Протокол обследования письменной речи 5 класс 8 вид
Обновлено: 20.05.2024
Протокол дефектологического обследования младших школьников( 1- 4 кл. ) ФИО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата рождения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Класс, программа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Предшествующее обучение: ДОУ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , дублирование_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , перерыв в обучении( причина) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Умение вступать в контакт: формальный/ продуктивный/ избирательный/ отсроченный/ с индивидуальным подходом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сведения о себе: полные/ частичные/ минимальные_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Понимание инструкций: полное/ 1- 2, 2- 3, 3- 4, многократное предъявление/ инструкции не понимает_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Уровень общей осведомленности: соответствует возрасту/ ниже воз растной нормы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пространственно- временные понятия и отношения: Времена года_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ месяцы года_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ дни недели_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Части суток_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ определение времени по часам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ориентировка в пределах рабочей клетки и строки: самостоятельно( не) ориентируется/ с помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности памяти: все виды памяти в норме/ снижены/ уровень механического запоминания в норме/ снижен_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности внимания: ( крайне) ( не) устойчивое/ привлекается с трудом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности мышления: наглядно- действенное/ наглядно- образное/ словесно- логическое Особенности моторики: мелкая моторика достаточная/ нарушена/ тремор/ гиперки незы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ общая моторика: сохранна/ ограничена/ моторно неловок/ нарушена/ двигательно расторможен_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Математические навыки: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы Счет: прямой_ _ _ _ _ _ _ в обратном порядке_ _ _ _ _ _ пересчет предметов прикосновением_ _ _ _ _ _ _ _ _ пересчитывание предметов с называнием итога_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Соотнесение числа и цифры_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сравнение чисел: больше — меньше — равно/ разностное сравнение/ кр атное сравнение Счетные операции: ( не) выполняет отвлеченно/ с опорой на наглядный материал/ с( значительной) помощью/ присчитыванием/ с( без) переходом через разряд_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Таблица умножения: ( не) знае т/ ( не) умеет ориентироваться Действия с именованными числами: ( не) выполняет отвлеченно/ с опорой на наглядный материал/ с( значительной) помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Решение задач: ( не) соответствуют класс у обучения/ отмечаются пробелы Задача в 1/ 2/ 3/ действия: ( не) решает самостоятельно/ на наглядном материале/ с помощью наводящих вопросов_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Трудности при решении задач: не понимает общего плана задачи/ в выборе действия/ в записи условия/ в записи решения/ в формулировании ответа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Решение уравнений: ( не) решает самостоятельно/ выбор действия( не) осуществляет с помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Чтение: знает буквы: все/ некоторые/ не знает_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ слоги: сливает/ с помощью/ не сливает/ не понимает смысла слогослияния_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ чтение: побуквенно- послоговое/ послоговое/ целыми словами/ словесно- фразовое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ понимание прочитанного: смысл( не) улавливает/ частично/ по наводящим вопросам/ на уровне отдельных простых слов/ ( не) выделяет главную мысль_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ скрытый смысл: ( не) улавливает/ частично/ по наводящим вопросам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ пересказ прочитанного: самостоятельный/ по наводящим вопросам/ затрудняется_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Письмо/ русский язык: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы навык самостоятельного письма: ( не) ( недо) сформирован/ самостоятельное письмо( элементов) букв/ копирование( элементов) букв/ списывание с письменного( печатного) текста_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ при письм е под диктовку: орфографические ошибки/ дисграфические ошибки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ выполнение грамматических заданий: звуко- буквенный анализ: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ разбор слова по составу: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ морфология: ( не) определяет/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ синтаксис- определение главных и второстепенных членов предложения: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаговым контролем Вывод: 1. Обученность: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы 2. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме/ частично/ не усвоена 3. Знания за предыдущие года обучения: в полном объеме/ отмечаются пробелы 4. Обучаемость: - достаточный уровень обучаемости, - недостаточный уровень обучаемости, - низкий уровень обучаемости. 5. Необходимость со здания специальных условий обучения ребенка: нуждается/ не нуждается_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Учитель- дефектолог_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата обследования_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Протокол дефектологического обследования старших школьников( 5- 9- 11 кл. ) ФИО_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата рождения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Класс, программа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Предшествующее обучение: СОШ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , дублирование_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ , п ерерыв в обучении( причина) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Умение вступать в контакт: формальный/ продуктивный/ избирательный/ отсроченный/ с индивидуальным подходом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сведения о себе: полные/ частичные/ минимальные_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пон имание инструкций: полное/ 1- 2, 2- 3, 3- 4, многократное предъявление/ инструкции не понимает_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Уровень общей осведомленности: соответствует возрасту/ ниже возрастной нормы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Пространственно- временные понятия и отношения: Времена года_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ месяцы года_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ дни недели_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Части суток_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ определение времени по часам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности памяти: все виды памяти в норме/ снижены/ уровень зрительного механического запоминания в норме/ снижен_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности внимания: ( крайне) ( не) устойчивое/ привлекается с трудом_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Особенности мышления: наглядно- действенное/ наглядно- образное/ словесно- логическое Особенности моторики: мелкая моторика достаточная/ нарушена/ тремор/ гиперкинезы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ общая моторика: сохранна/ ограничена/ моторно неловок/ нарушена/ двигат ельно расторможен_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Математические навыки: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы Таблица умножения: ( не) знает/ ( не) умеет ориентироваться Владение письменными приемами вычисления: сложение/ вычитание/ умножение/ деление_ _ _ _ _ _ _ ( не) выполняет отвлеченно/ с опорой на наглядный материал/ с( значительной) помощью/ присчитыванием_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Действия с им енованными числами: ( не) выполняет отвлеченно/ с опорой на наглядный материал/ с( значительной) помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Решение задач: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы/ не решает Т рудности при решении задач: не понимает общего плана задачи/ в выборе действия/ в записи условия/ в записи решения/ в формулировании ответа_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Решение уравнений: ( не) решает самостоятельно/ с помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Действия с дробями: ( не) выполняет/ с помощью_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Чтение: чтение: побуквенно- послоговое/ послоговое/ целыми словами/ словесно- фразовое_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ понимание прочитанного: смысл( не) улавливает/ частично/ по наводящим вопросам/ на уровне отдельных простых слов/ ( не) выделяет главную мысль_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ скрытый смысл: ( не) улавливает/ частично/ по наводящим вопросам_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ пересказ прочитанного: самостоятель ный/ по наводящим вопросам/ з атрудняется_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Русский язык: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы навык самостоятельного письма: ( не) ( недо) сформирован_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ при письме под диктовку: орфографические ошибки/ дисграфические ошибки/ пунктационные ошибки_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ выполнение грамматических заданий: ( не) выполняет самост оятельно/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ выполнение грамматических заданий: звуко- буквенный анализ: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаг овым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ разбор слова по составу: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ морфология: ( не) определяет/ с помощью/ с по шаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ синтаксис- определение главных и второстепенных членов предложения: ( не) выполняет/ с помощью/ с пошаговым контролем_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Уровень обученности по остальным предметам: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Вывод: 1. Обученность: ( не) соответствуют классу обучения/ отмечаются пробелы 2. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме/ частично/ не усвоена 3. Знания за предыдущие года обучения: в( не) полном объеме/ отмечаются пробелы 4. Обучаемость: - достаточный уровень обучаемости, - недостаточный уровень обучаемости, - низкий уровень обучаемости 5. Необходимость создания специальных условий обучения ребенка: нуждается/ не нуждается_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Учитель- дефектолог_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата обследования_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
При определении характера речевого нарушения у детей школьного возраста рекомендуются те же формулировки логопедического заключения, что и для дошкольников. В случаях, когда у школьников имеются нарушения чтения и письма, в логопедическом заключении после определения вида нарушений устной речи вписывается нарушения письменной речи (форма дислексии и/или дисграфии).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети с сохранным интеллектом
В заключениях указываются:
1. Нарушения устной речи (если имеются)
2. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, виды по Р.И. Лалаевой).
- 1 полугодие – Трудности в овладении письмом и чтением.
- 2 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения и письма.
- 1 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения и письма.
- 2 полугодия – Дисграфия, дислексия.
Примерные формулировки логопедических заключений:
- Общее недоразвитие речи III уровня. Трудности в овладении чтением и письмом.
- Нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Нарушения процессов формирования чтения и письма
- Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Дислексия; дисграфия (виды дислексии, дисграфии).
Дети с умственной отсталостью
Для обозначения несформированности речи как системы, у умственно отсталых детей рекомендуются иные формулировки логопедического заключения.
В заключениях указываются:
1. Нарушения устной речи:
- Системное недоразвитие речи (указать степень: легкая, средняя, тяжелая).
2. Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта).
Примерные формулировки логопедических заключений:
- Системное недоразвитие речи тяжёлой степени выраженности. Дизартрия. Трудности в овладении чтением и письмом.
- Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза).
- Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости; механическая дислалия. Аграмматическая дислексия и дисграфия.
Дети с билингвизмом
В заключениях указываются:
1. Нарушения устной речи.
2. Нарушения письменной речи: (трудности в овладении чтением и письмом, нарушение процесса формирования чтения и письма, нарушения чтения и письма, обусловленные билингвизмом).
Информацию подготовила: Михайлова Н.В. – учитель-логопед РПМПК
Литература: Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968./; Волкова Л.С., "Логопедия", М "Просвещение"; Р.И. Лалаева, Л.Б. Венедиктова. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие. С-Петербург, 2004; А.Б. Ястребова, Т.Б. Бессонова Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Москва, 1996.
Развитие речи детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется двумя важными особенностями:
- значительная задержка становления речи;
- недоразвитие всех её компонентов.
Развитие речевого (фонематического) восприятия происходит у умственно отсталых детей с большим опозданием и отклонением. У детей с нарушением интеллекта страдают все стороны речи: фонетико-фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушено смысловое понятие значений тех слов, которые используют окружающие. Это связано с нарушением словесно-логического мышления.
Для детей с нарушением интеллекта характерен ограниченный словарный запас. Значения слов недостаточно дифференцированы. Речь умственно отсталого ребёнка характеризуется бедностью содержания, недостаточной развёрнутостью, фрагментарностью.
У умственно отсталых детей нарушен грамматический строй речи. Употребляемые ими предложения примитивны по своей конструкции, с большим количеством аграмматизмов, пропусков. У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, в результате чего наблюдаются различные виды расстройств письма, трудности овладения техникой чтения.
Умственно отсталые дети проявляют пассивность в общении, они редко бывают инициаторами беседы и испытывают огромные трудности в овладении монологической речью. Это обусловлено:
- непониманием необходимости собственных словесных высказываний;
- слабым побуждением к речи;
- ограниченностью содержания речи.
Наиболее доступной является диалогическая речь, так как по формированию своих высказываний умственно отсталые дети опираются на речь собеседника. У этой категории детей с отклонениями в развитии недостаточно сформирована регулятивная функция речи. Они неточно воспринимают указания взрослого и далеко не всегда действуют в соответствии с этими указаниями даже в тех случаях, когда хорошо их помнят. Речь умственно отсталых детей невыразительна, монотонна, бедна интонациями. Около 60 % учащихся коррекционных школ имеют недостатки звукопроизношения.
Ко всему перечисленному часто прибавляется и физическая неполноценность (парезы, ДЦП и т.д.). Определённые затруднения в овладении процессами чтения и письма могут испытывать и дети с леворукостью.
Нарушение устной речи ещё более усугубляет недоразвитие познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями развития, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушению письменной речи.
Из всего многообразия речевых нарушений у учащихся специальных (коррекционных) школ выделяются нарушения чтения и письма. Большое количество детей с такими речевыми расстройствами, о чём свидетельствуют данные приведенные в таблице, создают проблему при обучении умственно отсталых учащихся.
Сравнительный анализ распространённости нарушений чтения и письма у учащихся начальных классов МСКОУ СКОШ № 3 VIII вида г. Березники Пермского края за период с 2006 по 2009 года
Данные таблицы свидетельствуют о том, что из общего числа учащихся начальных классов с 1-го по 4-й класс от 96 до 98 % составляют дети с нарушениями устной и письменной речи. Таким образом, почти каждый ребёнок школьного возраста с нарушением интеллекта имеет те или иные речевые дефекты, препятствующие, в разной степени, успешному овладению детьми школьной программой VIII вида. Дети с нарушениями чтения и письма составляют большее количество - от 31 до 46 % учащихся.
В соответствии с Письмом Минобразования РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 “Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида” дети, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, в том числе и с нарушениями чтения и письма, принимаются на занятия с логопедом в первую очередь, так как их “недостатки речи препятствуют успешному усвоению школьного материала”. Эти дети представляют собой достаточно разнородную группу. Различны происхождение речевых трудностей, их причины, а так же проявление и характер.
Краткий анализ нарушений чтения и письма у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Нарушение деятельности различных анализаторов и расстройства психических процессов у умственно отсталых детей приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Поэтому дети испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма.
Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза (83 %).
Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям:
- в делении слов на составные части,
- в выявлении каждого звука,
- в установлении звукового ряда слова,
- в усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог,
- в выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.
Нарушение произношения усугубляет недостатки фонетического анализа. Нарушенное произношение у умственно отсталых школьников – это в большинстве случаев нарушенное восприятие звука и неверный перевод его в графему. У детей не возникает интереса к звуковой оболочке слова. Непонимание того, что слово – это не только название предмета, но и определённый звукобуквенный комплекс, задерживает процесс освоения грамоты, поскольку выполнение актов письма и чтения предполагает обязательное совмещение двух операций: осмысление значения слова и его звукобуквенного анализа – перед записью; восприятия букв слова и осознания его семантики – при чтении (75 %).
Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, её дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы (42 %).
Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают умственно отсталых детей к побуквенному чтению (36 %).
Отсутствие общей моторной координации действий у умственно отсталых детей, проявляющаяся особенно отчётливо в движениях мелких мышц руки, служит ещё одним препятствием в формировании навыка письма. Мышечная напряжённость кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, усиливающийся тремор - быстро истощают нервные и физические силы детей, приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой и др. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии (25 %).
Но чаще у учащихся специальной (коррекционной) школы встречаются смешанные формы нарушения чтения и письма, при которых встречаются различные специфические ошибки.
Специфические ошибки письма
А) пропуски букв и слогов – “двочка” - девочка, “беый” - белый, “начается” - начинается, “кандаш” - карандаш;
Б) недописывание букв и слогов – “авгус” - август, “родна” - родная, “ходи” - ходили, “осы лета” - летают;
В) наращивание слов лишними буквами – “несут” - несут, “цеветы” - цветы, “сулучай – случай, “декекабря” - декабря;
Г) перестановка букв и слогов – “мри” - мир, “ревёвка” - верёвка, “первый зар” - первый раз;
Замены букв по акустико-артикуляционному сходству:
А) парные звонкие и глухие согласные:
Б – П (“пукет”, “панка”, “були”);
В – Ф (“фаренье”, “канветы”);
Г – К ( “городог”, “какда”);
Д – Т (“тарога”, “букед”, “тети итут в школу”);
Ж – Ш (“пужистый”, “пошалел”);
З – С (“гасета”, “свенит”, “восить”);
Б) лабиализованные гласные:
О – У (“оконьки”, “пучки”, “боквы”),
Ё – Ю (“тюплый”, “лёбим”),
В) заднеязычные согласные:
Г – К – Х (“крухлый”, “маленькоко”, “хлубокий”),
Г) сонорные:
Р – Л (“молозы”, “рётчик”),
Й – Ль (“тётя купила сой”),
Д) свистящие и шипящие:
С – Ш (“пусынки”, “шаски”, “капушта”),
З – Ж (“позар”, “слузыть”, “излозение”),
Е) аффрикаты:
Ч – Ц (“двадчать”, “цайник”),
Ч – Т (“бегачь”),
Ц – С (“птисы”, “на улисе”),
Ж) мягкие согласные соответствующими твёрдыми и наоборот:
“толко”, “швырят”, “блесьтит”.
Замены букв по оптическому сходству:
О – А (“торелки”, “расскозы”, “остолось”),
И – У (“вничек”, “дуван”),
Б – Д (“Бима”, “дадка”),
П – Т (“вепер”, стокойно”),
Л – М (“слотреть”, “мамыши”),
Х – Ж (“житрый”, “ухи”),
И – Ш (“зайчиика”, “пиием”),
Ш – Щ (“шенок”, “лощадь”, “пишали”),
Н – К (“тольно”, “нартина”, каступила”),
К – П (“упрыл”, “спопойно”),
Г – Р (“рероя”, “гебята”, “рласные”),
В – Д (“доробей”, “ворога”, “дорота”),
А – Д (“здпекла”, “камбдла”).
Зеркальные замены:
С – Э (“пи_ать”),
Э – С (“_тажи”),
Е – З (“Злена”, “зсли”),
У – Ч (“уетырнадцатое”).
1. Раздельное написание частей слов:
“в друг”, “с вой”, “без покойный”, “разно цветный”;
“зве нели”, “улыба лись”, “и грают” и др.
2. Слитное написание служебных слов (предлогов, союзов) с последующим или предыдущим словом:
“заводой”, “сверхушки”, “истал”, “надобыло”.
3. Смешение границ слов:
“Пушистые сугро быосели”.
1. Нарушения обозначения границ предложения:
“Долго ходил Емеля по лесу и искал оленёнка. наконец, Он увидел недалеко от себя большова оленя и рядом маленькова. оленёнка”.
2. Аграмматизмы, связанные с нарушением связи слов в предложении:
“Витя и Вова идут в школу”. “На крутым обрымом стояла старая беседка”. “Посыпался серебристым иней. Он белой пыльей осел на кустах сирени”.
Дементьев А., 4 класс
Фомина А, 3 класс
Очень часто, у учащихся с нарушениями чтения и письма, специфические ошибки сопровождаются нарушениями почерка, ошибками в начертании определённых букв и буквосочетаний, что проявляется:
- в неправильном пространственном расположении букв (вне рабочей строки);
- в нестабильности графических форм, которая выражается в значительной вариативности высоты, протяжённости и наклона букв;
- в несоблюдении пропорций и соотношения частей букв;
- в неправильном соединении букв.
Кроме того, для детей с подобными нарушениями характерен очень медленный темп письма и тремор, который проявляется в дополнительных штрихах, дрожащих линиях, а иногда и в утолщениях на линии письма. Всё это делает почерк ребёнка неразборчивым, непонятным.
Проанализированные письменные работы учащихся начальных классов Специальной (коррекционной) школы № 3 VIII вида г. Березники Пермского края, позволяют убедиться в том, что дети с трудностями обучения чтению и письму представляют собой многочисленную группу учащихся. Следовательно, они требуют особого внимания со стороны учителя, родителей и специализированной помощи учителя-логопеда. Естественно, эти дети затрудняют работу учителя в классе, замедляют общий темп урока, требуют индивидуального подхода. Знание причин трудностей, встречающихся у учащихся при овладении навыками чтения и письма, умение своевременно выявить и обеспечить квалифицированную помощь - позволят не осложнять и без того нелёгкий процесс формирования навыков чтения и письма, от которых во многом зависит успех освоения и других дисциплин школьной программы.
1. Методика обследования письменной речи младших школьников Иншакова О.Б.
2. Методика обследования письма младших школьников Иншакова О.Б.
• проводится в каждой возрастной группе
не менее двух раз в год.
• фронтально
• обследования следует выбирать одно и
то же время, например, первую
половину дня.
• В разных классах или подгруппах детей
диктант должен проводить один и тот же
специалист (логопед или учитель).
4. Для получения максимально объективных результатов необходимо придерживаться следующих условий:
Учащиеся первого класса в начале обучения выполнять
письменные задания на нелинованных листах.
Имя и фамилию, наименование вида письменной работы и
заголовок письменной работы дети должны писать
самостоятельно.
специально отобранные диктанты повышенной сложности, но
соответствующие возрастным и программным требованиям
учащихся.
Для списывания с печатного и рукописного текстов каждый
ученик использует индивидуальные листочки с образцами
контрольного текста.
Время выполнения диктанта и списывания ограничивается
временными рамками, отводимыми для данных видов
письменных работ.
Диктант.
Гроза.
Стоит теплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил
сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда
бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.
29 слов, 82 согласных, 59 гласных, 5 мягких знаков, 13 кластеров в
словах.
Списывание ( с печатного текста).
Ежик.
Теплые лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий
ежик. Он стал искать пищу.
17 слов, 47 согласных, 37 гласных, 2 мягких знака, 7 кластеров в словах.
Списывание (с рукописного текста).
Журавль.
Жил на болоте журавль. Он построил избушку. Журавлю стало скучно
жить одному. Он позвал в гости цаплю.
18 слов, 57 согласных, 39 гласных, 2 мягких знака, 14 кластеров в словах.
6. Обработка результатов обследования письма школьников первых классов производится по следующим параметрам:
• количество предложений
необоснованно написанных с новой
строки;
• заголовок письменной работы написан
не посередине (сильно сдвинут влево
или вправо);
• первое слово текста написано радом с
его названием.
7. Ошибки письма:
• Замены и смешения букв,
обусловленные акустикоартикуляционным сходством звуков:
• Оптические ошибки.
• Моторные ошибки.
• Зрительно-моторные ошибки.
• Зрительно-пространственные ошибки.
• Ошибки звукового анализ и синтеза.
8. Оценка ошибок.
• 1 балл – допущенная и не исправленная
ошибка;
• 0,5 балла – допущенная, но правильно
исправленная ошибка.
• в каждой работе характеризуются
особенности реализации письма, за
каждую из которых в случае
обнаружения начисляется по 1 баллу
Подсчет среднего показателя ошибок
письма (m) у каждого ученика
производится отдельно для
согласных, гласных букв и
дополнительных знаков в связи с
различным их количеством в
контрольных текстах.
11. Получение максимально объективных результатов возможно при выполнении ряда требований:
• Проводится только в индивидуальном порядке
• Предлагаемые детям тексты должны быть
напечатаны шрифтами соответствующими
программным требованиям для детей
обследуемого возраста.
• Процедура обследования должна
сопровождаться записью на диктофон.
• Чтение текстов учащимися не должно
ограничиваться во времени.
• Проводится одним и тем же специалистом.
• Задание 1. Чтение отдельных букв.
• Задание 2. Чтение слогов.
• Задание 3. Чтение трёх- и
четырёхбуквенных слогов.
• Задание 5. Чтение низкочастотных слов
• Задание 6. Орфоэпическое чтение
частотных слов
• Задание 7. Орфоэпическое чтение
низкочастотных слов.
• Задание 8. Чтение квазислов.
• Задание 9. Чтение текстов
различной сложности.
14. Обработка данных обследования чтения учащихся начальных классов
Обработ ка данных обследования чт ения
учащихся начальных классов
• Задание 1. оценке подлежат правильность количество и характер
допущенных при чтении ошибок,
правильность выбранного направления
чтения и трудности зрительного
слежения.
• Задание 2. В этом задании оценивается
правильность чтения детьми открытых
двухбуквенных слогов, способ чтения;
15. Задание 3. Задание 4.
• правильность чтения часто
встречающихся ребёнку слов с
использованием различных способов
чтения (целостного прочтения слова,
чтения по слогам, слияниями, по
буквам);
• количество и характер ошибок;
количество ошибок ударения;
• выбор направления и трудности
зрительного слежения.
16. Задание 5.
• правильность фонетического
чтения малочастотных слов
различными способами (целостно,
по слогам, слияниями, по буквам);
• количество и характер допущенных
ошибок;
• ошибки ударения;
• выбор направления и трудности
зрительного слежения.
17. Задание 6.
• сформированность орфоэпического
чтения частотных слов;
• способ чтения слов (целостно, по
слогам, слияниями, по буквам);
• количество и характер допущенных
ошибок;
• ошибки ударения;
• выбор направления и трудности
зрительного слежения.
18. Задание 7
• продуктивность орфоэпического
чтения малочастотных слов;
• способ чтения слов (целостно, по
слогам, слияниями, по буквам);
количество и характер допущенных
ошибок;
• ошибки ударения;
• выбор направления и трудности
зрительного слежения.
19. Задание 8.
• правильность чтения квазислов;
• способ чтения (целостно, по
слогам, слияниями, по буквам);
• количество и характер допущенных
ошибок;
• выбор направления и трудности
зрительного слежения.
20. Задание 9.
• продуктивность чтения;
• скорость чтения;
• способ чтения (целостно, по слогам,
слияниями, по буквам);
• правильность чтения (количество и характер
ошибок);
• ошибки постановки ударения;
• выразительность чтения (только в 4 тексте);
• выбор направления и трудности зрительного
слежения;
• способность составить пересказ текста;
• доступность текста.
Читайте также: