сначала необходимо ответить на другой вопрос, а чем вызвано желание помочь с выполнением домашних заданий? Как правило, часть родителей хочет контролировать ребенка, другая часть желает оградить его от излишней нагрузки. Однако психологи единодушны в этом вопросе. Они считают, что домашняя работа – это зона ответственности ребенка . Если у него возникают вопросы, он может обратиться за помощью к родителям. Если помощь требуется регулярно, и он не знает, что делать, если плохо учится, необходимо выявить причину и решить ее (снизить нагрузку, поменять школу, нанять репетитора).

Родители могут оказать эмоциональную поддержку , например, читать в той же комнате книгу, пока ребенок делает уроки. Им следует проверять, выполнено ли домашнее задание, а проверка качества – это уже забота не родителей, а учителей .

Кстати, современные технологии сослужили для родителей плохую службу. Многие учителя теперь считают своим долгом писать родителям о каждом домашнем задании, выполненном на тройку, и требовать выполнения уроков под контролем родителей на пятерку. Не поддавайтесь на эту провокацию. Ребенок получил свою заслуженную оценку, а при вашем активном участии это уже будет ваша оценка, а не его. Учителям важна еще и статистика, а вам самостоятельность и ответственность вашего ребенка , которые очень пригодятся ему в дальнейшей жизни. Причем, чем старше ребенок, тем меньше контроля выполнения домашних работ должно быть с вашей стороны и больше самостоятельности с его стороны.

Безусловно, родители не должны оставаться в стороне от учебы детей, но им необходимо прибегнуть к другим способам помогать, при этом не выполняя работу за ребенка. Например, с первого класса научить планированию: какие задания требуют срочного выполнения, а на какие отведено несколько дней. Избавить от страха неудач, объяснив, что не бывает плохих и хороших оценок, а бывает недостаточная подготовленность или непонятая тема, именно эти проблемы и надо решать.

Задача родителей – научить ребенка ставить цели и идти к ним, справляясь с проблемами и приобретая жизненный опыт, а не заточить его в железные тиски контроля и гиперопеки.

Не все дети радуют родителей своей успеваемостью. Более того, когда ребёнок внезапно приносит домой из школы двойку, мамы и папы теряются и не знают, как правильно нужно себя вести. Отругать, пожалеть или сделать вид, что ничего страшного не произошло?

Сегодня мы поговорим о проблеме школьной неуспеваемости, её причинах и путях преодоления, узнаем о том, как сами дети относятся к своим оценкам, и разберёмся, стоит ли ругать ребенка за плохую учёбу и нужно ли помогать с домашними заданиями.

Содержание:

Проблема школьной неуспеваемости глазами педагогов и родителей

Об этом важно помнить и родителям, и педагогам.

Проблема плохой успеваемости учеников была актуальна всегда.

Согласно исследованиям Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся, в 2020 году около 22% учеников 7-9 классов были признаны потенциально неуспешными.

У ребят были выявлены серьёзные проблемы с читательской, математической и естественно-научной грамотностью.

Педагоги жалуются, что ученики приходят в школу психологически неподготовленными, с низкими познавательными способностями, а родители сетуют на то, что у детей нет интереса к учёбе, их постоянно приходится контролировать и заставлять делать домашние задания.

Действительно, проблема снижения успеваемости ребёнка – это и психологическая, и педагогическая, и семейная проблема. Когда сын или дочь начинает плохо учиться, значит, ему требуется помощь и поддержка со стороны взрослых.

О хороших и плохих оценках

Вы удивитесь, но педагоги, родители и дети по-разному относятся к одной и той же школьной оценке.

Оценки глазами родителей

Как воспринимают отметки в дневнике сына или дочери родители:

Приносит радость только в том случае, если её получил стабильный троечник. В противном случае родители либо относятся к ней равнодушно, либо испытывают разочарование, когда от ребЁнка ожидалась более высокая оценка.

Тоже воспринимается по-разному. Если её появление неожиданно, она вызывает у родителей недоумение и огорчение. А если такая оценка – обычное дело для ребёнка, все относятся к ней достаточно спокойно.

Глазами ребёнка

Если школьник – круглый отличник, избалованный похвалой взрослых, он рано или начнёт считать себя умнее и лучше других детей. Появление четвёрок и троек в дневнике он воспримет как катастрофу и падение со своего пьедестала.

Глазами учителя

насколько хорошо ученик усвоил ту или иную тему;
как он умеет применять свои знания на практике;
насколько развиты его мыслительные навыки: умение наблюдать, анализировать, сравнивать и т.д.

Как мы видим, школьные оценки не всегда могут отражать реальную ситуацию с учёбой ребёнка, поэтому родителям нужно быть внимательным не только к отметкам в дневнике сына или дочери, но и к его психологическому и физическому самочувствию.

Причины снижения успеваемости школьников

Причин низкой успеваемости достаточно много. Их можно разделить на 4 группы.

Физические причины

Первая группа – это физические причины. К ним относятся:

общая ослабленность организма, хронические заболевания;
нарушения слуха и зрения;
нервно-психические расстройства.

Такие дети не всегда учатся в специализированных школах или классах, чаще их можно встретить в массовых школах. Конечно, им тяжело получать знания в общем потоке детей, отсюда – сниженная успеваемость, неусидчивость и проблемы с поведением.

Психологические причины

Вторая группа – психологические причины. Это:

Отсутствие интереса и мотива к обучению

Невнимательность и рассеянность, низкий уровень познавательных способностей

Повышенная тревожность

Тревожных детей в классе легко заметить. Им свойственно чрезмерное беспокойство, но чаще не из-за самого события, а из-за его ожидания. Тревожный ученик боится всего: плохой оценки за контрольную работу, неверного ответа у доски, насмешек одноклассников из-за промаха в игре в баскетбол и т.д.

Ребёнок настолько сосредоточен на том, какие неприятности могут с ним произойти, что не способен думать ни о чём другом.

Возрастные особенности

В подростковом возрасте у школьников повышается потребность в общении со сверстниками, а учёба отходит на второй план. Им важнее заслужить внимание понравившейся девочки или мальчика, чем получить пятёрку в дневник.

Личностные особенности ребёнка

Застенчивость, леворукость, тип темперамента и др.

Случаи из практики

Психолог рекомендовала маме обратить внимание педагогов на особенности девочки, а также чаще создавать для Киры ситуации успеха, в которых она могла бы проявить свои лучшие качества.

Педагогические причины

Третья групп причин – педагогические. К ним относятся:

Чрезмерная нагрузка

Часто родители после школы загружают детей всевозможными кружками и секциями. В результате у ребёнка после насыщенного учебного дня и посещения курсов английского языка и занятия в художественной школе совсем не остаётся сил на домашние задания. Как итог – падение успеваемости и ухудшение самочувствия.

Отсутствие у педагога индивидуального подхода к каждому ученику

Да, учителю-предметнику действительно сложно держать в голове, что Галя из 9Б боится отвечать у доски, но хорошо справляется с письменными заданиями, а у Коли из 8В недавно развелись родители, и ему сейчас совсем не до учёбы.

Но недостаточное внимание педагогов к потребностям учеников ведёт к появлению школьных трудностей и психологическому неблагополучию у тех детей, которым особенно необходима поддержка со стороны взрослых.

Социальные причины

И четвёртая группа причин школьной неуспеваемости – это социальные. Они включают в себя:

Конфликты с одноклассниками и учителями

Иногда причина неуспеваемости связана с напряжёнными отношениями с одноклассниками или педагогом. Ребёнок не может радовать родителей хорошей учёбой, если мысли о школе вызывают у него гнев, злость, обиду и страх.

Тем более, если школьник подвергается буллингу, он может совсем забросить учёбу и начать прогуливать уроки.

Недостаток родительского внимания

Кроме того, на учёбу ребёнка могут повлиять и внешние факторы: переход в новую школу или класс, новый педагог, развод родителей и др.

О чём ещё может говорить отставание в учёбе?

Случай из практики

Школьная неуспеваемость не всегда говорит о неуспешности ребёнка. Может быть и обратная ситуация. Ребёнок настолько подготовлен к школе, что занятия становятся ему неинтересны, и он перестаёт стремиться к хорошим оценкам.

Что делать в такой ситуации родителям:

Как помочь ребёнку, если он стал плохо учиться?

10 правил повышения успеваемости

Важно расспросить ребёнка об его отношении к школе, одноклассникам и учителям, школьным урокам. Узнать, какие предметы ему нравятся, а с какими он испытывает сложности. Начать помогать именно с них.

Не пытайтесь подкупить ребёнка материальными благами. Не нужно обещать новый смартфон за пятёрку по математике. Это не самая лучшая мотивация для повышения успеваемости.

Для успешной учёбы у школьника должны быть созданы все условия: отдельное рабочее место, полноценный сон, правильное питание и чёткий распорядок дня.

Вместо того, чтобы мучить сына или дочь пересказом параграфа из учебника, лучше посмотрите интересные видео на эту тему, сходите на выставку или в интерактивный музей.

Научите школьника планированию своего времени и своих задач. Большое дело можно разбить на маленькие и несложные задания. Это умение пригодиться ребёнку в течение всей его последующей жизни.

Возможно, причина школьных трудностей кроется где-то глубо, и ребёнку сейчас важно быть рядом с тем, кто может выслушать, понять и помочь. Покажите, что вам важны не оценки в дневнике, а сам ребёнок – такой любимый и родной.

Известный психолог Людмила Петрановская предостерегает от таких методов воспитания и говорит о том, что, если мы вынуждаем ребёнка испытывать боль и страх, то в его душе точно не останется места ни для раскаяния, ни для сожаления, ни, тем более, для любви и интереса к учёбе.

На самом деле есть третий вариант – повышать мотивацию.

Рёбенок должен чётко знать, зачем ему нужно учиться, что это даст в будущем и как он сможет применить полученные в школе знания.

Не бывает так, что школьнику совсем ничего не интересно. Может быть, его привлекает робототехника или ведение собственного блога, а может, он увлекается походами и спортивным ориентированием.

Главное, поощряйте все увлечения ребёнка и помогайте ему понять, что для того, чтобы достигнуть чего-то в жизни, нужны именно знания и навыки, полученные в школе. За успехи – хвалите, а в случае неудач не давайте волю своим отрицательным эмоциям.

Если школьник никак не может усвоить материал, постарайтесь объяснить его более доступным и простым способом. Если он допустил ошибку в самостоятельной и контрольной работе, вместе разберитесь, в чём ошибка заключается и как избежать её повторения.

Ещё раз о домашних заданиях

Если ребёнок начинает плохо учиться, у многих родителей закономерно возникает вопрос – а стоит ли помогать сыну или дочери делать домашние задания?

Давайте разбёремся, как это правильно сделать.

Не обязательно устраивать доскональную проверку, достаточно просто увидеть, что ребёнок написал задание в тетради, и с помощью пары вопросов удостовериться, что он знает материал.

Как мы с вами поняли, школьная неуспеваемость может быть вызвана множеством причин. И не всегда в этом виновата лень и нежелание ребёнка учиться.

Не зацикливайтесь на хороших оценках сына и дочери.

Читайте также: