Оформите в таблицу основные требования реформаторов к личности педагога

Обновлено: 04.07.2024

В данной работе рассматриваются психологические требования, предъявляемые к личности современного педагога.

Похожие материалы

Интенсивное социальное, экономическое и культурное развитие современного общества существенно повышает требования, предъявляемые к школе, основной целью которой является всестороннее развитие личности ребенка. Главным фактором развития ребенка, является личность самого учителя, от эффективности деятельности которого во многом зависит будущее всего общества. Забота о физическом, психическом и духовном здоровье учителя, о развитии его индивидуальности напрямую связана с ростом его профессионального мастерства, с эффективностью его работы по выполнению социального заказа общества.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим педагогом. И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Ряд исследователей (А.К.Маркова, В.Г.Рындак, Л.М.Митина) выделяют 10 групп профессионально значимых качеств учителя. Среди них:

I. УРОВЕНЬ ЗНАНИЙ УЧИТЕЛЯ

Общая культура учителя
Знание преподаваемого предмета
Знание методики преподаваемого предмета
Знание философии образования
Знание психологии
Знание ведущих педагогических технологий и инноваций
Знание социологии
Знание физиологии
Знание процессов становления и развития мыслительной деятельности ученика, его способностей

II. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету.
Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию.
Наличие у учащихся прочных умений и навыков самостоятельного использования знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности, навыков учебного труда.
Сформированность творческих способностей учащихся, способностей к саморазвитию.
Развитие волевых качеств личности учащихся, способности к самовоспитанию.
Развитие мышления учащихся.

III. ГНОСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования.
Умение систематически расширять свои знания путем пристального изучения опыта коллег.
Умение добывать новые знания из реального педагогического процесса.
Умение изучать личность учащихся и способности коллектива в плане выявления уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания.
Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями ее протекания.
Умение методически анализировать и практически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать.

IV. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ

Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения, с учетом межпредметных связей.
Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся.
Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидения их сложностей для учащихся.
Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока.
Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету.
Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока.
Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе.
Планирование творческих работ и домашних заданий.

V. КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения.
Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся.
Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному.
Определение места и характера демонстрационного эксперимента на уроке.
Умение предусматривать возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности, выбрать общие, групповые и индивидуальные формы работы.
Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому.
Определение характера руководства работой учащихся на каждом уроке и возможных вариантов изменения хода урока.

VI. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ

Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения.
Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока с соблюдением основных принципов научной организации педагогического труда.
Рациональное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной деятельности и взаимопомощь учащихся.
Организация факультативных занятий по предмету с учетом интересов учащихся.
Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО.
Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе.
Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную деятельность, обучение их самоорганизации .
Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач.
Использование новых, передовых приемов общения.

VII. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты (учитель—класс, учитель—ученик, ученик—класс, ученик—ученик).
Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности каждого, внушать уверенность в успехе.
Нахождение наиболее сильных сторон личности учащегося и внушение ему уверенности в себе.
Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися.
Воздействие на учащихся на основании признания авторитета.

VIII. НАПРАВЛЕННОСТЬ

Единство слов и дела
Любовь к своей профессии
Ответственность, добросовестность
Увлеченность делом, трудолюбие
Творчество в учебно-воспитательной работе
Любовь к своему предмету
Любовь к детям

IX. ХАРАКТЕР

Уравновешенность.
Инициативность.
Требовательность.
Справедливость.
Чуткость.
Терпеливость.
Чувство такта.
Чувство юмора.
Общительность.
Жизнерадостность, оптимизм.
Доброжелательность.
Искренность.

X.СПОСОБНОСТИ

Ясность и критичность ума, изобретательность.
Развитое воображение.
Целенаправленная память.
Выразительность и убедительность речи, хорошая дикция.
Наблюдательность, внимание.
Артистические способности.

Современный учитель призван, решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания учебных предметов, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, происходящие в обществе и информационном поле преподаваемого предмета, - все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному; творчески работающему учителю.

Список литературы

Требования к личности учителя, содержащиеся в педагогической литературе

Требования, предъявляемые к личности учителя, формулируются в зависимости от стороны образовательного процесса.

Так, если образовательный процесс рассматривается с точки зрения учеников и их родителей, то требования к личности учителя выражены в виде обобщенных ожиданий. Если образовательный процесс рассматривается с точки зрения администрации учебного заведения, руководства и ученых-педагогов, то к личности учителя предъявляется ряд требований в виде предписаний и рекомендаций.

В общем же, личность учителя принято описывать как определенную систему умений и функций, градация и уровень которых определяется посредством аттестации и государственных профессиональных конкурсов.

В современных педагогических публикациях, ученые педагоги и исследователи в области педагогики, описывая личность учителя, перечисляют ряд характеристик и качеств:

Помимо того учитель должен:

Обладать эмпатией и способностью сопереживать.
Быть наблюдательным.
Быть глубоко убежденным в значимости поставленной педагогической идеи, в правильности своего служения народу.
Уметь быстро оценивать ситуацию и при необходимости принимать нестандартные решения.
Обладать высокой степенью саморегуляции.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме требований к личности педагога и перечисления тех качеств, которыми он должен обладать, довольно часто в педагогической литературе можно встретить перечень качеств, которые противопоказаны педагогическому труду:

Скудная и невыразительная речь, различные ее дефекты
Замкнутый характер, погруженность в свой внутренний мир, необщительность, низкая коммуникабельность
Наличие выраженных физических недостатков
Излишняя медлительность и нерасторопность
Душевная холодность к окружающим людям.

Таким образом, в педагогической литературе дается развернутое описание разнообразных черт личности учителя, в общем же все они сводятся к одному понятию – открытая и творческая личность.

Таким образом, в первую очередь к наиболее важным личностным качествам учителя необходимо отнести профессиональную любовь к детям и уважение их как личностей.

Современные требования к личности учителя

В настоящее время исследования личностных качеств учителя и их особенности продолжаются. Список необходимых учителю качеств расширился до пятидесяти пунктов, все они в разной степени связаны с направленностью личности педагога.

Под направленностью понимается система доминирующих качеств и мотивов личности.

Согласно мнению Н.В. Кузьминой, одним из важнейших условий профессионального личностного роста учителя является направленность. Принято выделять три типа направленности, в зависимости от вида педагогической деятельности, осуществляемой учителем:

Истинно педагогическая
Формально-педагогическая
Ложно-педагогическая

Кроме направленности, больше значение в личности педагога имеет его профессиональное самосознание, которое имеет следующую структуру:

осознанное принятие правил и модели педагогической профессии и сложности учительского труда;
осознание и идентификация себя на личностном уровне, с целью стремления к профессиональному эталону;
адекватная самооценка своих знаний, сил и возможностей в педагогической деятельности.

Еще К. Д. Ушинский считал, что личность учителя — понятие развивающееся: учитель живет до тех пор, пока самосовершенствуется. Как только он перестает учиться, останавливается в развитии, в нем умирает Учитель. На этих позициях стоят все прогрессивные педагоги и психологи. Именно постоянное стремление к саморазвитию и желание делиться своим творческим потенциалом с другими, прежде всего со своими учениками, характеризует творческую личность учителя в практике современной школы.

Современные требования к учителям. Методическая разработка посвящена трактовке личности учителя по ФГОС.

преподаватель истории и обществознания

Требования к педагогу по ФГОС

Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация – проблема - задача - результат.

Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Меняется роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук".

Новое понимание образовательных результатов определяет необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя. Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы.

Среди профессионально важных качеств современного педагога выделяют следующие:

1. Профессиональная компетентность:

a) Знания (Общий кругозор, методика, предмет, педагогика, психология)

b) Умения (Адаптационные – подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели и индивидуальности обучающегося и др., коммуникативные, организаторские, гностические - вести работу по самообразованию и самосовершенствованию и др., перцептивные - распознавать межличностные отношения в группе и др., проектировочные - планировать занятие и предвидеть результаты планирования и др., мобилизационные - сформировать потребность в знаниях, информационные - изложить учебный материал).

2. Способности

Проектировочные, организаторские, адаптационные, а также способность к гибкости, мобильности, стрессоустойчивости.

3. Личностные качества

a) личностные качества

- хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;

- осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.

- высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);

- положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;

- умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;

- бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям

- освоение методов энергосберегающего и экологического труда.

- развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;

- проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;

- способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;

- способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;

- уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.

Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

Гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.

- устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;

- коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;

- способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;

- умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;

- явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;

- способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;

- гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;

- забота о сохранении семьи и воспитании детей;

- уважительное отношение к старшим;

- самокритичность и лояльность к критике;

- бережное отношение к природе и общественным ценностям.

b) Ценностные ориентации.

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.

Профессиональное самосознание – это свойства его характера и интеллектуальные способности, необходимые ему для осуществления профессиональной деятельности. Среди них особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования – профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала [5].

После длительных обсуждений [см. 9], в 2013 г. был принят общепедагогический профстандарт [см. 7], а в 2015 – профстандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования [см. 8]. 1

В самом общем виде ориентиры, на которых основаны стандарты, можно определить как формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизации (умения ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразования (готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

1. Он должен уметь диагностировать то, что уже знает, и то, что еще не знает.

2. Он должен уметь ставить перед собой определенную учебную задачу и продумывать программу ее осуществления.

3. Он должен уметь реализовывать намеченные планы: подбирать необходимый учебный материал, прорабатывать его.

4. Он должен уметь регулировать процесс собственного учения и контролировать успешность своих действий.

5. Он должен уметь анализировать и осмысливать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с намеченными целями.

6. Он должен уметь определять направления дальнейшей работы над собой [6].

Таким образом, одним из основных условий введения в общеобразовательную организацию ФГОС является подготовка учителя, формирование его мировоззренческой и педагогической позиции, развитие образа Я педагога как профессионала, представителя профессии, учителя-предметника, работника конкретной образовательной организации, реализуемого в мотивационно-ценностном, содержательно-операциональном, деятельностно-практическом, организационно-коммуникативном, эмоционально-волевом, рефлексивно-оценочном компонентах.

Список литературы и источников:

Публичные функции учителя, необходимость всегда быть на виду у самых беспристрастных судей — своих учеников, обеспокоенных родителей, широкой общественности — предъявляют повышенные требования к его личности и моральному облику. Требования к учителю — это неотъемлемая система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.
Прежде всего, следует помнить, что только половина практической педагогической деятельности основана на рациональной технике. Вторая половина — это искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — это педагогические способности. При таком подходе мы вынуждены сразу же задать вопрос: Есть ли специальные педагогические навыки? Известные специалисты в области педагогики отвечают на этот вопрос утвердительно.
Педагогические способности — это качество личности, которое целостно выражается в склонности работать с детьми, получать удовольствие от общения с ними, любить детей. Часто педагогические навыки сводятся к умению выполнять определенные действия — задавать вопросы, выслушивать ответы, извлекать информацию, проводить дальнейшие рассуждения, правильно говорить, организовывать учеников и т.д. Выделяют следующие основные группы навыков.

Организаторские — проявляются в способности учителя объединять учеников, запоминать их, распределять обязанности, планировать работу, подводить итоги сделанного и т.д.

образовательные — умения отбирать и готовить учебные и учебно-методические материалы, наглядные пособия, оборудование, излагать их доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно, стимулировать развитие познавательных интересов и интеллектуальных потребностей, учебно-познавательной активности и т.д.
проницательность, проявляющаяся в способности проникать в психический мир учащихся, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
коммуникативность, то есть способность учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения.
суггестивный, заключающийся в эмоционально-волевом воздействии на учащихся.
исследовательский, состоящий в способности понимать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.
научно-познавательный, сводящийся к способности усваивать научные знания в выбранной области.
Все ли навыки одинаково важны в практике учителя?

Конечно, в идеале работу педагогов должны выполнять люди, имеющие к ней призвание, талантливые и способные. Но профессия учителя стала массовым явлением. Где мы можем найти сотни тысяч одаренных педагогов? Мы должны смягчить постановку вопроса. Многие эксперты склоняются к выводу, что недостаток отличительных навыков можно компенсировать развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоянной работы над собой.

Мы должны воспринимать педагогические способности (склонность, призвание, предрасположенность) как важную предпосылку для успешного овладения педагогической профессией, но ни в коем случае не как решающее профессиональное качество. Сколько кандидатов в учителя, обладающих блестящими способностями, не смогли зарекомендовать себя в качестве преподавателей, и сколько тех, кто изначально был некомпетентен, окрепли и поднялись к вершинам педагогического мастерства. Учитель — это всегда великий труженик.

Важные профессиональные качества педагога

Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, чувство ответственности, умение поставить цель и выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение профессионального уровня, стремление постоянно улучшать качество своей работы и так далее.

Через эти требования учитель реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Обязательным качеством для учителя является гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как к высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманистическое отношение состоит из интереса к личности ученика, симпатии к нему, поддержки его, уважения к его мнению, уровню его развития, высоких стандартов к его учебной деятельности и заботы о его личностном развитии. Студенты видят эти явления и следуют им сначала бессознательно, постепенно испытывая гуманное отношение к людям.

Педагогическое управление таким сложным организмом, как класс, группа детей, обязывает учителя быть находчивым, изобретательным, настойчивым и всегда готовым к самостоятельному решению любой ситуации. Учитель — это образец для подражания, который побуждает учеников следовать его примеру.

Качествами учителя должны быть самоконтроль и самообладание. Профессионалы всегда, даже в самых неожиданных обстоятельствах (а они случаются часто), должны занимать ведущую позицию в образовательном процессе. Никакого волнения, растерянности и беспомощности учителя не должны чувствовать и видеть ученики. Макаренко говорил, что учитель без тормозов — испорченная, неуправляемая машина. Они должны постоянно помнить о необходимости контролировать свои действия и поведение, не поддаваться на оскорбления учеников, не нервничать по пустякам.
Духовная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учеников, их настроение, вовремя прийти на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние учителя — это профессиональная забота о настоящем и будущем своих учеников. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбу подрастающего поколения.

Справедливость — неотъемлемое профессиональное качество. По роду своей деятельности учитель должен систематически оценивать знания, навыки и поведение учащихся, поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития учащихся. По этому студенты судят об объективности педагога. Ничто так не укрепляет моральный авторитет учителей, как их способность быть объективными. Предвзятость, предубеждение, субъективность учителя очень вредны для дела образования. Предвзятый учитель, воспринимающий учеников через призму собственных оценок, становится пленником схем и установок. Можно легко добиться обострения отношений, конфликта, отсутствия образования, сломанной судьбы.

Педагог должен быть требовательным. Это самое важное условие для его успешной работы. Высокие требования учитель предъявляет к себе, потому что нельзя требовать от других того, чего не знаешь сам. Педагогическая настойчивость должна быть уместной. Мастера образования учитывают способности развивающейся личности.

Современная ситуация в образовании и требования к педагогу

С одной стороны, в образовании происходят позитивные изменения различного типа и уровня: личностная (социально-личностная, по В.И. Загвязинскому) ориентация образования, расширение содержания образования, вариативность образовательных программ и типов образовательных организаций; деидеологизация, демократизация и гуманизация отношений между субъектами образования; функционирование образовательных организаций в открытом диалоге с другими, в том числе образовательными, научно-исследовательскими учреждениями и др. Эти позитивные изменения призваны привести образование к открытому диалогу с другими, в том числе образовательными, научными и общественными организациями, промышленными предприятиями, широкой общественностью; усилению инновационных процессов в образовании, его активному (но не вполне системному) реформированию; модернизации управленческих, экономических и правовых механизмов функционирования образовательных организаций; повышению статуса и престижа учительской профессии в обществе, реформированию системы подготовки учителей. Эти позитивные изменения призваны привести образование в соответствие с современными требованиями, помочь нашему образованию занять достойное место в мировом образовательном сообществе. С другой стороны, некоторое навязывание органами управления образованием утилитарно-рыночного подхода к образованию, противоречащего гуманистическим принципам, административный характер реформы, навязывание знаниецентрического подхода, формализация требований к учителю препятствуют этим позитивным изменениям.

Педагогическая подготовка также переживает период серьезных преобразований, главной целью которых является формирование новой формации учителей, способных адекватно оценивать образовательные ситуации, проектировать и творчески осуществлять педагогический процесс. Вопрос модернизации педагогического образования активно обсуждается.

Образовательные стандарты

Основные требования к современному занятию по программе дополнительного образования детей

В процессе осуществления педагогической деятельности главным для учителя является работа с опытом ученика, то есть выявление жизненного, познавательного и творческого опыта ребенка, его актуализация и развитие. Педагог вовлекает ребенка в различные формы сотрудничества на уровне ученика, родителей и других педагогов. Таким образом, происходит творческая самореализация обучающегося.

Несмотря на то, что занятие является предметом творчества учителя, существуют определенные требования к его организации.

постановка и комплексное решение учебных (воспитательных), развивающих задач в классе. Создание мотивации для предстоящей деятельности.
организация структуры урока. Применение активных форм организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.
содержание занятия. Освоение педагогом содержания дополнительного образования. Развитие способов познавательной и практической деятельности, развитие личности, умений и навыков педагогической работы, интересов к профессии. Индивидуальный подход к студенту. Учет психолого-педагогических особенностей детей и т.д.
Техника обучения. Методы, способы, средства, формы, приемы деятельности в обучении.
Экология класса. Состояние здоровья детей, их настроение во время урока. Степень стресса. Создание учителем ситуаций успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т.д.
психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по предмету. Вдохновение, воображение, артистизм, индивидуальный почерк учителя. Проблемное изложение материала, умение задавать вопросы, отношение к неправильным ответам и т.д.

Успех урока будет зависеть от отношения учителя к выбранной цели, задачам, методам, образовательным технологиям.Научная увлеченность — обязательное качество учителя. Само по себе оно не может и не должно иметь непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю выработать уважение к своему предмету, не потерять научную культуру, увидеть связь своей науки с общими процессами развития человечества и донести это до учеников.

Любовь к своему профессиональному делу — качество, без которого не может быть учителя. Его составляющие — добросовестность и преданность делу, радость от достижения образовательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, своей педагогической квалификации.

Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Если вы хотите найти свой путь в современном мире, вы должны много знать. Подготовленный учитель также должен обладать высокой личной культурой. Нравится нам это или нет, но учитель всегда представляет ученикам наглядную модель, и эта модель должна быть своего рода эталоном, как принято и как нужно себя вести.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: