Приказ о проведении мониторинга по реализации программ воспитания и социализации обучающихся в оо
Обновлено: 19.05.2024
1.3. Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях
1.4. Концепция культурного просвещения детей и молодежи Пензенской области
1.6. Программа трудового воспитания обучающихся в образовательных организациях Пензенской области
2. Показатели, методы сбора информации
2.1. Исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации государственной политики в сфере защиты семьи и детей от 4 июля 2019 г. № Пр-2132. (качественные и количественные показатели эффективности реализации Стратегии воспитания в РФ на период до 2025 года)
3. Мониторинг
Система образования Пензенской области в цифрах и фактах [Сборник 2019] [Сборник 2020]
3.5. О выполнении регионального плана мероприятий по реализации Стратегии воспитания в Российской Федерации за I квартал 2020 г.
3.6. О выполнении регионального плана мероприятий по реализации Стратегии воспитания в Российской Федерации за II квартал 2020 г.
4. Анализ, адресные рекомендации
4.1. Структура школьной программы воспитания
4.3. Список рекомендуемых для просмотра фильмов
4.4. Список фильмов о Великой Отечественной войне для коллективного просмотра ветеранами, учащимися вместе с родителями
4.5. Методические рекомендации для классных руководителей при работе с родителями. Газовая токсикомания у детей. Как обнаружить зависимость у ребенка и вовремя принять меры?
5. Меры, управленческие решения
5.1. Принятые меры по профилактике девиантного и делинквентного поведения обучающихся
5.1.1. Алгоритм работы в образовательных организациях (ОО) по раннему выявлению обучающихся с признаками употребления наркотических средств и принятию оперативных мер
5.1.2. Алгоритм организации работы с несовершеннолетними (семьей) группы риска в образовательных организациях
5.2. Принятые меры, направленные на развитие сотрудничества субъектов системы воспитания
5.2.1. Взаимодействие семьи и школы как институтов воспитания: социально-педагогический аспект
5.2.2. Памятка для родителей по предупреждению употребления (вдыхания) несовершеннолетними паров газа
5.2.3. Памятка для родителей по предупреждению употребления (вдыхания) несовершеннолетними паров газа
5.2.4. Создание воспитательного пространства образовательной организации. Презентация
5.2.5. Порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Пензенской области при возникновении чрезвычайных происшествий с несовершеннолетними
5.2.6. Порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений муниципальной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Пензенской области в работе с условно осужденными подростками, несовершеннолетними, вернувшимися из воспитательных колоний, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа
5.2.10. План региональных мероприятий в рамках Года содружества семьи и школы. 2020-2021 учебный год
5.3. Принятые меры, направленные на популяризацию лучшего педагогического опыта
5.3.3. Мероприятия, направленные на активизацию деятельности классных руководителей школ области
5.3.5. Организация и проведение зональных форсайт-сессий для классных руководителей в рамках работы Школы классного руководителя
5.4. Проведение мероприятий, направленных на повышение уровня мотивации обучающихся к участию в волонтерской деятельности
5.4.1. Комплекс мер по созданию условий для развития и самореализации детей в процессе воспитания и обучения
5.4.2. Мероприятия в рамках профессиональной ориентации, расширения сферы общественно-полезной деятельности, включения волонтерского движения в воспитание учащихся Пензенской области
5.4.3. Исполнение п.4. перечня поручений по итогам встречи Президента Российской Федерации В.В. Путина с представителями добровольческих (волонтерских) организаций в рамках Международного форума добровольцев (волонтеров) 5 декабря 2019 года от 21.01.2020 № Пр-81
5.4.4. Привлечение школьников к работе в субботниках и трудовых акциях по высадке деревьев, разбивке парков и скверов на территории региона, в том числе в рамках празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне
5.5. Проведение иных мероприятий, направленных на развитие системы воспитания и социализации обучающихся
5.5.1. Алгоритм выявления нарушений прав и законных интересов несовершеннолетних, фактов жестокого обращения с детьми в семьях, образовательных учреждениях и своевременного информирования органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
5.5.2. Инструкция действий сотрудников образовательных организаций (студенческих общежитий) при выявлении у обучающегося маркеров суицидального поведения
5.5.3. Календарный план проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования, расположенных на территории Пензенской области, в 2019 году
5.5.4. План заседаний Координационного совета при Правительстве Пензенской области по проведению Десятилетия Детства в Пензенской области на 2019 год
5.5.5. Протокол № 1 от 24 января 2020 г. заседания Совета профилактики при Министерстве образования Пензенской области в режиме ВКС
5.5.6. План ключевых региональных мероприятий, посвященных 100-летию системы дополнительного (внешкольного) образования, проводимых на территории Пензенской области в 2018 году
5.5.7. Комплексный план по совершенствованию трудового воспитания в образовательных организациях Пензенской области в 2020\2021 учебном году
5.5.9. План мероприятий по вопросам развития системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в рамках межведомственного взаимодействия Министерства образования пензенской области и УГИБДД УМВД России по пензенской области на 2020-2021 учебный год
5.6. Принятие управленческих решений по результатам проведённого анализа
5.6.1. График проведения профилактических мероприятий с участием сотрудников УГИБД УМВД России по Пензенской области в общеобразовательных организациях Пензенской области в 2020 году
5.6.2. План мероприятий Министерства образования Пензенской области в рамках месячника борьбы с наркоманией с 26.05.2019 г. по 26.06.2019 г.
5.6.3. План мероприятий Министерства образования Пензенской области по реализации Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на территории Пензенской области в 2019 году
5.6.5. Региональный план мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства в Пензенской области
5.6.6. План мероприятий на территории Пензенской области по реализации в 2016-2020 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-Р
5.6.7. План мероприятий по вопросам развития системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в рамках межведомственного взаимодействия Министерства образования Пензенской области и УГИБДД УМВД России по Пензенской области на 2019-2020 учебный год
5.6.11. Письмо Министерства образования Пензенской области о методических рекомендациях “Культурный дневник школьника” в рамках федерального проекта “Культура для школьников” от 17.03.2021
№838 ин/01-15
5.6.12. Методические рекомендации “Культурный дневник школьника” в рамках проекта “Культура для школьников”
6. Анализ эффективности принятых мер
6.3. Информация о реализуемых в образовательных организациях Пензенской области мероприятиях, направленных на экологическое воспитание школьников
6.4. Исполнение п.4. перечня поручений по итогам встречи Президента Российской Федерации В.В. Путина с представителями добровольческих (волонтерских) организаций в рамках Международного форума добровольцев (волонтеров) 5 декабря 2019 года от 21.01.2020 № Пр-81
6.5. Исполнение перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации государственной политики в сфере защиты семьи и детей от 4 июля 2019 г. № Пр-2132. (качественные и количественные показатели эффективности реализации Стратегии воспитания в РФ на период до 2025 года)
6.6. Анализ профилактической работы по формированию безопасного поведения детей на автодорогах, работы с родителями и педагогами
6.7. Оценка перспективы финансирования мероприятий по безопасности дорожного движения в 2020-2024 годах
6.8. О выполнении Плана мероприятий по вопросам развития системы профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в рамках межведомственного взаимодействия на 2019-2020 учебный год
6.9. Исполнение п.7. Перечня поручений Президента Российской Федерации сообщаю о принятых в 2019 году мерах, нгаправленных на формирование единства информационных, теоретических и практических подходов к организации курсов для родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей по основам детской психологии и педагогике
Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.
Программа разработана совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.
Продукты и услуги Информационно-правовое обеспечение ПРАЙМ Документы ленты ПРАЙМ Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 “О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся”
Обзор документа
Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 “О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся”
В связи с принятием Федерального закона от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2020, N 31, ст. 5063), в соответствии с подпунктом 4.2.30 пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343), и абзацем вторым пункта 30 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2019 г. N 434 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2019, N 16, ст. 1942), приказываю:
Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся.
| Исполняющий обязанности Министра | А.А. Корнеев |
УТВЕРЖДЕНЫ
приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от 11 декабря 2020 г. N 712
Изменения,
которые вносятся в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся
а) абзац одиннадцатый изложить в следующей редакции:
"рабочую программу воспитания;";
б) в абзаце семнадцатом после слов "календарный учебный график" дополнить словами ", календарный план воспитательной работы";
1.2. В подпункте 3 пункта 19.2 после слов "рабочих программ учебных предметов" дополнить словами ", рабочей программы воспитания";
1.3. В подпунктах 3 пункта 19.5 после слов "тематическое планирование" дополнить словами ", в том числе с учетом рабочей программы воспитания";
1.4. Пункт 19.6 изложить в следующей редакции:
"19.6. Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).".
а) абзац десятый изложить в следующей редакции:
"рабочую программу воспитания;";
б) в абзаце четырнадцатом слова "и план внеурочной деятельности" заменить словами ", план внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы";
2.2. В подпункте 2 пункта 18.1.2 слова "программ воспитания" заменить словами "рабочей программы воспитания";
2.3. В подпунктах 3 пункта 18.2.2 после слов "тематическое планирование" дополнить словами ", в том числе с учетом рабочей программы воспитания";
2.4. Пункт 18.2.3 изложить в следующей редакции:
"18.2.3.Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).".
а) абзац девятый изложить в следующей редакции:
"рабочую программу воспитания;";
б) в абзаце четырнадцатом после слов "календарный учебный график" дополнить словами ", календарный план воспитательной работы";
3.2. В подпункте 2 пункта 18.1.2 слова "программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации" заменить словами "программы развития универсальных учебных действий, рабочей программы воспитания";
3.3. В подпунктах 3 пункта 18.2.2 после слов "тематическое планирование" дополнить словами ", в том числе с учетом рабочей программы воспитания";
3.4. Пункт 18.2.3 изложить в следующей редакции:
"18.2.3. Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, представительные органы обучающихся (при их наличии).".
Обзор документа
Минпросвещения скорректировало федеральные стандарты начального, основного и среднего общего образования. Это связано с поправками к Закону об образовании по вопросам воспитания обучающихся. Необходимые мероприятия должны выполняться на основе включаемых в основную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы.
Урегулированы вопросы составления программы и плана.
Для просмотра актуального текста документа и получения полной информации о вступлении в силу, изменениях и порядке применения документа, воспользуйтесь поиском в Интернет-версии системы ГАРАНТ:
от 30 декабря 2019 года N 387
Об утверждении Программы мониторинга эффективности системы организации воспитания и социализации обучающихся Владимирской области
В соответствии с пунктом 3.108 Положения о Департаменте образования администрации Владимирской области, утвержденного постановлением Губернатора области от 27.03.2006 N 225:
1. Утвердить Программу мониторинга эффективности системы организации воспитания и социализации обучающихся Владимирской области (далее - Мониторинг) согласно приложению.
2. Отделу организационно-правовой и кадровой работы разместить настоящее распоряжение на сайте департамента образования.
3. ГАОУ ДПО ВО "Владимирский институт развития образования имени Л.И. Новиковой" обеспечить проведение Мониторинга в соответствии с утвержденной программой ежегодно в срок до 31 декабря.
4. Контроль за исполнением настоящего распоряжения оставляю за собой.
Владимир
30 декабря 2019 года
N 387
Приложение
к распоряжению
департамента образования
администрации Владимирской области
от 30.12.2019 N 387
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Мониторинг представляет собой систему статистических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности организации региональной системы воспитания и социализации обучающихся.
Цель Мониторинга: оценка и прогнозирование тенденций развития региональной системы воспитания и социализации обучающихся, принятие на основе анализа и прогноза эффективных управленческих решений.
- получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании процесса воспитания и социализации обучающихся;
- систематизация информации, повышение ее оперативности и доступности;
- координация деятельности всех субъектов, проводящих мониторинговые исследования;
- обеспечение всех субъектов образования значимой информацией, полученной при осуществлении Мониторинга.
Наименование (обоснование целей)
Подготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации обучающихся
Разработка программ по воспитанию и социализации обучающихся
Развитие добровольчества (волонтерства)
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних обучающихся
Обоснование целей на основе показателей, индикаторов и критериев
Подготовка кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации обучающихся (курсы повышения квалификации, курсы повышения квалификации на базе территорий, инвариантные модули накопительной системы повышения квалификации, краткосрочные дистанционные курсы)
1.1. Реализация программ курсов повышения квалификации для специалистов в области воспитания
Доля выполнения государственного задания
Объем выполнения государственного задания
1.2. Удовлетворенность качеством услуг по дополнительному образованию взрослых
Доля слушателей, удовлетворенных качеством курсовой подготовки
Создание и обеспечение возможностей в качественном повышении квалификации
1.3. Наличие педагогических работников (численность) - победителей и призеров профессиональных конкурсов по воспитанию и социализации обучающихся ("Воспитать человека", "Сердце отдаю детям", "За нравственный подвиг учителя", "Школа - территория здоровья" и др.) на региональном, федеральном, международном уровнях
Доля педагогических работников, участвующих в конкурсах по воспитанию и социализации обучающихся ("Воспитать человека", "Сердце отдаю детям", "За нравственный подвиг учителя", "Школа - территория здоровья" и др.) на региональном, федеральном, международном уровнях
Создание условий для участия педагогических работников в конкурсах по воспитанию и социализации обучающихся ("Воспитать человека", "Сердце отдаю детям", "За нравственный подвиг учителя", "Школа - территория здоровья" и др.) на региональном, федеральном, международном уровнях
1.4. Укомплектованность МОУ педагогическими кадрами по воспитательной работе
Обеспечение возможностей самореализации и повышения личностного роста специалистов в области воспитания
1.5. Информационная открытость предложения программ по приоритетным направлениям воспитания и социализации
Доля программ, публично представленных на сайте ВИРО
Повышение уровня информационной открытости по подготовке кадров по приоритетным направлениям воспитания и социализации обучающихся
1.6. Наличие развивающейся практики наставничества среди классных руководителей
Доля молодых педагогов, работающих классными руководителями, имеющих наставников из числа более опытных коллег, от общего количества молодых классных руководителей
Создание условий для реализации практики наставничества
Разработка программ по воспитанию и социализации обучающихся
2.1. Наличие в муниципальном районе муниципального плана действий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
2.2. Наличие в муниципальном районе муниципального плана действий по реализации Плана основных мероприятий на 2018 - 2020 годы, проводимых в рамках Десятилетия детства
2.3. Наличие в муниципальном районе муниципального плана действий по реализации Плана основных мероприятий на 2018 - 2020 годы, проводимых в рамках Десятилетия детства
2.4. В муниципальном районе внедрена целевая модель развития дополнительного образования
2.5. Обеспечение организуемого в образовательном учреждении воспитательного процесса необходимыми ресурсами (материально-техническими, информационными, средовыми и т.п.)
Доля образовательных организаций, внедряющих инновационные разработки по проблемам воспитания школьников, к общему количеству образовательных организаций в муниципалитете
Создание условий (материально-технических, информационных, средовых)
2.6. Наличие муниципальных, региональных, федеральных инновационных площадок
Поддержка мотивации ОО для открытия инновационных площадок
2.7. Охват школьников дополнительным образованием (ОДОД) (от общего количества школьников)
Доля образовательных организаций, в которых работают историко-патриотические объединения, музеи, клубы и т.п., к общему числу организаций в муниципальном районе
Создание условий для активизации историко-патриотических объединений, музеев, клубов и т.п. к общему числу организаций в муниципальном районе
2.8. Охват школьников внеурочной деятельностью (от общего количества школьников)
Доля образовательных организаций, в которых работают историко-патриотические объединения, музеи, клубы и т.п., к общему числу организаций в муниципальном районе
Создание условий для активизации историко-патриотических объединений, музеев, клубов и т.п. к общему числу организаций в муниципальном районе
2.9. Охват детей с ОВЗ дополнительным образованием, в т.ч. с использованием дистанционных образовательных технологий (от общего количества школьников)
Доля образовательных организаций, реализующих социальные проекты в рамках сетевого взаимодействия с социальными партнерами, к общему числу организаций в муниципальном районе. Индивидуальные образовательные маршруты, в т.ч. с использованием дистанционных образовательных технологий
Поддержка мотивации педагогов для разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, в т.ч. с использованием дистанционных образовательных технологий
2.10. Наличие образовательных организаций, в которых работают историко-патриотические объединения, музеи, клубы и т.п., реализующих дополнительные программы по гражданскому, патриотическому воспитанию
Доля 00, реализующих дополнительные программы по гражданскому, патриотическому воспитанию (участие в конкурсе "Отечество" и др. краеведческих конкурсах)
Поддержка инициатив гражданской и патриотической направленности, в т.ч. на базе школьных музеев (участие в конкурсе "Отечество" и др. краеведческих конкурсах)
2.11. Наличие образовательных организаций, реализующих социальные проекты в рамках сетевого взаимодействия с социальными партнерами
Доля ОО, реализующих социальные проекты в рамках сетевого взаимодействия с социальными партнерами
Поддержка инициатив ОО по социальному проектирование с участием социальных партнеров
Развитие добровольчества (волонтерства)
3.1. Создание условий для самоорганизации обучающихся в волонтерскую/добровольческую деятельность
Доля обучающихся, вовлеченных в волонтерскую деятельность
Условия для организации волонтерской деятельности обучающихся
3.2. Наличие волонтерских или добровольческих отрядов/классов в ОО
Доля образовательных организаций, в которых функционируют добровольческие сообщества (объединения, отряды), к общему числу организаций в муниципальном районе
Создание волонтерских/добровольческих классов
3.3. Организация событий, мероприятий, акций, социальных проектов, имеющих добровольческий характер
Количество добровольческих событий, мероприятий, инициированных органами самоуправления, волонтерскими отрядами
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних обучающихся
4.1. Наличие региональных (муниципальных) программ/планов мероприятий по организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Доля актуализированных (реализованных) планов мероприятий по организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Условия реализации планов мероприятий по организации профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
4.2. Мониторинг муниципальной системы образования и статистического учета по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Количество своевременно проведенных мониторинговых мероприятий
Обеспечение возможностей для своевременного проведения мониторинговых мероприятий
4.3. Наличие системы взаимодействия с родителями по вопросам профилактики асоциального поведения обучающихся в муниципалитете
Количество профилактических мероприятий, проведенных на основе партнерского взаимодействия родителей с ОО
Условия для организации партнерских взаимоотношений ОО и родительской общественности
4.4. Наличие реализованных программ:
- поддержки молодежных и подростковых общественных организаций, программ по трудоустройству несовершеннолетних
Количество реализованных программ, комплекса мер по организации социально значимой деятельности несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом
Условия для реализации программ и комплекса мер
- программ по духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения
Количество реализованных программ по духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения
Условия для реализации программ по духовно-нравственному воспитанию
Количество реализованных программ по духовно-нравственному воспитанию подрастающего поколения
Доля образовательных организаций, учащиеся которых совершили правонарушения и стоят на учете, к общему числу организаций в муниципальном районе
Условия для совершенствования деятельности образовательных организаций по формированию законопослушного поведения несовершеннолетних
4.4. Обеспечение организационно-методической поддержки развития служб медиации в образовательных организациях муниципалитета
Учи.Дома запускает бесплатный марафон в котором каждый день. В течении 5 дней утром ты будешь получать одно задание по выбранному предмету, а вечером его решение. Твоя задача, успеть выполнение задание до того как получишь ответ.
Бесплатно, онлайн, подготовка к ЕГЭ
Предварительный просмотр:
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:
- изучение состояния воспитания;
- оценку состояния воспитания;
- прогноз развития воспитания;
- выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
В качестве основных объектов исследования эффективности реализации Программы выступают:
- личность самого воспитанника
- нравственный уклад школьной жизни (создание условий)
- родительская общественность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности гимназии на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает независимость исследования и интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Особенности диагностики результатов:
- комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения поведения обучающихся в реальной жизни);
- объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога, родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.
- корректность в интерпретации данных;
- индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения подростков, объективно влияющие на их характер и поведение.
6.3. К ритерии и показатели эффективности деятельности гимназии в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Критериями эффективности реализации гимназией воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
1 .Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности Программы воспитания и социализации обучающихся.
Цель мониторинга:
создание оснований для анализа и обобщения получаемой информации, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций развития системы воспитания и социализации обучающихся, принятия для этого обоснованных управленческих решений.
Задачи мониторинга:
- соотнесение реальных результатов с планируемыми и оценка результатов эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся;
- организация наблюдений и измерений, получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании процесса воспитания и социализации обучающихся;
- систематизация информации, повышение её оперативности и доступности;
- отбор и использование единых нормативных материалов, методик диагностики;
- создание единой системы мониторинговых исследований во всех параллелях классов;
- координация деятельности всех субъектов, проводящих мониторинговые исследования;
- обеспечение всех субъектов образования значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга.
Основные этические нормы мониторинга
2. Мониторинг качества обученности учащихся направлен на получение информации с точки зрения отслеживания, прогноза и профилактики проблем обучения и воспитания.
3. Система оценки предоставления индивидуальных и персонифицированных результатов учащихся предполагает уровневый и балльный подход.
4. В качестве инструмента мониторинга используется стандартизированные методы исследования.
5. Так как мониторинг направлен на отслеживание проблем обучения и воспитания, для проведения исследований достаточным является согласие педагогического совета.
6. Так как обследование проводится в интересах личности и по инициативе школы, для использования полученных результатов в рамках школы дополнительного согласия детей и их родителей не требуется
7. В рамках обсуждения результатов мониторинга на педагогических советах, публичных отчётах и т.д. допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации.
8. Персонифицированная информации об учащихся предоставляется только классному руководителю, воспитателю, педагогу-психологу и родителю по его запросу.
9. Лица, осуществляющие мониторинг, несут персональную ответственность за достоверность и объективность представляемой информации. Лица, организующие мониторинг. Несут персональную ответственность за использование данных мониторинга, их обработку, анализ и распространение результатов, обеспечение конфиденциальности.
Принципы мониторинга:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Содержание мониторинга
В качестве основных показателей исследования эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
Динамика развития гражданской, социальной, здоровьесберегающей и трудовой (профессиональной) культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
1. Динамика развития гражданской, социальной, здоровьесберегающей и трудовой (профессиональной) культуры обучающихся.
В ходе проведения процедур мониторинга эффективности реализации программы воспитания и социализации по данному пункту собирается и анализируются информация по формированию и развитию у учащихся школы четырех компетентностей: гражданской, социальной, здоровьесберегающей, профориентационной.
Компетентность — это знания, умения. навыки, а также способы и приёмы их реализации в учебной деятельности, общении, развитии и саморазвитии учащихся.
Гражданская компетентность – социальная активность учащихся (инициация, разработка и участие в социально значимых проектах), готовность учеников отвечать за свои поступки, принятие ими демократических ценностей школы.
Составляющие компетентности:
– социальная активность (активная позиция члена классного и школьного сообщества, активное участие в школьной жизни, в социально значимых проектах);
– ответственность (готовность отвечать за собственные поступки и порученные дела);
– соблюдение норм и правил коллектива (соблюдение правил и норм, принятых в школе).
Социальная компетентность– это сформированность набора компетентностей, помогающих учащимся активно включиться в жизнедеятельность современного социума и успешно адаптироваться в нём.
Составляющие компетентности:
– коммуникабельность;
– умение работать в команде;
– самостоятельность (готовность самостоятельно принимать решения и действовать не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях, владение алгоритмами проектной деятельности).
Здоровьесберегающая компетентность – интегративное качество учащегося, представляющее собой единство когнитивного, мотивационно-ценностного и практического компонентов.
Составляющие компетентности:
– знания основ здорового и безопасного образа жизни – педагогическая составляющая, оценивается учителями;
– психологическое здоровье – психологическая составляющая, оценивается с помощью психологических тестов;
– физическое (соматическое) здоровье – медико-педагогическая составляющая, оценивается медицинскими методами.
Профориентационная компетентность – это готовность учащегося к осознанному выбору своего будущего образовательного профиля и будущей профессии.
Составляющие компетентности:
– умение делать самостоятельный выбор, в том числе выбор будущей профессии с опорой на свои сильные и слабые стороны (автономность);
– умение принимать осознанные решения, в том числе по поводу выбора своей будущей профессии, профиля образования и учебного заведения (принятие решений);
– умение строить адекватные планы по поводу своего профессионального будущего и своей карьеры (планирование).
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Сопоставление требований ФГОС ООО и формируемых школой компетентностей обучающихся приведены в таблице 1.
Таблица 1.Сопоставление требований ФГОС ООО и формируемых школой компетентностей обучающихся
Требования ФГОС ООО
Компетентности
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;
- формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;;
- развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств (организация досуга, формирование положительных эмоций).
Метапредметные:
а) познавательные УУД
- умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся;
б) регулятивные УУД
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
в) коммуникативные УУД
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Для приведения в единую систему получаемых результатов принимаются уровневые нормы по каждой компетентности: высокий уровень, хороший уровень, средний уровень, слабый уровень.
Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с обучающимися служит наличие низкого уровня сформированности:
всех показателей воспитания и социализации обучающихся;
одного или двух показателей (в любом сочетании) воспитания и социализации обучающихся.
2.3.13. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану;
• беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся;
психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и воспитанников в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Формы и методы психолого-педагогического мониторинга
Динамика развития гражданской, социальной, здоровьесберегающей и трудовой (профессиональной) культуры обучающихся.
Ключевые компетентности обучающихся
Методы педагогического мониторинга
Методы психологического мониторинга
Ожидаемый результат мониторинга
Гражданская компетентность
2. Оценка активности, ответственности и принятия ценностей коллектива.
3. Участие в акциях гражданско-патриотической направленности.
1. Основания для обобщения и анализа полученной информации.
2. Оценка и прогнозирование тенденций развития школы.
3. Оценка степени соответствия результатов и целей инновационного процесса, направленного на получение учащимися качественного образования.
4. Принятие обоснованных управленческих решений для достижения соответствующего уровня качества образования
Социальная компетентность
2. Наблюдения на уроке и во внеурочной деятельности за коммуникативными способностями и самостоятельностью обучающихся, оценка результатов наблюдения.
3. Участие в проектной деятельности.
Здоровьесберегающая компетентность
2. Оценка психологического здоровья.
3. Медицинские показатели.
Профориентационная компетентность
2. Организационно-деятельностные игры.
3. Защита проектов профессиональной направленности.
4. Отношение к труду, участие в социально значимом труде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
В качестве методологического инструментария мониторинга данного показателя и объекта исследования применяются следующие диагностические методики.
2. Методика Е. Н. Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
3. Методика Л. В. Байбородовой для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
В качестве методологического инструментария мониторинга данного показателя и объекта исследования применяются следующие данные.
1. Активность участия родителей в деятельности родительского комитета, Совета школы.
2. Участие родителей в мероприятиях школы, классов.
С учетом изменений, происходящих в образовательном процессе школы, и приобретаемого опыта в проведении мониторинга, совершенствуются методы и направления исследований. Возможен также пересмотр системы показателей мониторинга.
Читайте также:
- Есть ли приказ об обязательной вакцинации студентов
- Как заполнить справку по форме банка сбербанка для ипотеки образец
- Какие документы предоставляет клиент в федеральное казначейство при ликвидации
- Протокол родительского собрания трудности адаптации первоклассников к школе как их преодолеть
- Ошибки в заявлении на рвп