Как получить справку от логопеда для школы

Обновлено: 19.05.2024

Девушки, может кто-то проходил недавно эту комиссию, буду рада любому опыту.

Нам школьный логопед характеристику написала без проблем. Но мы с ней занимались, а потом встал вопрос: или на комиссию или никак. Но на комиссию мы не пошли, да и не тянули, если честно. Хотя справками обзавелись.
Но по идее любой логопед может ее дать. В любой гос. клинике, а возможно, и в клинике, имеющей аккредитацию. Знаю, многие записывались к логопедам в НИИ Педиатрии, в Морозовскую. Они дают официальное заключение без проблем.

Вам правильно логопед ответил. Вместо заключения от логопеда вам надо взять характеристику от педагога, от воспитателя. Мы так делали.

Если у Вас уже есть врачебное заключение, характеристика нужна только психолого-педагогическая. Ее пишет психолог и воспитатель в саду. На комиссии Вы можете сказать, что в сад не ходили.

Расскажу свой опыт. Мы были на ПМПК в Ясенево, направляла школа. В поликлинике прошли комиссию (логопед, невролог), просила психиатра - отказали, мол необязательно. Получила мед.заключение, характеристику из школы, записалась на ПМПК. Там ребенка протестировали. В итоге психиатр оказался нужен и еще бумажки из школы. В итоге выдали маленькую бумажку с адресом, куда в течение шести месяцев (столько действует медицинское заключение) донести недостающие документы и получить их окончательное заключение.
Пока думаю, стоит ли оно того, т.к. ребенок категорически отказывается идти к психиатру (я тоже не горю желанием) и на занятия со школьным бесплатным логопедом (она у нас еще та. ). А на большее в ПМПК нам сказали и не рассчитывать, т.к. мы идем не в 1 класс, а в 5-й(((

Не от логопеда, а от садовского воспитателя характкристика нужна. Но у меня ее забрали не на комиссии, а в поликлинике - лист с заключениями врачей и эту характеристику забрали, вместо них дали бумажку заключение для пмпк

каждый год проходим комиссию, впервые слышу что стали требовать заключение учителей или воспитателей. По факту приходишь к педиатру и говоришь, что нужно пройти врачей для комиссии ПМПК. Педиатр выписывает направления к нужным врачам. В т.ч. к логопеду - т.е., логопед в поликлинике нужен, а не школьный. Потом педиатр пишет общее заключение, главврач подписывает. От школьного логопеда или психолога нужно только направление. Бывает, что школьные специалисты сами хотя для ПМПК что то написать, но сама ПМПК этого никогда от нас не требовала. Можно и без них сразу с направлением от логопеда школьного и с медзаключением. А в этом году просили только медкомиссию пройти и принести заключение сразу в школу, а из ЦПМПК сами приедут в наш холдинг смотреть детей.

При записи на ЦПМПК висит список необходимых документов, характеристика там есть и она всегда была обязательной, исключение если ребенок не посещает учебное заведение

нет там такого и не было, мы третий год подряд проходим, как только ввели обязательное прохождение ПМПК. Возможно, за полгода что то поменялось. А вообще, к чему спорить, номер телефона для консультации по документам есть, легче позвонить, чем на форуме полемику разводить

ЕСТЬ И ВСЕГДА БЫЛО Документы, необходимые для прохождения ЦПМПК г. Москвы с целью подготовки рекомендаций по созданию специальных условий обучения и воспитания в образовательных организациях:

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов - медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных учреждениях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01.04.2013 г. № 297) - оригинал;
Для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро МСЭ и ИПР – оригинал и копия;
свидетельство о рождении ребенка, паспорт ребенка (при наличии) - оригинал и копия;
паспорт родителя (законного представителя) - оригинал и копия;
Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) - копия;
Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) - копия;
Направление образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) - оригинал;
Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) - скачать образец;
Письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
Ребенок до 18 лет приходит на комиссию в сопровождении родителя (законного представителя).

И? Написано при наличии. У нас не было, никому и не надо было и не спросили даже. Ни первый раз, ни второй. А второй раз мы еще и без направления ходили. Т.е., сама я записала ребенка, прошли медкомиссию и пришли на ПМПК. А сейчас вообще только медкомиссию прошли, остальное все на себя взяли в школе.

- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Москва. Когито-Центр. 1996г.

- Примерное положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 06.08.2020 г. № Р-75.

Деятельность логопеда при общеобразовательной школе имеет свою, отличающуюся от других учреждений, специфику.

Логопедическая работа — это не дополнительная образовательная услуга, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определёнными категориями учащихся.

Именно это и делает работу школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востребованной.

Логопедическая служба в школе

Основные задачи логопедической службы:

коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении учащимися общеобразовательных программ;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) учащихся.

Основные функции школьного логопеда:

диагностическая;
профилактическая;
коррекционно-педагогическая ;
организационно-методическая ;
консультативная;
контрольно-оценочная .

Принципы комплектования групп:

отграничение учащихся с недостатками речи;
дифференциация учащихся с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых недостатков

Формы работы в кабинете логопеда:

индивидуальные занятия;
групповые занятия;
занятия дома с родителями при консультативной поддержке учителя-логопеда .

Этапы работы:

I этап — диагностический (1 сентября — 15 сентября)
II этап — коррекционный (15 сентября — 15 мая)
III этап — оценочный (15 мая — 31 мая)

I этап — диагностический (1 сентября — 15 сентября)

Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю — логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести речевого дефекта.

Задачи:

выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
определение структуры речевого дефекта;
формулировка речевого диагноза;
планирование коррекционной работы на основе диагностических данных (учёт программных требований по русскому языку)

Актуальность этого направления работы заключается в том, что от своевременной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.

II этап — коррекционный (15 сентября — 15 мая)

Задачи:

устранение речевых нарушений;
развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребёнок мог бы успешно обучаться.

Длительность данного этапа коррекционного обучения каждого конкретного ребёнка определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции.
Основные задачи коррекционных занятий:

формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной звуко — слоговой структуры;
развитие навыков звуко — слогового анализа и синтеза;
формирование лексико — грамматического строя речи;
совершенствование связной речи;
предупреждение и исправление недостатков письма и чтения

Примерная структура логопедического занятия

Этапы

Цели этапа

Организация группы детей к началу занятий

Создать рабочее настроение. Учить правильно организовывать свое место.

Развивать и совершенствовать психологические предпосылки письма (память, внимание, темп деятельности, пространственные представления и т.д.)

Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.

Формировать и развивать навыки общения в учебной ситуации.

Определение темы занятия посредством постановки проблемных вопросов логопедом

Показать детям, что каждое учебное задание требует осмысленного подхода.

Учить отличать новое от неизвестного.

Стимулировать познавательную активность, способность сомневаться.

Основная часть (устные или письменные упражнения).

Выработать навыки списывания, письма под диктовку.

Формировать и развивать навыки языкового анализа и синтеза, языковые обобщения.

Учить детей планировать свою деятельность.

Прививать и развивать навыки самоконтроля.

Формировать адекватно – позитивную самооценку.

Учить детей мысленно структурировать прошедшее занятие, выделяя существенные для приобретения новых умений этапы.

Вызвать рефлексию каждого ребенка на результативность его деятельности в ходе занятия.

- Уставом МАДОУ ЦРР детский сад № 7;

- Основной образовательной программы МАДОУ ЦРР детский сад № 7 .

1.3. Логопедический пункт открывается в Учреждении самостоятельным решением заведующего Учреждения при наличии соответствующих нормативно-правовых, материально-технических, программно-методических и кадровых условий.

1.4. Для организации деятельности логопедического пункта в штатное расписание Учреждения вносится должность учителя-логопеда/ педагога-дефектолога (из расчёта не более 25 детей на 1 ставку).

1.5. Общее руководство и ответственность за деятельностью логопедического пункта несет заведующий Учреждения.

1.6. Заведующий Учреждения обеспечивает создание условий для проведения с воспитанниками логопедической работы.

1.7. Деятельность логопедического пункта может быть прекращена по решению заведующего Учреждения.

II . Цели и задачи логопедического пункта

2.1. Логопедический пункт создается в целях оказания помощи обучающимся (воспитанникам), имеющим нарушения в развитии устной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ дошкольного образования.

- осуществление диагностики речевого развития детей;

- определение и реализация индивидуальной программы коррекционной работы с учетом структуры и степени тяжести речевого недоразвития;

- организация взаимодействия с психолого-медико-педагогическими комиссиями;

- участие в консилиумах МАДОУ ЦРР детский сад № 7;

- организация взаимодействия всех участников образовательных отношений в реализации комплексного подхода при преодолении речевого недоразвития детей;

- консультативно-методическая, просветительская работа среди педагогов и родителей (законных представителей) с целью профилактики речевого недоразвития у детей, а также для адаптации условий образования к особенностям развития ребёнка.

III . Комплектование логопедического пункта.

3.1. Комплектование логопедического пункта осуществляется как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу из числа детей с нарушениями речи, посещающих Учреждение по приказу заведующего, а также в течение года по мере освобождения мест на логопедическом пункте.

3.2. Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) (Приложение №1 к настоящему Положению) и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), в соответствии с предельной наполняемостью п.1.5. настоящего Положения. При наличии свободных мест, дети могут быть зачислены по решению психолого - педагогического консилиума (ППк) Учреждения.

3.3. Родителям детей, имеющих общее недоразвитие речи I , II , III уровня с клиническими диагнозами (дизартрия, ринолалия, алалия), заиканием, задержкой психического развития рекомендуется прохождение обследования в ПМПК.

3.4. Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся. Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностические мероприятия, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.

3.5. Данные об обследованных на логопедическом пункте детях вносятся специалистом в журнал первичного обследования детей, посещающих Учреждение (Приложение № 2 к настоящему Положению) с целью последующего распределения их по группам в зависимости от структуры речевого дефекта;

3.6. На каждого зачисленного на логопедический пункт ребенка заполняется речевая карта. (Приложение 3 к настоящему Положению)

3.7. Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППК.

3.8. Зачисление обучающихся на логопедические занятия может производиться в течение всего учебного года.

Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.

3.9. Зачисление на логопедические занятия обучающихся, нуждающихся в получении логопедической помощи, и их отчисление осуществляется на основании распорядительного акта заведующего.

3.10. Решение о завершении коррекционной работы с детьми по мере устранения у них речевого недоразвития принимается ППк Учреждения.

3.11. В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям (законным представителям) воспитанника может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом, отоларингологом, психиатром и др.) или ПМПК для уточнения логопедического заключения.

IV . Организация деятельности логопедического пункта.

4.1. Направления деятельности логопедического пункта:

- диагностическое направление (осуществление мониторинга коррекционного процесса) .

- коррекционно-развивающее направление (создание условий для эффективной коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учётом ведущего вида деятельности).

а) составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции и компенсации речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;

б) оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям);

в) организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;

г) организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащению;

д) сбор информации о деятельности логопедического пункта и анализ диагностического обследования воспитанников к итоговому педагогическому совету в Учреждении (и/или по запросу).

4.2. Формами организации коррекционно-образовательной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, которые проводятся по соответствующим программам дошкольного образования.

4.3. Количество и периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем- логопедом с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК, ППк.

4.4. Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителем- логопедом на основании рекомендаций ПМПК, ППк и результатов логопедической диагностики.

4.5. Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет:

- для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут;

- для детей от 6 до 7-ми лет – не более 30 минут.

4.6. Подгрупповые занятия организуются с детьми одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

4.7. Занятия на логопедическом пункте проводятся в период пребывания воспитанников в детском саду, в часы свободные от основной образовательной деятельности (ННОД), от прогулки, приёма пищи и сна в режиме дня.

4.8. Логопедические занятия должны проводиться в помещениях, оборудованных с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и состояния их здоровья и отвечающих санитарно- гигиеническим требованиям, предъявляемым к данным помещениям.

4.9. В рабочее время учителя- логопеда включается непосредственно педагогическая работа с обучающимися из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы, а также другая педагогическая работа, предусмотренная должностными обязанностями или индивидуальным планом, - методическая, подготовительная, организационная и иная.

4.10. Консультативная деятельность учителя- логопеда заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления речевых особенностей обучающихся при совместной работе всех участников образовательного процесса, которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации коррекционно- развивающей работы учителя- логопеда с обучающимися.

4.11. При организации логопедической помощи детям младенческого и раннего возраста занятия могут проводиться в форме консультирования родителей по вопросам организации деятельности ребенка, создания предметно- развивающей среды и обеспечения социальной ситуации развития.

4.12. Наряду с логопедическими занятиями, в вечернее время проводится индивидуальная работа воспитателя по коррекции речи. Воспитатель по рекомендации учителя-логопеда/ педагога-дефектолога планирует свою работу с учётом программных требований и речевых возможностей детей.

4.13. Ответственность за обязательное посещение воспитанниками занятий на логопедическом пункте несут учитель – логопед/ педагог-дефектолог, воспитатели группы которую посещает ребёнок и родители (законные представители).

V . Участники коррекционно-образовательного процесса.

5.1. Участниками коррекционно-образовательного процесса на логопедическом пункте являются ребёнок, родители (законные представители), учитель-логопед/ педагог-дефектолог, воспитатели и специалисты Учреждения.

5.2. Учитель-логопед/ педагог-дефектолог:

5.2.1. Несёт ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи.

5.2.2. Составляет список воспитанников, зачисленных на логопедический пункт в соответствии с предельной наполняемостью. Списочный состав логопедического пункта утверждается заведующим Учреждения.

5.2.3. Определяет периодичность, продолжительность проведения занятий на логопедическом пункте в соответствии с пунктами 4.2, 4.3 настоящего Положения. Расписание логопедических занятий утверждается заведующим Учреждения.

5.2.4. Планирует и проводит коррекционную работу с воспитанниками по исправлению нарушений в развитии устной речи воспитанников.

5.2.5. Осуществляет отслеживание динамики устранения речевых нарушений у детей, зачисленных на логопедический пункт. Корректирует содержание логопедической работы, методы и приемы коррекционной помощи.

5.2.6. Оказывает консультативную помощь педагогическим работникам, родителям (законным представителям) ДОУ по преодолению речевых нарушений воспитанников, информирует о ходе коррекционной работы, дает необходимые рекомендации.

5.2.7. Способствует повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов Учреждения в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

5.2.8. Учитель-логопед/ педагог-дефектолог ведет на логопедическом пункте контрольно-регистрирующую и планирующую документацию, которая хранится 5 лет:

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР;

- Паспорт логопедического кабинета (Приложение № 4 к настоящему Положению);

- Журнал первичного обследования речи детей;

- Журнал учета проведения индивидуальных и групповых логопедических занятий детьми на логопедическом пункте МАДОУ ЦРР детский сад № 7 (Приложение № 5 к настоящему Положению);

- Циклограмма деятельности учителя-логопеда/ учителя – дефектолога (Приложение № 6 к настоящему Положению);

- График работы учителя-логопеда/педагога-дефектолога, График работы с детьми учителя-логопеда/педагога-дефектолога (Приложение № 7 к настоящему Положению);

- Копии приказов о зачислении детей на логопедический пункт;

- Список зачисленных детей на логопедический пункт;

- Заявление о зачислении на логопедический пункт,

- Заявление об отказе зачисления на логопедический пункт МАДОУ ЦРР детский сад № 7 (Приложение № 8 к настоящему Положению),

- Согласие родителей (законных представителей) воспитанников на обучение ребёнка по Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования (Приложение № 9 к настоящему Положению);

- Журнал регистрации детей, нуждающихся в логопедической помощи (Приложение № 10 к настоящему Положению);

- Журнал движения детей на логопедическом пункте МАДОУ ЦРР детский сад № 7 (Приложение № 11 к настоящему Положению);

- Журнал консультаций с воспитателями МАДОУ ЦРР детский сад № 7 (Приложение № 12 к настоящему Положению);

- Журнал консультаций с родителями МАДОУ ЦРР детский сад № 7 (Приложение № 13 к настоящему Положению);

- Рабочая программа учителя-логопеда/ педагога-дефектолога;

- Перспективный (годовой) план работы учителя-логопеда / педагога-дефектолога на учебный год (Приложение № 14 к настоящему Положению);

- Аналитическая справка по результатам деятельности учителя-логопеда/педагога-дефектолога на учебный год (Приложение № 15 к настоящему Положению).

Формы документации могут быть различными и отличаться от представленных в настоящем Положении.

5.3.1. Создает предметно-развивающую среду для своевременного речевого развития и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников группы.

5.3.3. Планирует и проводит индивидуальную работу по речевому развитию детей, зачисленных на логопедический пункт, по рекомендациям учителя-логопеда.

5.3.4. Осуществляет контроль правильного произношения скорректированных учителем – логопедом/педагогом-дефектологом звуков на этапе автоматизации у детей, зачисленных на логопедический пункт, во всех видах детской деятельности, в режимных моментах в течение дня.

5.3.5. Взаимодействует с учителем-логопедом/педагогом-дефектологом, родителями (законными представителями) воспитанников Учреждения по вопросам освоения общеобразовательной или адаптированной программ дошкольного образования детьми, зачисленными на логопедический пункт.

5.3.6. Вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представителей) воспитанников, зачисленных на логопедический пункт.

5.4. Родители (законные представители) воспитанника:

5.4.1. Создают в семье благоприятные условия для общего и речевого развития ребенка.

5.4.2. Взаимодействуют с педагогическими работниками Учреждения по преодолению речевых нарушений ребенка.

5.4.3. Под руководством учителя-логопеда/ педагога-дефектолога создаёт условия по оказанию помощи детям в преодолении отклонений в развитии устной речи в условиях логопедического пункта.

5.5. Специалист Учреждения (музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагог-психолог):

5.5.1. Планирует и организует работу по реализации адаптированных и коррекционных программ для детей с нарушениями речи в соответствующих образовательных областях на основе рекомендаций ПМПК, ППк Учреждения, учителя-логопеда, педагога-дефектолога.

5.5.2. Учитывают особые образовательные потребности детей с различными нарушениями речи, их индивидуальные особенности в процессе образовательной деятельности.

VI . Руководство логопедическим пунктом.

6.1. Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется

6.2. Руководитель ДОУ контролирует условия, созданные для функционирования

логопедического пункта, результативность коррекционно-образовательного процесса.

VII . Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы логопедического пункта.

7.1. Для организации логопедического пункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям.

7.2. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием.

7.3. Другие вопросы функционирования логопедического пункта Учреждения регулируются Уставом Учреждения, иными нормативными документами.

о логопедическом пункте

МАДОУ ЦРР детский сад №7

Рег. №______от_____________20___ г.

Приказ № _____ от ___________20___г.

Заведующему МАДОУ ЦРР детский сад № 7

родителя (законного представителя) _______________________________________

Фамилия имя отчество (полностью)

Заявление

о зачислении на логопедический пункт МАДОУ ЦРР детский сад № 7

Фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя)

прошу зачислить моего ребенка__________________________________________________

Фамилия имя отчество ребёнка (полностью)

на логопедический пункт МАДОУ ЦРР детский сад № 7.

Обязуюсь: Создавать в семье благоприятные условия для общего и речевого развития ребенка. Взаимодействовать с педагогическими работниками МАДОУ ЦРР детский сад № 7 по преодолению речевых нарушений ребенка:

- систематически посещать логопедические занятия;

- выполнять все рекомендации учителя-логопеда/педагога-дефектолога, приносить тетрадь для логопедических заданий на каждое занятие;

- поставленный учителем-логопедом/педагогом-дефектологом, звук автоматизировать в повседневной речи ребенка;

- по приглашению учителя-логопеда/педагога-дефектолога, посещать консультации, родительские собрания.

В случае невыполнения мною требований, претензий по результатам коррекции речи иметь не буду.

При систематическом невыполнении требований или длительных пропусках, ребенок может быть выведен из логопедического пункта через консилиум МАДОУ ЦРР детский сад №7. Последующее зачисление возможно только при наличии свободных мест.

С условиями зачисления ознакомлен(а).

о логопедическом пункте

МАДОУ ЦРР детский сад №7

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Российская Федерация, 624090 Свердловская область, г. Верхняя Пышма,

подскажите,пожалуйста,может кто сталкивался с такой ситуацией или слышал от знакомых
если у ребенка есть логопедические проблемы
стоит диагноз онр,дизартрия
плюсом написали дисграфия
учимся в обычной школе по обычной программе
в речевую школу ребенка не берут,так как мест нет
так вот,при наличии какой-либо бумаги,справки или т.п. можно ли как то избежать двоек по русскому языку?
остальные предметы более-менее идут нормально,математика отлично,окружающий мир хорошо,литература тройка
только с английским тоже напряг из-за нарушения фонематического слуха

Нам оценки сразу снижали на 1 балл за почерк, а остальное как получится! В 1 и 2 классе занимались со школьным логопедом параллельно с нашим, но все равно выше трояка за четверть мы не получали. 4,5,6 тьфу тьфу стабильно 4, но тут уже на почерк внимания меньше обращают.

я и на тройку согласная
а то двойки ставят и ставят
ребенок в недоумении
он ведь старается,реально учит словарные слова,делает домашку
и не его вина,что у него не получается диктанты писать и контрольные без ошибок делать
писали в начале года диктант,было 14 ошибок,этот же диктант писали через месяц уже 9 ошибок
с логопедом занимаемся,но результат то не скоро придет

Тут многое от учителя зависит, у нас понимающая была и видела что он старается, больше устно спрашивала, постоянно доп. задания давала. Попробуйте со своей поговорить, просите чтобы чаще на уроках устно спрашивала!

можно сказать,что с учителем в этом плане нам не повезло
сразу сказала,что будет оценивать как всех,так как критерии оценки одинаковы для всех
поэтому про справку и интересуюсь

Ее тоже понять можно, у учителей тоже проверки бывают, почему за одни и те же ошибки она должна Васе поставить 3, а Пете два. Проверка тетрадей администрацией и "весело" будет вашей учительнице. Справка может помочь только для перевода в спец школу или класс коррекции.

Это как, Васе за кАрову-2, а вашему ребенку за ту же ошибку -5, потому что у него модный диагноз?
Учишься в массовой школе - значит, можешь осваивать программу. Занимайтесь с логопедом, дома занимайтесь. Заучивайте в конце-концов эти слова, зрительная-то память у ребенка работает?

Да с чего он модный-то? Реальный диагноз.
Объясните ребенку, что за такое количество ошибок ставят 2, но он для того и занимается с логопедом, чтоб научиться замечать эти ошибки и не допускать, что на это просто нужно время. И через какое-то время у него будут настоящие хорошие отметки.

Я же говорю что сын больше устно работал, в течении четверти хорошие оценки получал и даже если была двойка за контрольную итоговая тройка получалась!

вы вообще отражаете о чем речь?
у ребенка есть заключение ПМПК,что ему рекомендована программа 5 вида
в речевой школе мест нет
я не прошу пятерки и четверки
ребенок ходит на уроки,выполняет задания,занимается с логопедом и ему ставят двойки
это разве справедливо?
в таком случае,по вашему высказыванию ребенку ДЦПшнику обучаещемуся в массовой школе,по физре тоже нужно уметь сдавать нормативы?

Если у ребёнка имеется заключение с ПМПК, где указано, что ему рекомендовано обучение по др программе или в др школе - двойки за четверть учитель ставить не должен. ( три ставлю два в уме) Что касается обычных занятий - тут вопрос сложный. и зависит от учителя.

а в каком документе это можно посмотреть?
кроме русского проблем нет
по английскому слабенькая тройка,не особо волнует,подтянем,там учительница понимающая,вытягивает
вот с русским сложнее

Считаю, что ситуацию нужно обговаривать индивидуально с учителем, завучем и директором. Собрать всех вместе и обсудить как быть, а не спрашивать на форуме. Речь пойдет об увеличенном количестве занятий у логопеда и критериях оценки вашему ребенку. Все решаемо. А учитель не может и не имеет права самовольно

а почему бы на форуме не спросить?чтобы быть более подготовленной к разговору с учителем,директором
если б я не столкнулась с двойком за четверть по русскому языку и разговором с учительницей,и ее ответом что будет равнять моего ребенка со всеми,то я бы и тему эту не заводила
я защищаю интересы своего ребенка
повторюсь,никто не просит ни 4,ни 5
разговор идет об оценке "3"
вспомните,недвано тема была про оценки по физре?
о чем там говорилось?большинство поддерживало ту мысль,что если ребенку не физически не дано выполнить какой то норматив,но за старание можно и получше оценку поставить
чем наша ситуация хуже?
понимаете в чем дело
ребенку нужно видеть,что его старания не проходят даром
а то ходишь-ходишь в школу,а потом бац,вторая смена(ц) :)

Для детей с оргарничениями возможностей учитель должен разработать отдельную программу и по ней вести ребенка и оценивать, по логике. Но не каждый учитель на это пойдет и будет заниматься.
Имхо, нужно поговорить с учителем и администрацией.
И заниматься ребенку с логопедом обязательно, т.к. оценки еще не самое важное.

Моего ребёнка тут знают наверно все. Школа тоже массова, справок тоже никаких специальных нет, ПМПК не было. Читать вслух с нас не требуют. Диктанты отстукиваем на доске альтернативной коммуникации, вопросов нет (в тетради пишем с огромным трудом). Кураторы наши со всем согласны.

А Вы куда ходите то? В саму школу или в ОО? Отнесите протокол ПМПК в ОО. Скажите, что ребёнок не может получить качественное образование из-за проблем со здоровьем. Найти место в нужной школе - это обязанность ОО

Вообще-то дисграфикам категорически НЕ рекомендуют именно такой тип упражнений. Ребенок запоминает неправильный образ слова.
Не рекомендуют также просто зачеркивать неправильное написание, а правильное указывать сверху (как обычно и делается в школе).
Желательно замазывать ошибки "штрихом" и добиваться от ребенка верного написания.

Да знаю, читала. Но, со своим дисграфиком ТАКИЕ упражнения делаю и вижу результат. Сперва соглашался проверять ТОЛЬКО "чужие" ошибки, а "свои" ни в какую, игра в учителя тоже заинтересовала, добавляет "значимости" своей персоне. Такие упражнения учат критически оценивать написанное, а то получается написал, уверен ошибок нет, а учитель нашел кучу- расстройство и непонимание КАК? ПОЧЕМУ? ОТКУДА? Играть в учителя, ставить оценки- интересно.

специальная программа не разрабатывается, учитель может только подбирать дифференцированные задания в соответствии с особенностями ребёнка. Оценивание в массовой школе дифференцированно невозможно. В этом случае у др детей будут возникать вопросы: почему мне за 7 ошибок ставят 2, а ему 3)).

Читайте также: