Принцип преемственности начального и основного звеньев обучения протокол мо

Обновлено: 02.05.2024

Изучение русского языка и владение русским языком - один из наиболее эффективных путей культурного воспитания человека.

Задача учителя – филолога - воспитать духовно богатую и высоконравственную личность, развивать речевые, интеллектуальные, творческие способности учащихся, развивать устную и письменную речь.

Но всегда ли это удается учителю? Какие проблемы возникают в преподавании русского языка?

Одна из важнейших проблем, на мой взгляд, проблема преемственности между начальным и средним звеном. Важность этой проблемы определяется тем, что коренным образом изменяются условия учения, которые предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию ребенка, а также к степени сформированности учебных знаний, умений и навыков. Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. В результате происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом классе.

Возникает множество вопросов : Как облегчить процесс формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения?

Как обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся?

Как сохранить здоровье, состояние организма учащихся?

Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе, учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с другом.

Очень важно, чтобы учитель, который продолжит образование пятиклассников, раньше начал контактировать с классом, вел его изучение с помощью работающего в классе учителя начальной школы.

Предметник должен посещать уроки учителя начальной школы, познакомиться с его системой работы.Тогда, придя в 5 класс, дети увидят знакомое лицо. Исчезнет страх перед новым строгим учителем.

Преемственность между различными звеньями школы, между классной и внеклассной деятельностью является одним из обязательных и важных условий успешного преподавания русского языка.

1. Как же решается проблема преемственности?

В конце учебного года перед выпуском своих классов учителя начальных классов должны провести открытые уроки для учителей русского языка и будущих классных руководителей с целью показа уровня достижения каждого ученика.

2. Рекомендуем проводить совместные заседания МО учителей русского языка и учителей начальных классов, на которых обсудить вопросы:

- Как учить, чтобы не переучивать? (Единый орфографический режим, виды разбора, синтаксический анализ текста и др.)

- Каковы типичные ошибки и как их избежать?

Взаимопосещение уроков !

Принцип преемственности осуществляется по целям и содержанию учебных программ, ориентированных на индивидуализацию учебного процесса.

Мы убедились, как важно правильно осуществлять решение проблемы преемственности в преподавании, ведь анализ состояния качества обучения показывает, что наибольшие потери приходятся на 1 четверть 5 -го класса. Спад обучения обуславливается низким уровнем преемственности. А успех зависит только от согласованных действий всех специалистов школы.

План работы по преемственности между начальным и основным общим образованием, 20___/20____ учебный год

Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Цель проводимого мероприятия

Ответственные за проведение мероприятия

Собеседование заместителя директора по УВР с педагогами и классными руководителями 5-х классов

Ознакомление классных руководителей с окончательным списочным составом, особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации

Зам. директора по УВР

Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов

Родительские собрания 5-х классов при участии учителей-предметников

Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием

2-я неделя сентября

Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий

Определить степень сохранности (устойчивости) ЗУН учащихся за курс начальной школы

2-я неделя сентября

Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной школы

Классно-обобщающий контроль 5-х классов

Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения

Сентябрь – 1-я неделя октября

Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов

а) посещение уроков

Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов

Сентябрь – 1-я неделя октября

Администрация, председатели МО, психолог, учителя начальной школы

Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь

б) анкетирование учащихся

Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе

4-я неделя сентября

Классные руководите-ли, психолог

Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом

в) анкетирование родителей

Определение круга претензий

2-я неделя октября на родитель

Классные руководите-ли, психолог

Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками

г) изучение организации домашней работы

Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков)

Определении степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования)

4-я неделя сентября – 1-я неделя октября

Зам. директора по УВР, психолог

Индивидуальная работа с учителями, с родителями

д) проверка школьной документации

Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка регулярности выставления оценок в классный журнал, дневники учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников

3-я неделя сентября

Зам. директора по УВР

Собеседование с учителями и классными руководителями

е) посещение внеклассных мероприятий

Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период

Сентябрь – 1-я неделя октября

Зам. директора по воспитательной работе

Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива

Родительские собрания 5-х классов при участии учителей-предметников и психолога

Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы

2-я неделя октября

Классные руководите-ли 5-х классов

Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями

Малый педсовет с участием администрации, учителей начальной школы, учителей средней школы, работающих в 5-х класса, психолога

Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и средним образованием в период адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене

3-я неделя октября

Зам. директора по УВР

Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем

Педагогический консилиум по 5-м классам

Подведение итогов успеваемости учащихся 5 классов в 1-й четверти. Оценка степени адаптации каждого ученика к условиям и требованиям средней школы. Определение перспектив дальнейшего развития учащихся и классных коллективов

2-я неделя ноября

Зам. директора по УВР

Завершение работы по вопросам адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене школы

Родительские собрания 5 классов с участием учителей-предметников

Подведение итогов успеваемости учащихся 5 классов в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов

3-я неделя ноября

Классные руководите-ли 5-х классов

Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов

Предварительная расстановка кадров для работы в 5-х классах на следующий учебный год

Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дельнейшего плана работы по преемственности

Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущих 5-х классов о целях и задачах предстоящей работы по преемственности

Совместное заседание учителей выпускных 4-х классов и педколлектива учителей и классных руководителей будущих 5-х классов

Определение целей и задач мероприятий по подготовке учащихся выпускных классов начальной школы к успешной адаптации к обучению в среднем звене

Зам. директора по УВР

Корректировка плана совместной деятельности, согласование расписания взаимопосещения уроков, контрольных срезов знаний

Контрольные работы за курс начальной школы по русскому языку (ЕМТ), математике

(ЕМТ), замер техники чтения

Проверить сформированность знаний за курс начальной школы, изучить готовность – выпускников 4-х классов к дальнейшему обучению в средней школе

3-я и 4-я недели апреля

Заместитель директора по УВР начальной школы

Анализ работ на заседаниях МО. Коррекция знаний учащихся. Подготовка к педконсилиуму по 4-м классам

Педконсилиум по 4-м классам

Анализ результатов диагностики уровня ЗУН учащихся 4-х классов, соответствие уровня обученности каждого ученика требованиям к подготовке выпускников

4-я неделя декабря

Заместитель директора по УВР начальной школы

Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися и их родителями

Знакомство с классными коллективами выпускных 4-х классов. Посещение уроков администрацией, учителями средней школы, классными руководителями будущих 5-х классов, психологом, председателями МО средней школы

Изучение программ начальных классов, ознакомление с особенностями выпускников начальной школы. Изучение уровня работоспособности учащихся, их познавательной активности.

Ознакомление с системой педагогических подходов учителей начальной школы, выявление психолого-педагогических проблем. Знакомство детей с их будущими учителями

Зам. директора по УВР

Проведение в 4-х классах пробных уроков учителями средней школы, разработка и проведение коррекционных мероприятий

Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей математики, русского языка и литературы

Определение соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускных классов начальной школы, с требованиями, предъявляемыми учителями средней школы. Изучение методов организации учебной деятельности учащихся с целью повышения их познавательной активности, своевременная коррекция деятельности учителей. Предупреждение у учащихся появления тревожности при переходе в среднюю школу

Председатели МО математики, русского языка и литературы

Проведение председателями МО средней школы консультаций для учителей начальной школы, для учителей математики, русского языка и литературы будущих 5-х классов. Обмен опытом посредством открытых уроков. Совместные заседания МО учителей начальных классов и МО учителей средней школы. Проведение праздников в начальной школе совместно с учителями будущих 5-х классов

родителями учащихся 4-х классов

Ознакомление родителей с перспективами обучения детей в 5-м классе

Зам. директора по УВР

Предварительное комплектование 5-х классов

Психологическое тестирование учащихся 4-х классов

Изучение личности выпускника начальной школы

2-я неделя апреля

Классные руководители 4-х классов, психолог

Составление психологической характеристики классных коллективов. Подготовка материалов к педконсилиуму

Педагогический консилиум по 4-м классам

Анализ результатов диагностики уровня ЗУН учащихся 4-х классов. Определение соответствия уровня подготовленности каждого ученика 4-го класса требованиям средней школы

Зам. директора по УВР

Составление психологического и педагогического портрета каждого ученика и классных коллективов. Проект комплектования 5-х классов

Совещание при директоре

Подведение итогов работы по преемственности между начальным и основным общим образованием за истекший год. Определить КПД проделанной работы

Разработка плана преемственности на следующий год с учетом опыта и пожеланий педколлектива

Экскурсии выпускных классов начальной школы по территории средней школы

Знакомство учащихся с кабинетной системой средней школы

Классные руководители будущих 5-х классов

Классные собрания учащихся выпускных 4-х классов с участием педагогов и классных руководителей будущих 5-х классов

Торжественный перевод выпускников начальной школы в среднюю школу

Последняя неделя обучения

Зам. директора по УВР

Совещание при директоре

Комплектование 5-х классов

Составление списочного состава 5-классов, утверждение педагогического состава и классных руководителей будущих 5-х классов

Родительские собрания 4-х классов с участием учителей средней школы

Подведение итогов учебного года. Знакомство родителей с будущими учителями их детей, снятие психологического барьера настороженного ожидания трудностей при обучения в 5-м классе

Определение перспектив дальнейшего обучения детей, согласование с родителями возможного уровня обучения в 5-м классе

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. На первый план выходит развитие универсальных учебных действий. Но невозможно построить образование, формирующее умение учиться, без опоры на эмоциональное благополучие и душевное здоровье ребенка.

Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Данный этап образования (4- 5-й класс, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.

Начало систематического обучения на новом уровне обучения связано с изменением социальной ситуации развития и необходимостью приспособления к новым требованиям и нормам.

Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией.

В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации,которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

- появление не успешности в учебе;

- снижение мотивации к учению;

- нарушение поведения у детей и подростков;

Для предупреждения возможных негативных явлений и максимального развития на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникли на предыдущем возрастном этапе необходимо обеспечение оптимальных условий вхождения в школьную жизнь, т. е. в период адаптации.

Процесс адаптации требует профессионального сопровождения и согласованности задач и действий всех работающих звеньев.

Реализация преемственности между начальной и основной школой должна обеспечить создание системы непрерывного образования, поэтому реализация данной программы осуществляется в течение 4 и 5 года обучения.

В образовании преемственность – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Именно поэтому сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников УУД, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Приоритетная цель школьного образования:

• развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,

• проектировать пути их реализации,

• контролировать и оценивать свои достижения;

Таким образом, главная цель – научить школьника учиться.

Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна быть показана на уровне:

- содержания образования;

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Основное же общее образование должно обеспечиватьличностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующего уровня. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

При практической реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования вопросу преемственностистандартов необходимо уделить особое внимание:

– использованию и совершенствованию методик образовательного процесса и образовательных технологий;

1. Методологической основой требований стандарта является системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе.

2. Использование в практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);

3. На уроках основное внимание уделяется развитию УУД, выполнению различных проектных, исследовательских работ.

4. В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание.

5. Усвоение детьми понятий на другом качественном уровне: я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать.

– разработке и утверждению образовательных программ и учебных планов;

- к уроку и его структуре.

Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательногопроцесса и определяет систему требований к уроку:

1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока;

2. Определить место темы в учебном курсе;

3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

4. И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.

5. Определить для себя и отдельно для учащихся - зачем он вообще нужен этот урок.

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.

Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше.В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.

3. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.

Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т. е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация,если:

-она актуальна для учащегося, т. е. согласуется с потребностями и интересами ученика.

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах;

4. ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока,например:

1. Объявления темы урока Познавательные, коммуникативные

3. Планирование Регулятивные планирования

4. Практическая деятельность Познавательные, коммуникативные,

5. Осуществление контроля Регулятивные контроля (самоконтроля)

6. Осуществление коррекции Коммуникативные, регулятивые

7. Оценивание учащихся Регулятивные оценивания, (самооценивание)коммуникативные

8. Итог урока Регулятивные саморегуляции,

9. Домашнее задание Познавательные, регулятивные,

5.Построение каждого этапа урока производится по схеме:

Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. 6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий.

7. Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т. е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета)

9. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).

10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

12. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

13. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей.Учителю предлагается разработать три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником;

14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок Стандарта.

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. Одна из главных ее задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. А это значит, что необходима целенаправленная системная работа по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, т. е. необходимо предусмотреть план работы по данному направлению. (План прилагается)

План работы по обеспечению преемственности

при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования

Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и основного школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

1. Собеседование адм. школы с педагогами и классными руководителями 5-х классов

Цель: Ознакомление классных руководителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации

Результат: Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов

2. Родительское собрание в 5 классе при участии учителей-предметников

Цель: Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием

Результат: Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий

1. Стартовая диагностика

Цель: Определить степень сохранности (устойчивости) знаний учащихся за курс начальной школы

Результат: Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной школы

2. Классно-обобщающий контроль в 5 классе

Цель: Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения

Результат: Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов

а) посещение уроков

Цель: Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов

Результат: Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь

Цель: Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе

Результат: Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом

в) анкетирование родителей

Цель: Определение круга претензий

Результат: Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками

г) изучение организации домашней работы

Цель: Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков)

Определение степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования)

Результат: Индивидуальная работа с учителями, с родителями

д) проверка школьной документации

Цель: Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка регулярности выставления оценок в классный журнал, дневники учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников

Результат: Собеседование с учителями и классными руководителями

е) посещение внеклассных мероприятий

Цель: Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период

Результат: Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива

5. Родительское собрание в 5 классов при участии учителей-предметников и психолога (по согласованию)

Цель: Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы

Результат: Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями

6. Круглый стол с участием администрации, учителей начальной школы, учителей -предметников, работающих в 5 классе, психолога

Цель: Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и основным образованием в период адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене

Результат: Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем

7. Родительское собрание 5 класса с участием учителей-предметников

Цель: Подведение итогов успеваемости учащихся 5 класса в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов

Результат: Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов

8. Предварительная расстановка кадров для работы в 5 классе на следующий учебный год

Цель: Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дельнейшего плана работы по преемственности

Результат: Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущего 5 класса о целях и задачах предстоящей работы по преемственности

Преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования Принятие Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного и начального школьного образования – важный этап преемственности.

Система работы по осуществлению преемственности между дошкольным и школьным звеном общего образования Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования.

Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо начинать работу как можно раньше. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе всё ещё сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к самостоятельности, ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения. При переходе из начальной в основную школу учащиеся преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие.

Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера - вот основная наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе, в нашей школе разработана система учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.

На совместных заседаниях учителей русского языка и начальных классов происходит корректировка учебных программ и учебных планов; формируются творческие группы. В их состав входят учителя начальной школы, будущий классный руководитель, учителя - предметники основной школы, психолог, социальный педагог. Основными направлениями и формами их работы являются:

- Организационная и методическая работа.

Обеспечивая эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации, создаются условия для успешной социализации ребенка в обществе.

Коллектив учителей, который будет работать в пятом классе, знакомится с программой обучения и учебными средствами, по которым работает начальная школа. Для этого учителя основного звена посещают уроки в выпускном классе начальной школы, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных классов узнают характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами и приёмами их работы. Одним из эффективных мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной школы к продолжению образования.

Чтобы адаптационный период не затянулся и прошел безболезненно, а последующее обучение было успешным, нужно добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

Этому способствует использование такой педагогической технологии, как создание ситуации успеха на уроке. Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.

Как создать ситуацию успеха?

3. Созданию ситуации успеха помогают игровые технологии. Игровую форму можно использовать на любом этапе урока: на этапе повторения или закрепления изученного. Обычно она занимает не более 5-7 минут. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить несколько раз.

5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока, его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

Психологическая служба, администрация, МО начальных классов и гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность, где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной деятельности:

- это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный музей, кружок ИЗО и т.д., где ученики работают на равных;

- это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так, чтобы включить в неё младших как равноправных партнёров. (Посвящение первоклассников в ученики, презентация кабинетов, увлекательные викторины, беседы);

Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и знакомится с ним задолго до 1 сентября.

Учителя начальных классов приглашают будущего классного руководителя и на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным классом и отдельными учениками.

Ежегодно в мае учитель начальных классов вместе с будущим классным руководителем проводят родительское собрание. Учитель начальных классов знакомит родителей с учителями – предметниками, а они рассказывают родителям о перспективах работы в пятом классе в следующем году.

На первом родительском собрании в пятом классе родителей встречают классный руководитель и учитель начальных классов. Вместе с родителями они обсуждают проблемы, ищут пути их решения, просто делятся наблюдениями, размышлениями.

По истечению первого триместра традиционно проводится совместное заседание учителей начальных классов и учителей русского языка и литературы, где учителя обмениваются мнениями по проблемам адаптации учащихся в учёбе, анализируют результаты диагностических работ, а также планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли - роли старших школьников, наставников младших.

Так плодотворное сотрудничество педагогов, детей и их родителей даёт возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках можно видеть результат уже совместного труда учителей и учеников.

В течение адаптационного периода в школе проводится мониторинг уровня тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало адаптационного периода; итоговая диагностика.

Такой подход к мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать, своевременно дополнять и корректировать деятельность всего педагогического коллектива в период адаптации учащихся.

Анализ результативности данной модели учебно-педагогических действий позволяет сделать вывод, что внедрение данной модели в учебный процесс помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.

Материал раскрывает основные трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся при переходе из 4-го в 5-й класс и способы их преодоления.

Содержимое разработки

Преемственность обучения между основной и начальной школой

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком. Л. С. Выготский

Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.

Начальная школа

Главная задача начальных классов – научить ребенка учиться, пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным.

Вот здесь и возникает разрыв

между начальными классами и дальнейшими ступенями обучения.

Картина преемственности:

начало года, сентябрь месяц

Основные трудности, которые испытывают дети при пере- ходе из 4-го в 5-й класс и пути их решения.

Смена социальной обстановки;
изменение роли учащегося;
увеличение учебной нагрузки;
изменение режима дня;
разность систем и форм обучения;
нестыковка программ начальной и основной школы;
различие требований со стороны учителей-предметников;
изменение стиля общения учителей с детьми.

Причины возникновения проблемы:

-Неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;

-Недостаточное изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их возможностях;

-Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;

-Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;

-Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;

-Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

-Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;

-Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;

-Неподготовленность к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;

-Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников

-Не владение методикой активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;

-Недостаток дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной работы учащихся;

-Недостаток самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;

-Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

-существенное изменение родительского отношения к школе:

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

Необходим ЕДИНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ

Проблемный диалог - вместо объяснения темы …

– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками

Продуктивное чтение : вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации…

- вычитывание подтекста и концептуальных смыслов – глубокое понимание текста

Оценивание учебных успехов : вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…

- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений

Необходимо построение единой образовательной среды

Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач

Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов

Требования к педагогам и детям

Учителя –дети -родители

Совместно полученный НОВЫЙ ОБРА ЗОВА ТЕЛЬ НЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Что и как оценивается?

Внеклассная жизнь

Оформление школы

АЛГОРИТМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Необходима преемственность

-проблемный диалог, -продуктивное чтение, -оценивание учебных успехов

Единая система универсальных учебных действий:

1шаг . Январь – дети в 4-м кл.

Метод.объединение начальной и основной школы

Создание временного метод.объединения учителей начальной и основной школы .

Объединение создается на один календарный год – с января (начало второго полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Оно включает учителей, которые в момент образования метод.объединения ведут 4-е классы в начальной школе и педагогов-предметников, которые на следующий год будут принимать этих детей в 5-м классе.

2 шаг . Январь

Согласование целей, содержания и технологий

Внутри метод.объединения нужно достичь компромисса:

2. О соблюдении единых технологий и принципов.

3 шаг . Февраль-март

Посещение и анализ уроков в 4-м классе

Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в привычной и комфортной для них обстановке. В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют свои позиции и требования, предъявляемые к ученикам. Многие из умений, которые желали бы видеть учителя основной школы у своих учеников в начале 5-го класса (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.п.), необходимо скорректировать за оставшиеся полгода начальной школы.

4шаг . Март-апрель

Совместные уроки в 4-м классе

Разработка и проведение учителями основной и начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета.

На этом шаге, педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, как раз и смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции в плане обучения. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и психологически комфортным .

5 шаг Март-апрель

Диагностика нового результата в начальной школе, подведение первых итогов, родительские собрания

Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов, а так же психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу.

В рамках эксперимента задача-минимум – замерить уровень развития универсальных учебных действий (общеучебных умений) на выходе из начальной школы

6 шаг Сентябрь-октябрь (дети в 5-м классе)

Анализ уроков в 5-м классе

На данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м классе руководителем метод.объединения и учителями начальной школы.

Педагоги должны своими глазами увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Одновременно необходимо советами помогать учителям-предметникам реализовывать на практике современные технологии в организации изучения нового знания (проблемный диалог), в работе с текстами (продуктивное чтение), в правилах оценивания и самооценивания образовательных достижений (технология оценивания учебных успехов).

7шаг Октябрь-декабрь

Решение проблем адаптации

Главное на этапе седьмого шага - регулярное проведение методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются уроки, координируется работа и решаются возникающие по ходу проблемы.

Принципиально важно в первые же две недели и далее учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно выработать коллективное решение в интересах развития личности каждого ученика.

8 шаг Январь – май

Определение эффективности организации преемственности

Диагностика нового результата в 5 классе - анализ результатов, корректировка деятельности педагогического коллектива.

Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях.

Получите свидетельство о публикации сразу после загрузки работы

Получите бесплатно свидетельство о публикации сразу после добавления разработки

Комплекты учителю

Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы

Вебинары для учителей

Бесплатное участие и возможность получить свидетельство об участии в вебинаре.

Читайте также: