Причины снижения качества обучения в школе справка

Обновлено: 24.04.2024

Сейчас состояние качества знаний и успеваемость по математике в нашей школе оставляют желать лучшего.

Многие школьники, которых мы учим, не видят смысла в образованности. В семьях, где родители не имеют образования и ведут часто асоциальный образ жизни, нет настроя на получение знаний, продолжение учебы.

Математика является движущей силой всех наук. Освоение учениками других точных наук напрямую зависит от качества математического образования. В каком состоянии ум наших школьников говорят мониторинги всех уровней, ГИА, ЕГЭ за прошлые годы, а также и результаты административных контрольных работ за I полугодие этого учебного года. Попытаемся разобраться в главном – в причинах низкой успеваемости по математике.

Каждый из нас может уверенно сказать, что причин неуспеваемости, по большому счету, не так уж и много.

Основные причины низкого качества знаний учащихся, как подсказывает опыт, следующие:

педагогическая запущенность учащихся;

отсутствие должного контроля со стороны родителей;

уровень подготовленности учащихся в начальной школе;

ухудшение здоровья подрастающего поколения, в том числе отрицательного влияния вредных привычек на здоровье, мыслительную деятельность учащихся;

- некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания;

недостаточное отслеживание учителем западающих тем по предмету.

Хотя можно сказать, что сколько неуспевающих учащихся, столько и разных причин неуспеваемости. Отдельные из указанных причин неуспеваемости невозможно устранить и вовсе.

Следующая причина – низкие способности многих школьников. У школьников с низкими способностями, как правило, плохая память, они легко возбудимы или, наоборот, слишком пассивны, не могут сосредоточить внимание при восприятии нового материала, долго подключаются к работе.

Слабые учащиеся по сравнению с сильными не умеют учиться и задания в малых группах им непонятны и часто непосильны. Впрочем, когда они сидят в общей группе и не смеют пошевелиться под взглядом строгого учителя, результаты в действительности не лучше – учения не происходит. Если класс состоит из учащихся с разными способностями ( heterogeneous class , mixed ability class ),то там нужно учиться работать и учителю и учащимся. Учителю важно уметь организовывать работу в малых группах и не обязательно для этого бесконечно готовить карточки. Можно работать и по учебнику, только облегчать или усложнять задания. Сильные учащиеся всегда лучше адаптированы, и они могут почти весь урок работать самостоятельно. Слабым учащимся нужно больше внимания и учитель проводит с этой малой группой намного больше времени.

Всем известно, что результаты качественного обучения в средних классах зависят напрямую от их подготовленности в младшем звене, а конкретно, от знания табличного умножения, метрической системы мер, умения считать устно на все действия, решать текстовые задачи. К примеру: как я могу научить ребят десятичным и обыкновенным дробям, выполнять с ними действия, сокращать дроби, если они не знают элементарно таблицу умножения, совершенно не могут подбирать нужные числа при письменном и устном делении, к тому же, отстающие дети ещё и плохо читают.

Если встречаются учащиеся с такими элементарными незнаниями, нужно немедленно приступить к коррекции и строгому отслеживанию отработанных и запущенных тем. Необходимо также спланировать работу с отстающими детьми (план прилагается). Очень эффективно организовать отслеживание западающих тем в специальной тетради коррекции. Одна из действенных мер с отстающими – это индивидуальная, дополнительная работа во внеурочное время. Эффективна мера решения проблемы неуспеваемости – это помощь родителей, а также организация работы консультантов-учащихся на уроках.

Повторение – мать учения. Эта фраза не нова. Понятно, что усвоение любой темы требует неоднократного повторения. В условиях сокращенных часов, отведенных для прохождения программы по математике (до 5 часов в неделю), это очень проблематично.

Если говорить об ухудшении здоровья учащихся как один из факторов снижения успеваемости, то необходимо заботится о его сохранении и планировать урок в соответствии с технологиями здоровьесбережения. Это не только разнообразие форм и методов (главное не переусердствовать с ними), но и дозировка домашних заданий, смена поз учащихся на уроках (работа в статических парах, в четверках), физминутки, движение во время игровых форм, проветривание класса, использование наглядности на уроках. Все эти меры не новы, мы просто должны об этом думать каждый день, каждый урок и беречь здоровье детей.

Результаты обучения во многом зависят от учителя, его профессионализма, творческого дарования.

Одной из очень серьёзных проблем на пути повышения качества математического обучения до сих пор остаётся формирование прочных навыков устного счёта. Вычислительная культура формируется у учащихся на всех этапах изучения курса математики.

Низкий уровень вычислительных навыков затрудняет усвоение ряда разделов курса математики. Значительная часть времени урока затрачивается на проведение вычислений при выполнении заданий, направленных на закрепление нового материала и повторение предыдущего. Недостаточное умение школьников производить вычисления создает дополнительные трудности и при выполнении работ практического содержания.

Рассмотрим, какие акценты надо делать на каждом этапе урока, чтобы все учащиеся усвоили изученный материал:

1) В процессе контроля за подготовленностью учащихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учеников наибольшие затруднения.

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

По окончании изучении темы или раздела обобщать итоги усвоения основных понятий, правил, умений, навыков школьниками, выявлять причины отставания.

2) При изложении нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала

Стимулировать вопросы со стороны учеников при затруднениях в усвоениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

3) В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке.

Включать в содержание работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.

Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивая их самостоятельность.

Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4 ) При организации самостоятельной работы вне класса.

Обеспечить в ходе работы повторение пройденного материала. Концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учеников о порядке выполнения работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

При выборе дидактических мер группового подхода к неуспевающим школьникам можно использовать следующие приемы работы.

1) В процессе контроля за подготовленностью учащихся можно применить такие меры группового подхода и помощи в учении - снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Разрешать использовать наглядные пособия, схемы, плакаты. Стимулировать оценкой, подбадривание похвалой, положительной записью в дневнике.

2) При изложении нового материала

-применять меры поддержания интереса к усвоению темы (связь изучаемого с жизнью, актуальность), привлекать неуспевающих в качестве помощников при подготовке наглядных пособий, плакатов, схем.

3) В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

- разбивать задания на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Можно сослаться на аналогичное задание, вьполненное ранее. Напомнить прием или способ выполнения задания. Указать на необходимость актуализировать то или иное правило, формулу или определение. Инструктировать о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулировать самостоятельные действия слабоуспевающих учеников, указывать на сдвиги в деятельности.

Можно сделать следующие выводы:

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов.

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

Нужно так организовывать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе. Чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

Презентация на тему: " ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ. ПУТИ РЕШЕНИЯ." — Транскрипт:

1 ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ. ПУТИ РЕШЕНИЯ.

3 КАЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ: Глубина – соответствие изученным теоретическим обобщениям; Глубина – соответствие изученным теоретическим обобщениям; Осознанность – соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию; Осознанность – соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию; Полнота – соответствие объему программы и информации учебника. Полнота – соответствие объему программы и информации учебника.

5 При этом если СОУ (степень обученности обучающихся) СОУ 64% -отличное качество знаний СОУ 64% -отличное качество знаний СОУ 54% - хорошее качество знаний СОУ 54% - хорошее качество знаний СОУ 36% - удовлетворительное СОУ 36% - удовлетворительное СОУ 20% - неудовлетворительное. СОУ 20% - неудовлетворительное.

6 Причины, влияющие на снижение качества знаний, могут быть разделены на две группы: 1 группа 1 группа Внутренние по отношению к обучающимся. -недостатки биологического развития: дефекты органов чувств; особенности нервной деятельности; психопатологические отклонения. -недостатки биологического развития: дефекты органов чувств; особенности нервной деятельности; психопатологические отклонения. -недостатки психического развития личности: слабое развитие интеллекта, слабое развитие эмоциональной сферы личности, отсутствие мотивации к обучению. -недостатки психического развития личности: слабое развитие интеллекта, слабое развитие эмоциональной сферы личности, отсутствие мотивации к обучению. - недостатки воспитания личности: недостатки в развитии моральных качеств, сложные отношения с учителями, сверстниками и др. - недостатки воспитания личности: недостатки в развитии моральных качеств, сложные отношения с учителями, сверстниками и др.

7 2 группа 2 группа Внешние причины снижения качества знаний. - пробелы в знаниях и умениях - пробелы в знаниях и умениях -недостатки процесса обучения, (отсутствие наглядных пособий, реактивов, лабораторного оборудования и т.д.) -недостатки процесса обучения, (отсутствие наглядных пособий, реактивов, лабораторного оборудования и т.д.) -недостатки влияния общества в целом и его социальных потребностей. -недостатки влияния общества в целом и его социальных потребностей.

9 ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ: - слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы; -пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин; - отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учительского состава; - слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка; - отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей; - невидение учениками перспективы для приложения своих знаний; - преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно- деятельностная, лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла, дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение…); - потеря связи с родительской общественностью. - слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы; -пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин; - отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учительского состава; - слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка; - отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей; - невидение учениками перспективы для приложения своих знаний; - преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно- деятельностная, лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла, дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение…); - потеря связи с родительской общественностью.

10 Среднее звено школы – это подростковая школа. Причины снижения успеваемости в подростковом возрасте: - неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности; - большой объем программного материала; - отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.

11 Факторы, влияющие на развитие личности: Генетические факторы; Генетические факторы; Социально-экономические факторы; Социально-экономические факторы; Личностно-деятельностные факторы; Личностно-деятельностные факторы; Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно- нравственное развитие (потенциал личности). Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно- нравственное развитие (потенциал личности).

12 Общие показатели успешного обучения: Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития. Стабильность здоровья обучающихся. Стабильность здоровья обучающихся. Удовлетворённость учителя своей работой. Удовлетворённость учителя своей работой.

13 Образовательные технологии, применяемые на уроках: Проблемное обучение. Проблемное обучение. Разноуровневое обучение. Разноуровневое обучение. Развитие исследовательских навыков Развитие исследовательских навыков Проектные методы обучения Проектные методы обучения Технология модульного и блочно- модульного обучения. Технология модульного и блочно- модульного обучения. Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Информационно-коммуникацион-ные технологии. Информационно-коммуникацион-ные технологии. Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии.

14 Задача школы – создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей обучающегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Задача школы – создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей обучающегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя.

Сейчас состояние качества знаний и успеваемость по математике в нашей школе оставляют желать лучшего.

Каждый из нас может уверенно сказать, что причин неуспеваемости, по большому счету, не так уж и много.

Основные причины низкого качества знаний учащихся, как подсказывает опыт, следующие:

педагогическая запущенность учащихся;

отсутствие должного контроля со стороны родителей;

уровень подготовленности учащихся в начальной школе;

- некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания;

недостаточное отслеживание учителем западающих тем по предмету.

Результаты обучения во многом зависят от учителя, его профессионализма, творческого дарования.

Рассмотрим, какие акценты надо делать на каждом этапе урока, чтобы все учащиеся усвоили изученный материал:

1) В процессе контроля за подготовленностью учащихся.

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учеников наибольшие затруднения.

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

2) При изложении нового материала.

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала

3) В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке.

Включать в содержание работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.

Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

4 ) При организации самостоятельной работы вне класса.

2) При изложении нового материала

3) В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Можно сделать следующие выводы:

Повышение качества образования – одна из основных задач, которая включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности школы по конечным результатам, среди которых следует выделить

основные показатели эффективности деятельности школы(слайд)

Ø уровень обученности обучающихся;

Ø готовность их к продолжению образования;

Ø уровень воспитанности обучающихся;

Ø состояние здоровья детей;

Ø уровень выполнения стандартов образования.

Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности обучающихся был и остается первым и основным при оценке эффективности деятельности школы.

Почему мы вновь и вновь возвращаемся к вопросу о качестве образования?

Качество знаний за последние три года является стабильным, а на некоторых уровнях значительно вырос, но, к сожалению, оно не подтверждается результатами государственной итоговой аттестаций, внешними мониторинговыми исследованиями.

Анализ успеваемости обучающихся по школе за пять лет:

Учебный год

10-11 классы

- АУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 99%,

- КУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 47% - данный лучше прошлого на 8%

Анализ успеваемости и качества знаний показывает (положительная динамика наблюдается в основной и начальной школе), что процентные показатели качества знаний значительно улучшились.

Результаты ГИА - 9

2014-2015 учебный год

2015-2016 учебный год

2016-2017 учебный год

Миним. кол-во баллов, устан.

балл по школе / после пересдачи

Миним. кол-во баллов, устан.

Ср.балл по школе /после пересдачи

Миним. кол-во баллов, устан.

балл по школе / после перес

Математика баз. уров.

Математика пр. уров.

Информатика и ИКТ

(первый показатель – прошлый учебный год, второй – 2016-2017 учебный год)

Из таблицы видно, % качества знаний по обязательным предметам в основной школе не стабилен. Это объясняется физиологическими и психологическими особенностями данного возраста, а также наличием общеобразовательных классов, в которых обучаются и низкомотивированные обучающиеся. Правильнее оценивать качество знаний по предмету не всего класса, а каждого ученика и сравнивать индивидуальную успеваемость ученика по четвертям, по итоговому контролю и видеть его рост в обучении (степень обученности) из класса в класс. Это и необходимо делать педагогу по результатам контрольных работ, итогов четверти. Среди основных причин можно назвать низкую познавательную активность, недостаточную дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, недостаточное взаимодействие и сотрудничество педагогов, обучающихся и родителей. Необходимо продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке. Необходимо больше уделять внимания индивидуальной работе с мотивированными обучающимися для наиболее полного развития их способностей. Наладить более тесное сотрудничество семьи и школы.

Результаты обученности по итогам года

Название предмета

% успеваемости

Такое несоответствие внутренних и внешних оценок деятельности школы заставляет нас ещё раз пересмотреть всю работу педагогического коллектива, наметить пути повышения качества образования.

Для того чтобы успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить, что образование – это процесс целостного развития растущего человека.

При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие личности (слайд)

1. Генетические факторы . Генетическая природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.

2. Социально-экономические факторы .

3. Психолого-педагогические факторы , которые создают или не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).

4. Личностно-деятельностные факторы , которые влияют на социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании личностной и духовной зрелости растущего человека.

Результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждом уровне обучения: обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-нравственное развитие. На всех уровнях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом обучающихся к учебному предмету.

Причины снижения качества знаний зависят от ученика, учителя и контроля родителей . (слайд)

- слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы (только в трёх классах удалось сократить количество пропусков уроков без уважительной причины – 8Б, 9Б, 10 класс);
-пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин;
- отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского состава (при посещении уроков, проверке тетрадей);
- слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка;
- отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны учителей;
- невидение учениками перспективы для приложения своих знаний;
- потеря связи с родительской общественностью.

- недостаточно высокий уровень развития учебно-коммуникативных и учебно-информационных умений обучающихся

- недостаточная ориентация на субъективный опыт обучающихся;

- недостаточная ориентация методической службы школы на создание условий для освоения учителями современных образовательных технологий;

- использование в деятельности ряда учителей неэффективных технологий обучения (преобладание традиционных форм построения учебных занятий, неоптимальные методы проверки знаний обучающихся и т.д.)

Пути повышения качества знаний

1. Одной из важнейших форм нравственных отношений в педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках. Учителя по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным выставлением двоек, другие – мастерским построением урока, третьи – язвительными насмешками, которые носят характер грубости, и т.д. Как же правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу притчей, в котором напрямую прослеживается наставительный характер.

(Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.

-Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?

Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:

- Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо поливать корни лозы, то она зачахнет, и ты не получишь сладких вкусных ягод… Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!

Как разумное сочетание ласки и строгости способствует воспитанию нормально социализирующейся личности?)

Важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему (Ляхова М.Н., Нужная Н.С., Михолап С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.).

2. Ещё один из способов повышения качества знаний обучающихся - организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс. (слайд). Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока,

разнообразные методы и формы урока, постоянный контроль знаний, глубина и системность преподавания, информационно- коммуникативные технологии- всё это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся. Урок не только обучает, но и глубоко воспитывает. Стоит только что-либо не предусмотреть на уроке, упустить последовательность в изложении и потерять контроль над вниманием обучающихся, отвлечься, как это неизбежно отразится на работе обучающихся. Вот почему на уроке необходимо использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано желанием его развивать. ( Ляхова М.Н., Салкина М.Ф., Нужная Н.С., Михолап С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.)

3. Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. (МО учителей русского языка и литературы)

4. Качество и уровень обучения во многом зависит от мастерства преподавателя и подготовке его к каждому конкретному уроку. Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что на сегодняшний день интересно, полезно и актуально, и с этой точки зрения готовить материал для уроков.

6. Индивидуализация обучения – это один из важнейших путей повышения качества образования. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Все выделенные компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результаты, факторы и условия и, в свою очередь, корректируется ими. Чтобы качество образовательного процесса как система достигло высокого уровня целостности, необходимо обеспечить между компонентами системы теснейшие взаимосвязи. В этом – содержание внутришкольного управления качеством образовательного процесса и главная задача руководителя: акцентировать внимание на создании условий для получения учениками знаний.

Учебный процесс предстает как цепь крупных, логически связанных друг с другом последовательных проектов, в ходе реализации которых и достигаются поставленные цели и задачи.

Рекомендации на 2017-2018 учебный год:

1. Администрации школы взять под контроль обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.

2. Подготовку к ГИА начинать не только в выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.

3. Расширить и изменить формы внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося, отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).

4. Включить в систему внутришкольного контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными педагогами школы и образовательного округа).

5. На заседаниях педагогического совета, школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт, проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов. Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего периода изучения учебного предмета.

6. Каждому учителю разработать в рабочей образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).

7. Учителям-предметникам, работающим в 10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося

9. Классным руководителям систематически проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.

10. Объём и уровень материала дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.

11. Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.

Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.

Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

В чем состоит сегодня главная проблема образования? Ответ здесь однозначен – качество получаемых знаний. Несмотря на реформирование системы образования, уровень качества все падает и падает. Современный школьник никак не сравнится по объему знаний с выпускником, закончившим школы 10-15 лет назад. Незнание грамматических и орфографических норм, слабое знание теории – вот, что характеризует сегодня школьника 21 века.

Министерство образования изо всех сил пытается решить эту проблему. В школах, начиная с первого сентября и по май, регулярно проводятся самые различные мониторинги. Цель мониторинговых работ – срез полученных знаний. И эти срезы далеко не всегда благополучны. Так в чем же причина подобного?

Учителя, работающие в школах не одно десятилетие, сравнивая советскую систему образования и современную, дают однозначный ответ. Такие низкие результаты – итог реформирования школы и системы отношений между учеником, учителем и родителем, заимствованные с Запада.

Реформы, начавшиеся с 2001 года, так и не останавливались ни на один год. Ежегодно меняются нюансы форм сдачи экзаменов ЕГЭ И ГИА, вводятся новые, порой, не совсем доработанные, правила. Но даже не само реформирование причина неудач, а превращение школы в западный образец образовательных учреждений, в частности, взаимоотношений между участниками обучения. Школа сегодня не учит и воспитывает, а предоставляет услугу образования. Согласно этому, каждый родитель, по фактически любому моменту обучения, может вмешиваться во внутренние дела школы.

Так, наиболее яркий пример – оставление ученика на второй год. Раньше такие вопросы находились только в ведении школы, которая оценивала способности ученика, его возможности, необходимость в повторном обучении. Сейчас, решение оставлять ребенка или нет на повторный год обучения, фактически принимает родитель. Школа же, опять по факту, только ставит в известность о неуспеваемости. Если отец и мать не согласны, то ученик переходит в следующий класс, учится… Скорее всего, он опять будет неуспевающим, но если родители опять не согласятся, то его опять же переведут… И так до выпускного класса, где он, с большой долей вероятности, не сдаст экзамен. Виноватыми в этом будут школа в лице директора, под началом которого находятся неспособные, по мнению МИНОБРа, к качественной работе педагоги. Руководитель школы, на котором отыграется министерство, в свою очередь “насядет” на педагога… Кстати, чтобы выявить таких неспособных к преподаванию педагогов, которые не могут обучить ребенка, в следующем году будут проводиться экзамены для учителей!

Никто не спросит о причине неуспеваемости ребенка. Скорее всего, родителей школа неоднократно ставила в известность о том, что у их ребенка имеются особенности развития, что он не выполняет требования педагогов и др.

Самый главный показатель хорошей работы школы для Министерства Образования – отсутствие жалоб родителей, успешные сдачи экзаменов, минимальное количество учеников, оставленных на второй год.

Но если разобраться… Разве бывает такое, что все поступившие в школу ученики если не отличники, то хотя бы “троечники”? Всегда были такие учащиеся, которые не справляются с программой. И по-хорошему, задача школы здесь, составить для них адаптированную программу обучения. А вот с этим-то, из-за опять же чрезмерного участия родителей в обучении, возникают проблемы.

Вот и имеет современная школа такие проблемы, как низкое качество получаемых знаний. Современный ученик, даже неплохо учащийся, просто не видит смысла в обучении, если в его классе “сидит” год за годом оставляемый на повторное обучение одноклассник.

Кстати, среднестатистический школьник сейчас знает, что все вопросы решают в его пользу.

Так, многие из троечников пользуются правилом “работы в первом полугодии”. Его суть в том, чтобы за первые две четверти нужно получить хотя бы “3”, а остальные две можно и не учиться. Поскольку, если за год у школьника в табеле две “3” и две “2”, то вопрос решается в пользу ученика, и ему “рисуется” тройка. Именно “рисуется” поскольку о качестве обучения за год у такого учащегося говорить не приходится. Взять, к примеру, даже систему оставления на второй год… Сейчас, чтобы таковое произошло (при согласии родителей – не забываем!), у обучающегося должно в табеле за год выйти три “2”. Даже в тех случаях, когда они выставлены по основным предметам! Кстати, часть учеников переходит из класса в класс условно с двумя “2” по математике и русскому! Никого в Министерстве Образования такой абсурд не смущает. Пожалуй, только школу, которую выставляют виновницей всех бед!

Подобное, по мнению учителей, обесценило образование. Учащийся не видит смысла в обучении. Все решат в его пользу, за него всегда скажут свое “слово” родители… Учиться в общеобразовательных классах могут все – даже умственно-отсталые дети, если так захотят отец и мать… Они будут “тянуть” класс, требовать большего внимания учителя самим фактом своего “неуспеха”… Как итог, дети, желающие учиться, остаются “в пролете”. Зачем Минобру создавать “видимость”, что все дети страны могут “успевать” по программе? Разве только, чтобы оправдать неуспешную реформу.

“Стая не ходит за щенком, а щенок ходит за стаей” – говорится в пословице. Однако все образование сегодня – ее суть. Вот и результат качества получаемых знаний.

Читайте также: