Договор как проверить орфограмму

Обновлено: 09.05.2024

Цель: Продолжить изучение способа работы с орфографическим словарем.

1.Систематизировать знания о способе проверки орфограмм слабых позиций при помощи орфографического словаря по алгоритму;

2. Развивать орфографическую зоркость, речь;

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность;

Планируемые результаты освоения ООП

Знания : признаки сильных и слабых позиций согласных и гласных звуков

Регулятивные : формировать умение работать в группе; составлять план и последовательность действий, предвосхищать результат.

Познавательные : развивать умение практического исследования языка; устанавливать аналогии, использовать знаково – символические средства. Коммуникативные: договариваться, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и совместной работы с партнерами, взаимоконтроль и оценка своих действий и окружающих.

Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества, находить выход в различных ситуациях.

1. Вводно –мотивационный этап: Приветствие, создание рабочей атмосферы, организация рабочего места

2. Операционно-содержательный этап

1.Создание учебной ситуации. На слайде кроссворд.

1.Дом зеленый тесноват:

Узкий, длинный, гладкий

В доме рядышком сидят

Круглые ребятки (горох)

2. В лес идет – домой глядит

Из лесу идет –в лес глядит.(топор)

Дает белое (корова)

4. Непоседа пестрая

Самая болтливая. (сорока)

- Заполните его , отгадав загадки.

2. Постановка учебной задачи.

г_рох, т_пор, к_рова, с_рока

- Как записаны слова?

- Как узнать, какие буквы вставить?

-Почему словарь называют орфографическим?

- Какой секрет словаря вы открыли?

- Значит, вы должны очень хорошо знать что?

- Повторите хором алфавит.

3. Анализ условий решения учебной задачи .

- А теперь вспомните алгоритм действия при списывании слов из словаря

- Запишите слова в тетрадях, а я на доске.

- Проверьте свою работу и оцените ее на полях по линеечке

- А теперь обменяйтесь тетрадями с соседом, проверьте работу и оцените ее по линеечке.

- Теперь заполним кроссворд

- Поработаем по группам.

- Вспомните правила работы в группе

Текст на партах

На ул_ц_ тр_щ_л м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

- Прочитайте текст, каждая группа должна выбрать по два слова из текста и записать без пропуска букв, если вы не знаете как проверить, то поставьте знак ?

Дети выходят к доске и читают слова с листа А4

- По ходу на слайде появляется запись

- Какой сделаем вывод, посмотрев на текст?

-Какую учебную задачу поставим на следующий урок?

-Оцените работу своей группы.

Д/з Озаглавьте текст, спишите его.

Слайд 1 (кроссворд)

Слайд 2 (загадки)

Слайд 3 (отгадки)

-надо обратиться к орфографическому словарю.

- потому что при помощи него проверяем орфограммы.

- в словаре слова расположены в алфавитном порядке.

(на партах карточки с алфавитом)

Алгоритм действия при написании слов из словаря:

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически, не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте. отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

Работа в тетрадях

слайд5(повтор слайда 1)

Работа в группах

На ул_ц_ тр_щ_л м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

Работа в группах

- На улиц? Тр_щал м_ро?. Хол?дн? и гол?д? птиц?м з?мой. Ребята, п?м?гит? птиц?м п?р?жить зиму!

-Не все орфограммы умеем проверять без словаря.

- Научиться проверять орфограммы без словаря.

Оценивание работы в группах

Цель: Продолжить изучение способа работы с орфографическим словарем.

2. Развивать орфографическую зоркость, речь;

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность;

Первый этап урока – создание учебной ситуации. На этом этапе предлагается конкретно-практическая задача, опирающая на прошлый опыт ребенка (отгадывание загадок кроссворда.) Каждый ученик индивидуально решает поставленную задачу, не испытывает при этом трудности. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Затем дети, организуя поиск, приняли учебную задачу. Они идут методом проб и ошибок, т.е. чтобы заполнить кроссворд должны правильно записать слова, проверив их по словарю, записать по алгоритму (актуализация опорных знаний)

На рефлексивно - оценочном этапе урока дана работа по группам где дети сталкиваются с неизвестным ( не все слова можно проверить по словарю). т.е. создается проблемная ситуация. Таким образом, подвела детей к постановке учебной задачи на следующий урок. Подведены итоги совместной деятельности в группе и индивидуальной деятельности детей по линеечке.

Форма организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная. Были применены: поисковый метод, проблемный метод, исследовательский, принципы наглядности, доступности, систематизации, связь с жизнью, ИКТ.

Цель урока: Выявление факта о возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций и необходимости письма с пропусками орфограмм слабых позиций на месте согласных звуков.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа, наблюдения установить факт позиционного чередования согласных звуков и выявить о возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций.

2. Развивать орфографическую зоркость, речь.

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность.

Организовала деятельность учащихся таким образом, чтобы они сами, самостоятельно, путем наблюдения, сравнения, анализа, практических действий выявили факт чередования согласных звуков и возможности у согласных сильных и слабых позиций и необходимости письма с пропуском орфограмм слабых позиций согласных звуков.

На рефлексивно –оценочном этапе урока дана работа по группам с целью выявления усвоения нового материала. Подведены итоги совместной деятельности в группе и индивидуальной деятельности детей по линеечке.

Форма организации уч. деятельности: групповая, индивидуальная.Были применены поисковый метод, проблемный метод, исследовательский, принципы наглядности. Доступности, систематизации, связь с жизнью, ИКТ.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически, не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте. отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически, не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте. отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически, не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте, отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

На ул_ц_ тр_щ_л м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ее Жж Зз Ии Йй Кк Лл Мм Нн Оо Пп Рр Сс Тт Уу Фф Хх Цц Чч Шш Щщ ь ы ъ Ээ Юю Яя

Тип урока: отработка выведенного способа действия проверки орфограмм слабых позиций по словарю.

Цель: формировать умение выполнять установленную последовательность действий при списывании слов из словаря.

повторить слабые и сильные позиции звуков;
отработать умение проверять орфограммы слабых позиций по словарю;
отработать приёмы работы с орфографическим словарём;
открыть свойство печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Оборудование: мультимедийное сопровождение

1. Организационный момент

Приветствие. Настрой ребят на работу. Запись числа. Минутка чистописания.

2. Активизация учащихся

Учитель: Какие секреты слов открыли на предыдущих уроках русского языка?
Дети: У звуков в словах есть сильные и слабые позиции.
У.: Для чего нам нужно знать сильные и слабые позиции звуков?
Д.: Чтобы видеть слабые позиции при записи слова и не допускать ошибок.
У.: Давайте заполним таблицу.

3. Работа по таблице (слайд 2).

У.: Назовите сильные и слабые позиции гласных звуков?
Назовите сильные позиции согласных звуков?
Назовите слабые позиции согласных звуков?

Дети отвечают на вопросы учителя. На слайде в таблице появляются модели сильных и слабых позиций звуков.

4. Запись слов с пропуском орфограмм слабых позиций. Проверка по словарю.

У.: Молодцы. А теперь попробуем записать слова с пропуском слабых позиций. Отгадайте загадку (слайд 3)

Дети отгадывают загадки, на слайде появляется изображение.

Лежит – молчит,
Подойдёшь – заворчит,
Кто к хозяину идёт,
Она знать даёт.

Один ученик записывает отгадку на доске, остальные ученики в тетради.

У.: Согласны с написанием слова?

Если возникнут разночтения, то разобрать с чем не согласны.
Аналогично работаем с остальными словами.

Не царь, а в короне,
Не всадник, а со шпорами,
Не будильник, а всех будит.

Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистей и нежней?
Кто же это?

Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.

У.: А Сам Самыч считает, что проускать слабые позиции не нужно, поэтому записал слова без пропусков. Вот что у него получилось (слайд 4)

У.: Как вы думаете, правильно ли он написал слово собака?
Д.: Нет. Это слово пишется по-другому.
У.: Как проверить, кто прав Сам Самыч или вы?
Д.: По словарю.
У.: Найдите это слово в словаре.

Кто нашёл первый, называет страницу и столбик, в котором находится это слово.

У.: Подчеркните карандашом буквы в слабой позиции, проговариваем орфографически, вставьте буквы в нашу запись.

У.: Проверьте работу Сам Самыча далее. Работать будете парами, как сидите. Правильный вариант запишите в тетрадь.

Дети работают в тетрадях, затем проверяем:

У.: Прочитайте первое слово орфографически…и т. д.

Дети читают слова, на доске появляется правильная запись слова.

5. Открытие свойства печатного текста – быть источником сведений об орфографическом облике слова

У.: А как мы можем проверить орфограммы слабых позиций, если под рукой нет словаря?
Д.: Спросить у взрослого?
У.: Прочитайте шутливый диалог (Два ученика читают по ролям).

(Слайд 5)

– Ты куда попала, муха?
– В молоко, в молоко.
– Хорошо тебе, старуха?
– Не легко, не легко.
– Ты бы вылезла немножко.
– Не могу, не могу.
– Я тебе столовой ложкой
Помогу, помогу.
– Лучше ты меня, бедняжку,
Пожалей, пожалей.
Молоко в другую чашку
Перелей, перелей.

У.: Автор стихотворения очень хотел помочь мухе, попавшей в беду. Как вы думаете, помог ли бы он бедняжке, выполнив её просьбу?

Выслушиваются ответы детей.

У.: Запишите слово молоко в транскрипции.

Один ученик записывает слово у доски, а остальные в тетради.

У.: Проверим (На доске появляется запись слова в транскрипции). А можете ли это слово записать правильно без проверки по словарю.

Д.: Можем. Так как в стихотворении оно записано без ошибок.

У.: Это стихотворение я взяла из нашего учебника. А в учебнике все слова записаны без ошибок. Так кроме словаря, где ещё можно найти слово записанное правильно без пропусков.

Д.: Можно найти правильно написанное слово без пропусков в учебнике.

У: Сделайте вывод. Какие способы проверки слова мы уже узнали.

6. Физминутка (слайд 6)

7. Отработка способа проверки (слайд 7)

Задания кроссворда.

1. Дом зелёный тесноват:
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки. (Горох)

2. Быть занудой не люблю,
Не строгаю, не пилю,
Я в решеньях очень скор.
Потому, что я – … (топор)

3. Посреди двора
Стоит копна:
Спереди вилы,
Сзади – метла. (Корова)

4. Сидит на суку, тараторит.
Со всеми птицами спорит.
Всё ей вокруг интересно,
Всем эта птица известна.
Кто это? (Сорока))

У.: Проверяем.

Сначала взаимопроверка, потом читаем слово орфографически, оно появляется в кроссворде.

У.: Как вы записали первое слово? Проговорите орфографически. (Каждая группа проговаривает одно слово)

8. Самостоятельная работа (слайд 8)

У.: Запишите слова в два столбика: в первый – названия птиц, во второй – названия остальных животных. Орфограммы слабых позиций проверяйте по словарю.

Проверка. Появляется правильный вариант записи слов.

9. Рефлексия

У.: Какие способы орфограмм слабых позиций мы знаем?
Д.: По словарю, спросить у взрослого, по учебнику.
У.: Какой словарь используете при проверке орфограмм слабых позиций.
Д.: Орфографический.

10. Домашнее задание

– Прежде чем приступить к выполнению упражнения, внимательно прочитайте задание к упражнению.
– Спасибо вам, ребята, за урок.

Орфограмма № 6.Разделительные твёрдый знак Ъ и мягкий знак Ь.

Орфограмма № 7.Раздельное написание предлогов с другими словами

Орфограмма № 8.Употребление Ь знака на конце существительных после шипящих.

Орфограмма № 9. Употребление Ь знака для обозначения мягкости согласных.

Орфограмма № 10.Гласные и согласные в приставках (кроме приставок на З-С).

Орфограмма № 1 1. Буквы З-С на конце приставок.

Орфограмма № 12.Буквы О и А в корне -лаг- — -лож-

12 а. Буквы А-О в корнях с чередованием.

Орфограмма № 13.Буквы О и А в корне -раст- — -рос-

Орофграмма № 14.Буквы Ё и О после шипящих в корне слова.

Орфограмма № 1 5. Буквы И и Ы после Ц.

Орфограмма № 16.Большая буква и кавычки в собственных наименованиях.

Орфограмма № 17.Буквы Е и И в падежных окончаниях существительных

Орфограмма № 18.Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.

Орфограмма № 19.Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных .

Орфограмма № 20.Краткие прилагательные с основой на шипящую

Орфограмма № 21.Не с глаголами

Орфограмма № 24.Буквы Е и И в корнях с чередованием.

Орфограмма № 27.Буквы О и А в корне -гор- — гар-

Орфограмма № 28.Буквы Ы-И после приставок

Орфограмма № 29.Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-

Орфограмма № 32.Слитное и раздельное написание НЕ с существительными

Орфограмма № 33.Буквы Щ и Ч в суффиксе -щик- (-чик)

Орфограмма № 34.Гласные Е и И в суффиксах существительных

Орфограмма № 35.Буквы О и Е после шипящих в суффиксах существительных

Орфограмма № 36.Дефисное и слитное написание слова с пол- и полу-

Орфограмма № 37.Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными

Орфограмма № 38.Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

Орфограмма № 39.Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных

Орфограмма № 40.Различение на письме суффиксов -К- и -СК-

Орфограмма №41. Дефис в сложных словах.

Орфограмма № 41. Дефис в существительных.

Орфограмма № 41. Дефис в прилагательных.

Орфограмма № 42.Ь в середине числительных

Орфограмма № 43.Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до 19

Орфограмма № 44.Не в неопределенных местоимениях

Орфограмма № 45.Дефис в неопределенных местоимениях

Орфограмма № 46.Различение приставок НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях

Орфограмма № 47. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях

Орфограмма № 48.Ь в глаголах повелительного наклонения

Орфограмма № 49.Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева_) и -ыва-(-ива-)

Орфограмма № 50.Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Орфограмма № 51.Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Орфограмма № 52.Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

Орфограмма № 53.Две буквы Н в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Орфограмма № 54. Одна или две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

Орфограмма № 55. Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов.

Орфограмма № 56.Буквы Ё и Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Орфограмма № 57.Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

Орфограмма № 58.Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о (-е).

Орфограмма № 59.Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

Орфограмма № 60.Одна и две буквы Н в наречиях на -о (-е).

Орфограмма № 61.Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Орфограмма № 62.Дефис между частями слова в наречиях.

Орфограмма № 63.Ь после шипящих на конце наречий.

Орфограмма № 64.Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от наречий.

Орфограмма № 65.Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных с предлогам.и

Орфограмма № 66.Буква Е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

Орфограмма № 67. Слитное написание союзов также , тоже, чтобы.

Орфограмма № 68. Дефисное написание частицы -ТО со словами.

Орфограмма № 69. Дефисное написание частицы -КА с глаголами в повелительном наклонении.

Орфограмма – это написание слов, соответствующее правилам орфографии или сложившейся языковой традиции. Это те места в словах, где школьники чаще всего допускают ошибки. Многочисленная и разнообразная группа под названием орфограммы в корне слова связана с правописанием гласных и согласных….

Особенности

Работая с изучаемой орфограммой в корне, школьник не задумывается о ее месте в ряду остальных, хотя корневые орфограммы образуют стройную, логически обоснованную систему. Сходные случаи требуют одинаковых способов проверки. Ошибок можно избежать, если научиться правильно выделять в словах приставки, суффиксы, окончания и особенно корневые орфограммы, определять их место в ряду других и проводить проверку, применяя правило, или заглядывая в орфографический словарь.

Важно! Прежде, чем начинать проверку, надо установить, в какой морфеме (части слова) находится проверяемая буква. Распространенная ошибка – применение к одной морфеме правила для другой или попытка проверить, например, гласную в суффиксе с помощью гласной в окончании родственного слова.

Область применения правила

Корень – общая часть родственных слов, но это не означает, что он во всех случаях будет одинаковым. Чередования, наращения, выпадения звуков и букв делают его трудно узнаваемым. В русском языке встречается даже нулевой (в слове вынуть), который лишен звукового и буквенного выражения, а проявляется только в других формах этого слова.

Правильно выделить нужную морфему возможно только путем подбора и сравнения однокоренных слов. При этом необходимо учитывать их значение. Например, будут ли родственными слова гора и гореть? На первый взгляд морфема -гор- в них выглядит одинаково, но общего в смысловом значении этих слов не найти, значит, родства между ними нет. Разными будут и способы проверки.

Разновидности

Корневые орфограммы можно разделить на 4 группы:

непроверяемые,
проверяемые,
чередующиеся,
выбираемые.

От принадлежности их к определенной группе зависят пути выбора нужной буквы. Как выделить орфограмму: обозначьте морфему, проверяемую букву подчеркните одной чертой. Этот способ поможет вам писать слова правильно.

Непроверяемые

Эта разновидность включает в себя несколько орфограмм. Непроверяемыми могут быть:

безударные гласные,
согласные: неясные, парные по звонкости-глухости, непроизносимые, удвоенные.

Объединяет их невозможность обойтись при затруднениях без словаря.

Проверяемые

Проверяемые орфограммы в корне слова регулируют выбор букв на месте звука в слабой позиции, написание которых устанавливается подбором проверочных слов или форм,где гласный или согласный звук ставится в сильную позицию и хорошо слышен. Как проверяется орфограмма в корне слова, примеры:

Для гласных сильная позиция – ударная. Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, требуется подыскать родственное, в котором она находится под ударением, или изменить данное таким образом, чтобы сомнительная буква стала ударной:

гора́ – го́рка, в го́ры.

Неясные парные звонкие и глухие согласные отчетливо слышны перед гласными, сонорными. Непроизносимые проявляются также на конце слова. Здесь тоже поможет проверочное слово или изменение формы:

В последнем случае по аналогии с предыдущим хочется вставить непроизносимую согласную, но проверка показывает, что ее там нет.

Есть еще один способ проверки безударных гласных, но подходит он не для всех слов, а только для содержащих определенные сочетания букв. В современном русском языке сохранились следы как древнерусского, так и церковнославянского. В первом существовало полногласие, то есть каждый слог оканчивался на гласную. Второй допускал неполногласные сочетания – согласные, не разъединенные гласными. На формирование языка влияли оба, и теперь существуют морфемы, которые в одних словах содержат древнерусский вариант, в других соответствующий ему старославянский. С помощью чередования полногласных и неполногласных сочетаний проверяется орфограмма в корне слова: примеры их взаимной замены приведены в таблице:

Древнерусский вариант	Церковнославянский вариант	Примеры
-оро-	-ра-	город ограда
-оло-	-ла-	полотно платок
-оло-	-ле-	молоко млечный
-ере-	-ре-	берег прибрежный

Два разных варианта заменяют друг друга только в таких парах, так что один проверяется наличием в родственных словах другого. Теперь, зная о существовании слова младший, молодой через А уже не напишешь. Неполногласные формы также встречаются вместо привычных нам современных в торжественных поэтических произведениях прошлых веков, и их наличие указывает на современное правописание.

Виды орфограмм в корне

Чередования

Иметь варианты употребления могут и гласные, и согласные, но основные трудности связаны с выбором первых.

ВАЖНО! Чередования и проверяемые орфограммы в корне слова подчиняются разным правилам, проверять их одинаково невозможно.

Что представляют собой орфограммы корней с чередованием гласных и чем отличаются от них проверяемые орфограммы в корне слова. Слово с чередующейся гласной, внешне похожее на другое, отличается от него значением. Примирять (друзей) – проверочное слово мир. Примерять одежду – подбирать проверочное слово, чтобы проверить безударную гласную в корне, ни в коем случае нельзя, здесь чередование.

Чередующиеся гласные не проясняются постановкой в сильную позицию, как проверяемые орфограммы в корне. Например, слова слова с корнем лаг-лож и прочие случаи с чередованиями требуют иных способов проверки.

Правописание гласных в корне с чередующимися согласными зависит от одной из четырех причин.

Последующие согласные

В корне -раст-(-ращ-)//-рос- перед Щ и сочетанием СТ пишется А, а перед С без последующей Т – всегда О. Исключения – имена собственные Ростов и Ростислав, нарицательные росток и ростовщик пишутся через О, а слово отрасль – через А. В список данного типа не включены . Причины будут разъяснены ниже.

Суффикс -а-

От суффикса -а- зависит выбор гласной И: выберешь – выбираешь, раздерет – продираться, выжечь – выжигать, презреть – презирать, замереть – замирать, отпереть – отпирать, застелить – расстилается, вытереть – стирать, вычет – вычитание, блестящий – блистать,

гласной А: кос-//-кас- (коснуться – касание)

сочетания ИМ, ИН на месте А (Я):

Слова с корнем -лаг-//-лож- подчиняются обоим названным правилам. А пишется перед Г, но в тех же словах всегда есть и суффикс -а- (положить – слагаемое), так что для их проверки годятся два способа.

Ударение

В словах с чередованиями:

-гор-//-гар (горе́ть – зага́р),
-клон-//-клан- (наклони́ться – кла́няться),
-коп-//-кап- (вскопа́ть – выка́пывать),
-молч-//-малч- (молча́ть – ума́лчивать),
-морг-//-марг- (моргну́ть – сма́ргивать),
-позд-//-пазд- (опозда́ть – запа́здывать),
-порх-//-парх- (вспорхну́ть – перепа́рхивать),
-стой-//-стай- (стоя́ть – наста́ивать),
-твор-//-твар- (твори́ть – тва́рь),
-толк-//-талк- (толкну́ть – ста́лкивать),
-тороп-//-торап- (торопи́ться – потора́пливать) –

в неясных случаях (без ударения) употребляется буква О.

Правописание гласных в корне -зар-//-зор- (заря́ – зо́рька) подчиняется обратному закону: без ударения в нем пишется А.

Исключение составляют диалектные и специальные слова вы́гар (вы́гарь), вы́гарки, при́гарь, и́згарь, зорева́ть, не подчиняющиеся правилу.

Ударение в словах

Оттенки значения

Смысловыми оттенками также определяется орфограмма в корне слова. Примеры выбора гласной по данному признаку:

-мак-//-мок- (макать – промокать): первый вариант пишется в словах со значением погружения в жидкость, второй – способности пропускать жидкость, пропитываться ею.

-плав-//-плыв-//-плов- (плавучий – плывун – пловец): способность держаться на плаву/направленно двигаться в потоке/совмещение обоих значений.

-скак-//-скок- (скакать – вскочить): многократное или длительное действие/однократное. Исключение – скачок.

Чередующиеся согласные не влекут трудностей правописания, их наличие учитывается только при выделении морфемы.

Выбираемые гласные

Выбираемые корневые орфограммы включают случаи, в которых выбор буквы зависит от ее окружения в слове.

К выбираемым относятся гласные после шипящих и Ц, написание которых устанавливается несколькими правилами:

жи-ши, ча-ща, чу-щу – сочетания, в которых не пишется Ы, Я, Ю, за исключением заимствованных из французского языка слов жюри, жюльен, парашют, брошюра, иноязычных имен и фамилий типа Жюли, Чюрлёнис, Мкртчян, а также русских, в которых традиционно закрепилось определенное написание,
после Ц пишется И (кроме слов цыпленок, цыган, цыц, цыкнуть, на цыпочках).

Также в эту группу входит правило, согласно которому И, стоявшая в начале слова, меняется на Ы после приставок на согласный, кроме сверх- (интересный – безынтересный сверхинтересный).

Часть 1. Орфограммы в корне гласные

Русский язык. Орфография: Проверяемые безударные гласные в корне.

Вывод

Правила, регулирующие написание рассмотренных вариантов, к другим морфемам не применимы. Исключений только два: способ выбора И-Ы, Я-А, Ю-У распространяется на орфограмму в любой морфеме, а замена И на Ы действует и там, где основа после приставки на согласный начиналась с приставки из- (ис-). В остальных случаях выбор буквы требует иных способов проверки.

Читайте также: