Фрумин и д добрякова м с что заставляет меняться российские вузы договор о невовлеченности

Обновлено: 04.07.2024

старший научный сотрудник Инсти- ных критериев при отборе абитури- в апреле 2015 г .

тута образования НИУ ВШЭ, науч- ентов; 2) ориентации на широкое или ный сотрудник Центра исследова- специализированное образование ний высшего образования Калифор- в процессе обучения; 3) выбора межнийского университета в Беркли. ду преподавателями-исследователяАдрес: Москва, 101000, ул. Мясницкая, ми и преподавателями-педагогами;

книга, тем не менее, затрагивает фун- Ключевые слова: высшее образодаментальные вопросы жизни совре- вание, управление университетами, менных университетов. В рецензии отбор абитуриентов, наем преподававыделены четыре главные сюжет- телей, специализированное образоные линии, которые рассматривают- вание, преподаватели-исследоватеся сквозь призму современной рос- ли, академические администраторы .

КНИЖНЫЕ ОБЗОРЫ И РЕЦЕНЗИИ

Итак, мы имеем дело с описанием Гарварда образца 70– 80-х годов XX в. С того времени многое изменилось, и даже Гарвардскому университету не удалось полностью остаться в стороне от процессов массовизации и интернационализации высшего образования, нового менеджериализма и профессионализации университетского управления, от давления общественности на университеты и требований их большей подотчетности, от распространения онлайн-технологий в обучении, а также от пары экономических кризисов. Значит ли это, что книга имеет ценность лишь для коллекционеров старых инструкций? Актуальна ли она для современной России, где университеты функционируют в радикально иных социально-экономических и политических условиях?

Я бы без промедления рекомендовал эту книгу преподавателям, администраторам, студентам и сейчас. Особенно сейчас. Она, конечно, уже не является инструкцией по применению, но позволяет увидеть пространство развилок для действий представителей каждой из этих групп, а также последствия этих действий. Розовски в ироничной манере обсуждает серьезные, принципиальные вопросы о миссии и устройстве современных университетов безотносительно к их месторасположению. Я выделил четыре главные сюжетные линии книги, которые затрагивают различные стороны жизни университетов: прием студентов, процесс обучения, работу преподавателей и управление университетом .

КНИЖНЫЕ ОБЗОРЫ И РЕЦЕНЗИИ

тых, распространение форматов онлайн-обучения может существенно трансформировать процедуру приема в вузы, в том числе и в такие как Гарвардский. Массовые открытые онлайн-курсы, реализующиеся на различных платформах, открыли доступ к курсам ведущих университетов людям по всему миру — достаточно иметь подключение к Интернету. Университеты — провайдеры курсов (а Гарвардский университет является одним из организаторов платформы EdX) могли бы использовать свои курсы как инструмент для поиска и отбора абитуриентов. Если человек демонстрирует выдающиеся успехи в прохождении курсов университета онлайн, почему бы не пригласить его для обучения? Информации, которая собирается в процессе обучения онлайн, вполне достаточно, чтобы сделать обоснованный вывод о перспективах обучения студента. Так, широко известен случай школьника из Монголии Баттушига Мьянганбайяра, который в 15-летнем возрасте стал одним из 340 лучших студентов онлайн-курса Массачусетского технологического института и впоследствии был принят в этот университет2. В настоящее время потенциал массовых открытых онлайн-курсов для поиска и приема талантливых абитуриентов существенно недоиспользуется .

Про оценку преподавания такого сказать нельзя:

обратная связь от студентов часто является смещенной, а экспертиза коллег не осуществляется систематически .

КНИЖНЫЕ ОБЗОРЫ И РЕЦЕНЗИИ

Профессионализация университетского управления — один

КНИЖНЫЕ ОБЗОРЫ И РЕЦЕНЗИИ

Однако эта инструкция, вероятно, будет совсем другого рода .

Книга Розовски — хороший источник идей и рецептов, как можно избежать этой печальной ситуации .

3. Малошонок Н. Г. Вовлеченность студентов в учебный процесс в российских вузах // Высшее образование в России. 2014. № 1. С. 37–44 .

4. Ридингс Б. Университет в руинах. М.: ГУ ВШЭ, 2010 .

5. Розовски Г. Университет. Руководство для владельца. М.: Изд. дом ВШЭ, 2015 .

6. Сивак Е. В., Юдкевич М. М. Академическая профессия в сравнительной перспективе: 1992–2012 // Форсайт. 2013. Т. 7. № 3. С. 38–47 .

7. Фрумин И. Д., Добрякова М. С. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности // Вопросы образования. 2012. № 2 .

8. Arum R., Roksa J. (2011) Academically Adrift: Limited Learning on College Campuses. Chicago: University of Chicago Press .

9. Blumenstyk G. (2014) American Higher Education in Crisis? What Everyone Needs to Know. Oxford: Oxford University Press .

10. Carey K. (2015) The End of College: Creating the Future of Learning and the University of Everywhere. New York: Riverhead Books .

11. Chirikov I. (2015) The Mystery of Russian Students: Poor Learning Experience, High Satisfaction // Higher Education in Russia and Beyond .

Vol. 1. No 3. P. 10–11 .

BOOK REVIEWS

Keywords higher education, university management, admission of students, faculty recruitment, specialized education, research-oriented faculty, academic administrators .

Maloshonok N. (2014) Vovlechyonnost studentov v uchebny protsess v rossiyskikh vuzakh [Involvement of Students into the Learning Process in Russian Universities]. Vysshee obrazovanie v Rossii, no 1, pp. 37–44 .

Ridings B. (2010) Universitet v ruinakh [The University in Ruins]. Moscow: HSE .

Rosovsky H. (2015) Universitet. Rukovodstvo dlya vladeltsa [The University: An Owner’s Manual]. Moscow: HSE .

Sivak Y., Yudkevich M. (2013) Akademicheskaya professiya v sravnitelnoy perspektive: 1992–2012 [Academic Occupation from a Comparative Perspective:

1992–2002]. Foresight, vol. 7, no 3, pp. 38–47.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Введение. Для достижения эффективности инновационных процессов необходим новый подход к обеспечению участия преподавателей в инновационной деятельности, направленный на результативность и управляемость этих процессов. В этом контексте возникает идея разработки способов образовательного менеджмента инновационной деятельности преподавателя вуза.

Материалы и методы. В качестве основных методов использовались анализ источников по изучаемой проблеме, включая нормативные документы, научные статьи по теме исследования, а также обобщение и систематизация полученных данных.

Ключевые слова

Об авторе

Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)
Россия

Фильченкова Ирина Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент

Список литературы

1. Абралова З.Д. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Научные исследования. 2019. №4(30). С. 32-33.

2. Барановский А.И. Образовательный менеджмент: актуальные проблемы становления // Современные наукоемкие технологии. 2008. №1.

5. Габышева Н.В. Образовательный менеджмент: понятие и сущность // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2-х частях. Часть 1 / ответственный редактор Е.Л. Сорокина. Новосибирск, 2018. С. 29-31.

6. Гамаюнов В.Г. Дидактический менеджмент: научающее управление. Харьков: Ранок, 2004. 123 с.

7. Гамаюнов В.Г. Образовательный менеджмент и менеджеры образования // Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях: материалы Международной электронной научно-практической конференции: в 5-ти томах / под редакцией А.И. Чернышева, Т.Б. Волобуевой, Ю.А. Романенко [и др.]. Донецк, 2017. Т. 1. С. 36-40.

8. Дьяченко Е.И. Развитие менеджмента персонала в организациях сферы образовательных услуг // Символ науки. 2018. №11. С. 27-30.

9. Козилова Л.В. Лидерство, образовательный менеджмент и управление образовательными системами в структуре инновационной деятельности вуза // Право. Экономика. Безопасность. 2017. №1-2 (10). С. 149-151.

10. Крылова М.Н. Педагогика как искусство управлять: учим будущих педагогов управлению // Современные научные исследования и инновации. 2014. №3(35). С. 47.

11. Крюков С.А. Образовательный менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 34 частях. Часть 10. Тамбов, 2013. С. 77-79.

12. Лобанов Ю.Я., Чурилина И.Н. Образовательный менеджмент как средство эффективного управления образовательным процессом // Междисциплинарные исследования в сфере интеграции образования и науки: сборник научных трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. Санкт-Петербург, 2014. С. 103-107.

15. Мылова И.Б. Элементы методологии современного образовательного менеджмента как основа организации повышения квалификации учителя // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2019. №1(38). С. 32-39.

16. Мухтарова А.Н. Теоретические модели образовательного менеджмента // Вестник Казахского Национального университета. 2014. №6(106). C.122-131.

18. Плесковских Т.С. Педагогический менеджмент как альтернатива административно-командного управления в инновационных образовательных учреждениях // Казанский педагогический журнал. 2009. №7-8. С. 65-71.

21. Сурат И.Л., Борщёва А.В., Ильченко С.В. Инновационные изменения системы кадрового менеджмента как ключевой показатель развития образовательной организации // Строительство. Экономика и управление. 2018. №3(31). С. 52-58.

22. Тринитатская О.Г., Бочаров С.В., Назарчук О.А., Захарова Л.Г. Содержание и структура функций образовательного менеджмента в контексте инновационной деятельности современной школы // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7, №2. С. 36.

23. Фильченкова И.Ф. Вовлечение в инновационную деятельность преподавателей как аспект управления инновациями в вузе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2015. №3(33). С. 43-50.

24. Фильченкова И.Ф. Определение компонентов процесса вовлечения в инновационную деятельность преподавателей вуза // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2017. №3(35). С. 100-109.

25. Фрумин И.Д., Добрякова М.С. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности // Вопросы образования. 2012. №2. С. 159-191.

26. Хоуден Джим. Искусство вовлечения. Как максимально полно раскрыть потенциал своих сотрудников. М.: ЭКСМО, 2011. 304 с.

27. Чжи Цзинюй. Образовательный менеджмент как способ повышения эффективности работы образовательного учреждения // Современный ученый. 2016. №2. С. 25-26.

29. Armstrong A. 4 key strategies help educators overcome resistance to change // Tools for Schools. 2011. Vol. 14, no. 2.

30. Antil J.H. Conceptualization and Operationalization of Involvment, in Kinnear. Advances, 2004.

31. Cooke P.N., Heidenreich M., Braczyk H-J. Regional Innovation Systems: The Role of Governances in a Globalized World. N.Y.: Routledge, 2004.

32. Decker F. Bildungsmanagement für eine neue Praxis. München, 1995.

33. Gütl B., Orthey F. M., Laske S. Bildungsmanagement. München und Mering, 2006.

34. Peters T. R. Waterman. In search of excellence. N.Y., 1983.

35. Tomasetto Carlo. Dealing with educational innovation: adoption and resistance to school change in a psycho-social perspective // New Media in Education. 2003. Vol. 1. Pp. 271-275.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, ключевые компетенции, выпускники вузов, образовательные стандарты, проблемы трудоустройства выпускников, выход на рынок труда.

THE IDENTIFICATION OF KEY COMPETENCIES

OF UNIVERSITY GRADUATES

Eremina A.V., Zoroastrova I.V., Suchkova E.O.

The article focuses on problems of key competences identification of university graduates in the view of existing approaches to definitions of “competence” and “key competence”. The authors consider the results of self-identification of key competences by university graduates and found out the more important groups of competences.

Keywords: competence, competency, key competences, alumni, graduates, educational standards, problems of graduates’ employment, entry to the labor market.

Талант, креативность и инициативность человека становятся важнейшими ресурсами экономического и социального развития, а формирование эффективно функционирующего кадрового потенциала, отвечающего требованию непрерывного обновления знаний, умений и навыков – важнейшей задачей системы образования. В этих условиях, безусловно, меняются и требования к результатам образовательной деятельности, повышается актуальность формирования компетенций, соответствующих новым запросам рынка труда.

Заметим, что Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования третьего поколения (ФГОС ВО) не включают прямого понятия компетентности. Они определяют компетенцию как динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, необходимых для эффективной профессиональной и социальной деятельности и личностного развития выпускников, и которую они обязаны освоить и продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.

Далее авторы статьи будут придерживаться мнения, что компетенция – это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях; структурный элемент, необходимый для формирования компетентности, как интегральной личностной характеристики.

Исследование Дж. Соланда, Л. Гамильтон и Б. Стехера, посвященное оценке ключевых компетенций XXI века, рассматривает категории когнитивных, меж- и внутриличностных компетенций [23].

В группу когнитивных компетенций входят: академическое мастерство (знания по основным образовательным программам, владение иностранными языками и т.д.), критическое мышление (индуктивные и дедуктивные рассуждения, проведение анализа, способность формулирования выводов и оценок), креативность (творческий подход к решению проблем). Обладание критическим мышлением имеет решающее значение для построения успешной карьеры, поскольку в условиях конкурентной экономики компании заинтересованы в сотрудниках, вовлеченных в процессы непрерывного улучшения управления, продуктов или услуг. Исследование также связывают критическое мышление с другими важными социальными результатами: граждане, способные критически мыслить, вероятнее, более самодостаточны и менее зависимы от государственных ресурсов. Аналогичный эффект оказывает творчество, являясь движущей силой инноваций и предпринимательства, поэтому развитию данной компетенции уделяется все большее внимание в образовательных программах по всему миру.

Группу межличностных компетенций формируют: коммуникации и сотрудничество (способность к совместной работе, разрешению конфликтов, ведению переговоров), лидерство (включает аспекты общения и сотрудничества, наряду с чувством видения будущего и компетенций, связанных с работой с людьми), глобальное сознание (понимание как события, происходящие в одной части мира влияют на людей, экономику в другой его части, сочувствие к людям различных культурных традиций).

Авторы доклада подчёркивают, что представленный перечень не является окончательным, он обсуждается и может видоизменяться. Добавим, что согласно прогнозам других экспертов в экономике ближайшего десятилетия будут, например, востребованы трансдисциплинарность, умение работать в виртуальной команде, кросс-культурность и адаптивное мышление [20].

– совокупность базовых знаний, общих (универсальных) умений, личностных качеств, позволяющих достигать положительных результатов в профессиональной и других областях жизнедеятельности [4];

– междисциплинарные, интегрированные, выходящие за пределы направления подготовки знания, умения, способности, обеспечивающие долговременную основу успешной деятельности выпускника в сфере образования и современных технологий [19].

Очевидно, что компетентностный профиль выпускника вуза должен соотноситься с направлением и уровнем профессиональной подготовки, поэтому при разработке образовательных стандартов, программ дисциплин, учебно-методических материалов необходимо обеспечение комплексности представляемого в них содержания с точки зрения вклада в формирование общих (ключевых) компетенций. Фокусируясь на этой функции российских стандартов высшего образования, стоит упомянуть работу Г.Б. Голуб, И.С. Фишман и Л.И. Фишман [3].

Задачей тестирования является проверка базовых компетенций выпускников на основании профильной предметной базы ФГОС. Анализируются три комплексным навыка: решение проблем (идентификация, формулирование, соотнесение с имеющейся информацией, выделение основных этапов, учет факторов, влияющих на процесс решения, выбор критериев и оценка эффективности решения), информационная грамотность (формулирование информационных запросов, оперативное получение доступа к необходимой информации, отбор, критическая оценка полученной информации и найденных ресурсов, использование в соответствии с поставленными целями), критическое мышление (понимание проблемы, способность формулировать, собирать, интерпретировать необходимую информацию, приходить к обоснованным заключениям, осуществлять их проверку, рассматривать несколько альтернативных точек зрения). Тест включает различные типы заданий, для решения которых необходимо использовать базовые и профильные знания, навыки информационной грамотности, критического мышления. Проект успешно прошел апробацию, однако о его массовом применении говорить пока преждевременно.

Отмечается, что в российской практике большая часть оценок ключевых компетенций выпускников выполняется силами (и в интересах) работодателей, во время прохождения процедуры отбора на работу в крупные международные компании [19]. Зачастую оценка сводиться к формальным психологическим тестам или собеседованию [15]. В последнее время ряд компаний предлагают специальные программы для студентов выпускных курсов, предусматривающие командное решение кейсов, написание эссе по заданной проблеме, презентация результатов английском языке и т.д. (примером могут служить стипендиальная программа PwC, международный конкурс бизнес-кейсов KPMG, конкурсы Сбербанка). Такой подход позволяет работодателям заблаговременно выделить перспективных кандидатов, обладающих высоким уровнем развития ряда ключевых компетенций.

Анкета включала блоки оценки респондентами двух групп компетенций. В первую группу были включены внутриличностные и коммуникативные ключевые компетенции (способности концентрироваться/нацеленности на достижение результата, способностей действовать в условиях неопределенности и стресса, письменно/устно излагать свои мысли, вести переговоры, работать в команде), во вторую – академическое мастерство (уровень общей теоретической подготовки, владение английским языком, информационными технологиями, способность применять полученные знания на практике) и дополнительные характеристики, сигнализирующие проактивное поведение респондентов на рынке труда (наличие дополнительных сертификатов, опыт работы). В завершение, респондентам был предложен открытый список возможных обучающих программ, нацеленных на личностное развитие и получение навыков прохождения основных этапов трудоустройства.

Достаточно низкими, не выше 3 места в рейтинге, оказались оценки значимости стрессоустойчивости и коммуникативных компетенций – способностей вести переговоры и работать в команде. Представления лишь немногих студентов основывались на личном опыте: лишь 6,7% опрошенных третьекурсников и 17,2% четверокурсников имели сколько-нибудь существенный опыт работы (опыт магистрантов был более весомым, однако, доля респондентов этой группы незначительна).

Сравнивая полученные результаты с данными мониторинга выпускников, проводимых ежегодно Центром внутреннего мониторинга ВШЭ, отметим, что уже небольшой опыт полной занятости (5-6) в корне меняет представление о приоритетах. ТОР-3 важности (4,5 баллов из 5) ключевых компетенций, по версии выпускников бакалавриата: выполнять необходимую работу в срок за ограниченное время, справляться с большим объемом работы, сотрудничать с другими людьми и разрешать конфликты. В то же время наибольшие трудности выпускники испытывали в связи с недостаточным развитием (3,4-3,5 баллов из 5) того же умения сотрудничать с другими людьми и разрешать конфликты, применять профессиональные знания на практике, способности самостоятельного целеполагания и определения способов достижения поставленных целей.

Отметим, что дефицит владения информационными технологиями в равной мере ощущался студентами всех направлений подготовки, в том числе будущими специалистами в области компьютерных наук (очевидно, лучше других понимающих возможности этой сферы). А недостаточность переговорных навыков и умения излагать свои мысли, хотя и не отнесенных к числу наиболее востребованных работодателями, является источником определенной тревоги. Ожидаемо, что гораздо более серьезной проблемой, по сравнению уровнем развития компетенций, для студентов представляется отсутствие опыта работы (48,3%). Ощущение уязвимости провоцирует и отсутствие дополнительных сертификатов (19,6%), которые отчасти могли бы компенсировать отсутствие опыта в глазах работодателей.

Потребность в программах дополнительного образования


Проведенный анализ дает представление как о потребности обучающихся в развитии ключевых компетенций, так и о существовании закономерных разрывов в представлениях студентов и выпускников. Вопрос оценивания ключевых компетенций, по-прежнему, остается дискуссионным для академического сообщества. Очевидно, что расхождения также будут наблюдаться при сравнении взглядов других стейкхолдеров (работодателей, родителей, преподавателей). Объединяет все стороны заинтересованность в том, чтобы необходимый набор компетенций, определяющих возможности дальнейшего развития индивида и совершенствования его трудовых навыков, был сформирован в процессе обучения студента.

Многочисленные исследования показывают, что условия, способствующие достижению желаемого результата, обеспечиваются использованием в образовательном процессе активных практик [16]. В их числе проектная работа в малых группах, проекты для реального заказчика, публичная презентация результатов своей работы, получение опыта работы в разных компаниях, междисциплинарная коммуникация и др. Возможности постоянного расширения и апгрейда компетенций обучаемых достигаются за счет повышения академической мобильности, гибких образовательных траекторий, усиления роли самостоятельной работы. В рамках современной парадигмы непрерывного образования вуз способен не только выполнять функции оператора формального или дополнительного образования, но и стать коммуникативной площадкой для всех стейкхолдеров, обеспечивая необходимые условия для развития личности, отвечающей требованиям инновационной экономики.

Список литературы:

1. Аргунова П.Г. Теоретические аспекты ключевых компетенций // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 12-2. С. 153-157.

2. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики. Материал для обсуждения // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32-65.

3. Голуб Г.Б., Фишман И.С., Фишман Л.И. Общие компетенции выпускников высшей школы: что стандарт требует от ВУЗа // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 156-173.

5. Загвоздкин В.К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях // Вопросы образования . 2009. № 4. С. 257-272.

6. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. №3. С. 27-40

7. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

8. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) //Высшее образование сегодня. 2006. №. 8. С. 20-26.

11. Малышева А.А., Невраева И.В. Компетенции молодых выпускников глазами работодателей // Известия ТПУ. 2006. № 8 (309). С. 225-228.

14. Рощина Я.М., Русских И.С. Мониторинг экономики образования. Стратегии работодателей в сфере обучения персонала в 2007, 2009 и 2010 гг. Информационный бюллетень. М.: НИУ ВШЭ, 2011. № 7 (54). 36 с.

16. Фрумин И.Д., Добрякова М.С. Что заставляет меняться российские вузы: договор о невовлеченности // Вопросы образования. 2012. № 2. С.159-191.

19. Шихова О.Ф., Шихов Ю.А. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы // Образование и наука.2013. № 4 (103). С. 40-57.

Сведения об авторах:

Data about the authors:

Eremina Anastasia Vitalievna – Senior Lecturer of Economic Theory and Econometrics Department, National Research University Higher School of Economics (Nizhniy Novgorod, Russia).

Zoroastrova Irina Vladimirovna – Senior Lecturer of Economic Theory and Econometrics Department; Head of Career Development Section, National Research University Higher School of Economics (Nizhniy Novgorod, Russia).

Suchkova Ekaterina Olegovna – master's degree student of Education Institute; Senior Lecturer of Banking Department, National Research University Higher School of Economics (Nizhniy Novgorod, Russia).

Dobryakova M., Froumin I. Higher Engineering Education in Russia: Incentives for Real Change // International Academic Symposium on Higher Education Finance. Пекин (Китай), 7 ноября 2009 г.

Добрякова М. Что говорит ЕГЭ о распределении студентов по вузам // Семинар Института развития образования ГУ-ВШЭ. 20 октября 2009 г. презентация

Dobryakova M., Froumin I. Higher Engineering Education in Russia: Incentives for Real Change // European Conference on Educational Research. Вена (Австрия), 27-29 сентября 2009 г. презентация

Dobryakova M., Froumin I. Higher Engineering Education in Russia: Incentives for Change // X Международная научная конференция ГУ-ВШЭ по проблемам развития экономики и общества. 7-9 апреля 2009 г.

Публикации

2020 3

Книга Срничек Н. Капитализм платформ. 2-е изд. / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2020. doi

Книга Фассел П. Класс: путеводитель по статусной системе Америки / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2020.

Книга Добрякова М. С. , Фрумин И. Д. , Баранников К. А., Реморенко И. М., Зиил Н., Мосс Дж., Хаутамяки Я. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / Под общ. ред.: М. С. Добрякова , И. Д. Фрумин . Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", 2020. doi

2019 7

Книга Срничек Н. Капитализм платформ / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. doi

Книга Штрик В. Купленное время. Отсроченный кризис демократического капитализма / Пер. с нем. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. doi

Книга Палмер Дж. А. Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи. 2-е изд. / (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019.

Книга Палмер Дж. А. Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней. 2-е изд. / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019.

Книга Косарецкий С. Г. , Баранников К. Ю. , Беликов А. А. , Бысик Н. В. , Гетман А. В. , Горбовский Р. В. , Добрякова М. С. , Заир-Бек С. И. , Зинюхина Е. В., Капуза А. В. , Керша Ю. Д. , Княгинина Н. В. , Ларина Г. С. , Лебедева Н. В. , Мерцалова Т. А. , Пинская М. А. , Реморенко И. М., Сергеева Т. В. , Хавенсон Т. Е. , Чиркина Т. А. , Янкевич С. В. , Новикова Е. Г. Российская школа: Начало ХХI века / Под общ. ред.: С. Г. Косарецкий ; науч. ред.: Я. И. Кузьминов , И. Д. Фрумин . М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. doi

2018 3

Книга Добрякова М. С. , Новикова Е. Г. , Юрченко О. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей Вып. 4 (21). М. : Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", 2018.

2017 5

Глава книги Добрякова М. С. , Новикова Е. Г. Качество приема в вузы // В кн.: Российская молодёжь:образование и наука / Науч. ред.: Л. М. Гохберг , Я. И. Кузьминов . М. : Институт статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, 2017. С. 16-26.

Книга Коэн Д. Ловушки преподавания / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017.

Книга Дэбарс У. , Кроу М. Модель Нового американского университета / (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017. doi

Книга Страсти в нашем разуме: Стратегическая роль эмоций / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2017.

2015 3

Книга Carnoy M. , Loyalka P. , Dobryakova M. S. , Dossani R. , Froumin I. , Kuhns K. , Tilak J. B. , Wang R. Expansão das universidades em uma economia global em mudança : um triunfo dos BRIC?. Stanford : Stanford University Press, 2015.

Статья Dobryakova M. S. , Kotelnikova Z. Social embeddedness of technology: Prospective research areas // Foresight and STI Governance. 2015. Vol. 9. No. 1. P. 6-19.

2014 1

Книга Карной М. , Лоялка П. К. , Добрякова М. С. , Доссани Р. , Фрумин И. Д. , Кунс К. , Тилак Дж. , Ванг Р. Массовое высшее образование. Триумф БРИК? / (под ред.: М. С. Добрякова ). М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014.

2013 3

Книга Carnoy M. , Loyalka P. , Dobryakova M. S. , Dossani R. , Froumin I. , Kuhns K. , Tilak J. B. , Rong W. University Expansion in a Changing Global Economy: Triumph of the BRICs?. Stanford : Stanford University, 2013. doi

Глава книги Фрумин И. Д. , Лоялка П. К. , Карной М. , Тилак Дж. , Добрякова М. С. , Ронг В. Массовое распространение высшего образования в странах БРИК // В кн.: Федеральный справочник. Образование в России Т. 9. М. : Издательский центр "Президент", 2013. С. 203-212.

Глава книги Новикова Е. Г. , Добрякова М. С. Открытость сайтов вузов: освещение приемной кампании и учебного процесса // В кн.: Открытость образования: разные взгляды — общие ценности: сб. материалов / Под общ. ред.: И. Д. Фрумин , В. А. Болотов , С. Г. Косарецкий , Т. А. Мерцалова , Т. В. Тимкова . М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2013. С. 27-48.

2012 3

Книга Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи / Пер. с англ. (под ред.: М. С. Добрякова ); сост.: Дж. А. Палмер . М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012.

Книга Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней / Пер. с англ.: С. Деникина (под ред.: М. С. Добрякова ); сост.: Дж. А. Палмер . М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2012.

2010 1

Статья Dobryakova M. S. , Froumin I. Higher engineering education in Russia: incentives for real change // International Journal for Engineering Education. 2010. Vol. 26. No. 5. P. 1032-1041.

2006 1

Книга Экономическая социология: автопортреты / Сост.: В. В. Радаев ; отв. ред.: В. В. Радаев , М. С. Добрякова ; науч. ред.: В. В. Радаев . М. : Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2006.

Читайте также: